“童趣”課堂：讓兒童學習有滋有味

祁仁東

【摘 要】“童趣”課堂是順應兒童天性成長的課堂，是遵循教與學的規(guī)律、以兒童為中心的課堂。在“童趣”課堂的開發(fā)上，應堅持“童趣”課堂實施原則——講練結合、協同學習、技術融合，瞄準“童趣”課堂的著力點，構建“童趣”課堂評價體系，進而提高課堂教學品質。

【關鍵詞】童趣課堂 課堂教學 教學質量

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，為每一個適齡兒童、少年提供適合的學習機會。順應兒童學習發(fā)展的需要，遵循教與學的規(guī)律，構建具有校本特色的“童趣”課堂教學新樣態(tài)，讓兒童在有趣好玩的學習活動中親歷學習的過程，感受學習與成長的滋味，是我們不懈的追求。

童趣是童年生活的情趣，“童趣”課堂是讓每一個兒童親歷學習過程、感受到學習趣味的課堂。在這樣的課堂中，教師有兒童立場，學生有童真童趣，學習有探索興致，內容有生活氣息，成長可持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂，既優(yōu)化了教與學的方式，又提高了學生的學習興趣與效率，培養(yǎng)了學生的學習品質與能力，促進了每個學生的全面發(fā)展。教師興趣盎然地教，學生興致勃勃地學。在“童趣”課堂中，教師能發(fā)現兒童、發(fā)展兒童、成就兒童，讓每個兒童過幸福完整的學習生活，止于至善。

一、循“趣味”，讓課堂好玩又高效

教師要堅持“講練結合”，突出科學施教；堅持講在學生的疑惑處、內容的重難點處、方法的指導處、情感的激發(fā)處、評價的恰當處；堅持讓學生練在重難點處、舉一反三處、思維培養(yǎng)處、知識技能靈活應用處、健康思想情感點燃處。

教師要堅持“協同學習”，促進共同進步。強化“命運共同體”意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生合作意識。大力開展小組學習，制定不同學科合作學習的規(guī)則與方法，努力培養(yǎng)學生小組學習、交流合作、實驗探究、歸納整理、拓展引用、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生主動學習的品質。同時，強化個體的預習、復習能力，聽、說、讀、寫、評等共性關鍵學力的訓練與培養(yǎng)，為協同學習打好堅實的基礎。進一步強化學生綜合應用素養(yǎng)的培養(yǎng)，推行校級層面主題項目化學習的實踐研究，有效整合各類課程的實施，提升課程實施的效果。

教師要堅持“技術融合”，提升應用有效度。在用好傳統媒體的基礎上，發(fā)揮現代技術媒體的作用，改變“屏幕替黑板”機械應用的狀況，避免資源浪費。大力提升智慧平臺的實際操作應用能力，提升個性化教學課件的制作水平，提升共享資源建設能力。利用好“空中課堂”優(yōu)質資源，積極推進智慧管理、智慧教研、智慧數據應用，發(fā)揮現代技術治理教學的特殊功能。

二、抓“要點”，讓師生投入又協調

（一）提高學生的學習品質和關鍵能力，讓課堂投入

培養(yǎng)良好的學習品質。教師在注重培養(yǎng)學生的一系列學習習慣（及時整理學習用品，正確的走姿、坐姿、讀姿，預習與復習等）的同時，還要注重培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，端正學生對課程學習、對教師、班級、學校等的態(tài)度。在此基礎上，關注培養(yǎng)適合每一個學生學習的方法，扎實培養(yǎng)預習、復習、聽、說、讀、寫、演等共性的方法，培養(yǎng)適合個體的個性化學習的行、思、議等學習方法，尤其注重培養(yǎng)學生良好的學習情感、濃厚的求知欲與好奇心，激發(fā)其學習興趣。學生在這個過程中不斷獲得成功的體驗，增強學習自信心，培養(yǎng)科學的態(tài)度，包括好奇心、尊重實證、批判地思考、尊重生命和環(huán)境等。

滋養(yǎng)學生的關鍵能力。教師在多形式滋養(yǎng)各學科學習的共性關鍵能力（聽、說、讀、寫、演、評等關鍵能力）的同時，注重培養(yǎng)學生學科的關鍵能力。例如，語文、英語學科的識字（詞）、閱讀、表達、寫作等能力；數學學科的抽象概括、空間想象、推理論證、運算求解、數據處理、應用創(chuàng)新等能力。在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生合作探究的能力，在多形式的教學活動中，引領學生守規(guī)則、會思考、會操作、會表達，全方位培養(yǎng)學生的探究能力，重點培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題、應用拓展的能力，以及良好的評價能力。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，讓教學有為

