“五育”視域下高校勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

[摘 要]作為教育體系的核心構(gòu)成部分，高校勞動育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不論是在目標(biāo)上還是在內(nèi)容上來說都是相輔相成的。將這二者進行深入融合，不但可以有效解決勞動育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問題，還能夠全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。鑒于此，文章將著眼于“五育”融合目標(biāo)導(dǎo)向，開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的勞動觀念與就業(yè)觀念，使其能夠愈發(fā)適應(yīng)時代發(fā)展的新要求。

[關(guān)鍵詞]五育；高校；勞動育人；創(chuàng)業(yè)課程；建設(shè)策略

立足新時代，高校勞動教育育人承載著新的訴求與使命。它既是落實立德樹人的現(xiàn)實要求，同時也是支撐“五育并舉”視域下全面發(fā)展教育的基本構(gòu)建。而所謂“五育并舉”就是指在現(xiàn)代化的教育中通過重視并實施德育、智育、體育、美育以及勞動教育來促進人的全面發(fā)展。因此，高校必須進一步創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與勞動教育進行有效融合，正確把握育人方向，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，堅持因材施教，因地制宜。這樣才能夠培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新與能量的新時代人才，才能夠使學(xué)生在此階段取得全面的成長與進步。

一、新時代“五育”視域下高校勞動育人的現(xiàn)狀

新時代“五育”視域下高校勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的重要教育內(nèi)容，也是開展思想政治教育的主要途徑之

一[1]。但是，由于近些年來部分高校缺乏對勞動教育教學(xué)大綱和課程體系的建設(shè)，甚至有些高校都沒有開設(shè)勞動教育課程，導(dǎo)致勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在進行深入融合時問題頻發(fā)。其中最主要的問題可以大致歸納為：首先，就高校管理者的角度來說，當(dāng)前很多高校仍然將“智力教育”作為學(xué)校教育的主線任務(wù)，并沒有設(shè)置相對正規(guī)且完善勞動課程，也沒有搭建起科學(xué)合理的勞動教育考核平臺，故而嚴(yán)重弱化了勞動教育對學(xué)生的教育影響。在實踐活動的設(shè)計上，形式與內(nèi)容也過于刻板單一，沒能緊隨時代潮流增設(shè)一些新型板塊，大大降低了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性；其次，從高校教師的角度來說，很多教師未能清晰地把握勞動育人對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，往往只是簡單地將勞動教育視為體力教育，并沒有將勞動與育人相結(jié)合，這不僅弱化了勞動育人的作用與功能，也很容易為學(xué)生的學(xué)習(xí)徒增壓力與負擔(dān)；最后，從高校學(xué)生的角度來說，由于學(xué)校層面及二級院系的意識弱化，以致學(xué)生不論是在思想上還是實踐上，大多都呈現(xiàn)出了不愛勞動、輕視勞動的現(xiàn)象，并且無法懂得珍惜他人的勞動成果，最終使得自身的功利思想過于嚴(yán)重，無法將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識在實際的勞動中體現(xiàn)出來。

二、高校勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要價值

（一）符合高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深度融合，既與時代發(fā)展的精神相吻合，也能夠切實貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)?！案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙恕保铝τ谂囵B(yǎng)廣大高校學(xué)生的勞動精神與創(chuàng)業(yè)精神是高校自身改革與優(yōu)化的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的全新呼吁[2]。并且，在新時代“五育”視域下，高校持續(xù)推進勞動育人教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效融合，也能夠讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐漸形成敬業(yè)奉獻、砥礪前行、勇于奮斗的精神品質(zhì)，使得學(xué)生可以在日后的各行各業(yè)中，都能夠始終懷抱著“報效國家，奉獻社會”的高尚情懷。

（二）為建立創(chuàng)新型國家奠定基礎(chǔ)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)家精神作為教育目標(biāo)的一項重要教學(xué)活動，而其中所涉及的內(nèi)容不僅包括大學(xué)生的創(chuàng)新意識與精神，也包含著正面向上的奮斗精神、敬業(yè)精神、挑戰(zhàn)精神。然而，縱觀我國高?，F(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實際開展情況，學(xué)生的社會責(zé)任感還有所欠缺。將高校勞動育人教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合，也是在為建立創(chuàng)新型國家奠定基礎(chǔ)。尤其是在我國提出加快人才強國的戰(zhàn)略方針后，社會對高素質(zhì)人才的需求不斷擴大，因此，只有讓學(xué)生在高校階段在勞動教育的正確引領(lǐng)下來學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)知識，才能夠真正激發(fā)起學(xué)生的勞動意識，才能夠在“五育”視域下逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作、冒險、敬業(yè)、創(chuàng)新的企業(yè)家精神[3]。

（三）實現(xiàn)高校生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)

現(xiàn)如今，面對著如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，將高校勞動育人教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深度融合，有助于解決他們的從業(yè)問題，促進高校學(xué)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。一方面，在這樣的教學(xué)模式下，高校學(xué)生可以更好地通過勞動教育來樹立起正確的馬克思主義勞動觀，將這些理論知識逐漸內(nèi)化為自身的創(chuàng)新精神。另一方面，在勞動教育的輔助教學(xué)下，彌補學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐活動不足的問題，使他們可以在學(xué)習(xí)中提升自身的創(chuàng)新思維與實踐能力，最終讓他們能夠在就業(yè)中發(fā)揮出“倍增效應(yīng)”，從整體上來緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與心理負擔(dān)。

三、高校勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的有效策略

（一）重視教師隊伍建設(shè)，增強“勞創(chuàng)融合”的教育力量

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師”，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師作為教育發(fā)展的第一資源，高校只有組建起一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的“專業(yè)化”師資團隊，才能夠更好地保障新時代“五育”視域下勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效融合，才能夠為“勞創(chuàng)結(jié)合”注入源源不斷的活力與動力[4]。

比如，在高校教師的隊伍組建上，首先，校方應(yīng)當(dāng)選擇一些專業(yè)性與理論性兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師，讓他們在實際的課堂教學(xué)中做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的課堂體驗。在對人才的篩選上，校方要確保對方具有堅定的理念信仰，如愛崗敬業(yè)、樂于奉獻等，也要有高尚的道德情操，如以德施教，以德立德等，同時也要有仁愛之心，如愛學(xué)生、愛工作等，如此才能夠真正建設(shè)起一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y團隊。其次，在對高校教師的實踐實訓(xùn)上，校方應(yīng)當(dāng)將勞動教育與雙創(chuàng)教育學(xué)科有機結(jié)合，通過定期組織本校教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，或是邀請行業(yè)專家到本校進行知識宣講等，不斷強化本校教師的思想認(rèn)知。最后，在教師隊伍的評價上，校方也應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的教學(xué)評價機制，通過完善考核與淘汰制度，最大限度地激