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過三年過三關（備課關、上課關、編題關）的考核，加快對青年教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。引領全體教師強化“四項能力”的提升實踐工作（研究學生的能力、研究教材的能力、教學設計與組織的能力、命題解題評題的能力）。提高教師科研的能力，通過科研促進教育質量的提升。每位教師帶著問題開展日常教學實踐，人人成為研究者、實踐者、創(chuàng)新者，形成校內人人有微型課題、市內各學科備課組有研究專題、大市內各教研組有研究主題、省內學校有立項規(guī)劃主課題的良好局面。為提高教研能力，在課堂教學中，教師要帶著自己的教學主張、教學中發(fā)現的問題，積極開展教研組、備課組的研究活動，提升自己的思考力、實踐力、創(chuàng)新力。

提高教師的教學水平。努力提高教師的課堂管理能力，注重學生良好習慣、學習態(tài)度、合作學習等關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)；努力提高教師聽、說、讀、寫、制作教具等能力；努力提高教師的信息技術應用能力；努力提高教師的評價水平，引導教師多角度、多形式評價學生的能力（學習習慣、方法、過程、結果、思維、合作等）。通過教師教的轉變促進學生學的轉變。

三、抓“規(guī)范”，讓方法簡明又高效

在改革中研討，在研討中發(fā)展創(chuàng)新?！巴ふn堂”確立“以趣導學—以學促思—以思促行”的教學模式，其基本環(huán)節(jié)和具體要求如下：

（一）以趣導學——預設目標、自學探討

明確學習目標：教師向學生揭示既定的學習目標。備課組提前一周做好導學方案，選準學生的興趣點，找準教學的觸發(fā)點?？梢灾苯犹岢鼍唧w要求，可以化為問題展示，揭示方式應求新求奇，有吸引力，能讓學生留下深刻印象，使學生學有目標、練有方向。

指導學生自學：依據自學方案，出示預設的自學任務（針對中高年級學生），指導學生在規(guī)定的時間內研讀、交流。包括兩個步驟：（1）指導學生獨立研讀，主要方式是查找資料（可在預習中進行）、閱讀課本、嘗試答問、提出新問；（2）指導學生合作學習，在小組內交流答疑，互學互教，取長補短，為下一步的班內展示做好準備。

（二）以學促思——組間展示，遷移拓展

組間展示：圍繞自學方案中的學習重難點，創(chuàng)設學生展示自學成果的教學情境，指導學生分組展示，集體研討。各組展示的內容應有所側重，既要展示學習困難的學生對基礎知識的把握，又要突出展示學習優(yōu)秀的學生的獨特感受和體驗。

遷移拓展：圍繞預設的遷移拓展題目，聯系社會生活，指導學生或通過演繹運用知識解決實際問題，或通過類比舉一反三，或通過聯想觸類旁通，在發(fā)散思維訓練中，達到知識技能的遷移強化和拓展提升。

（三）以思促行——整理反思，訓練鞏固

整理反思：指導學生梳理知識體系，歸納知識要點，提煉學習規(guī)律，總結學習方法。

訓練鞏固：組織學生完成相應實踐體驗，并及時評價學生的學習情況。

與此同時，學校積極構建各學科教學基本模式，促進課堂教學有效性的提升。例如，語文學科“興趣導入→自學文本→小組交流→全班分享”的四步教學模式，數學學科“復習導入→嘗試練習→小組合作→全班分享→練習提升”的五步教學模式，英語學科“情境導入→模仿練習→小組交流→情境表演→練習鞏固”的五步教學模式，等等。學科范式為各科教師進行課堂教學定標定調、有模有范，這為課堂教學的規(guī)范化操作提供了可執(zhí)行的教學程式。

四、抓“評價”，讓成長溫暖又親切

教師要凸顯“學生為主”的價值取向，重點評價在課堂中學生學習品質的提升，對學生學習興趣的激發(fā)、學習方法的習得、學習能力的提高、學習效率的提升等方面予以觀察、記錄、評價，突出課堂教學評價的關鍵點。建立學生成長檔案，分層實施，及時記錄每一個學生成長過程中的活動表現與收獲，讓每一個學生“看見”自己的成長經歷與進步，從而樹立強烈的自信心，努力做最好的自己。

教師還要活化評價的形式，通過師評、生評、自評等多種方式，從學生學習態(tài)度、過程操作、知識技能的理解和掌握三個角度及時反饋學生的學習狀態(tài)。特別是教師的評價要貫穿教學活動始終，當學生參與學習活動表現突出或回答正確時，要從內心深處給予贊賞性的評價，如“你的設計（方案、方法、觀點、點子）富有想象力，我非常欣賞”。當學生操作問題不大或回答問題露出端倪時，要引導學生進一步探究，并及時給予激勵性的評價，如“你的想法不錯，能說得再具體點嗎”。當學生思維出現不順或錯誤時，要啟發(fā)學生調整思路，并耐心地給予指導性的評價，如“你的意思我聽明白了，你能重新說一遍，讓你的話更生動一點嗎”。

綜上所述，課堂教學應從興趣入手，向童心出發(fā)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，讓兒童的學習變得有滋有味。這是我們不懈的追求。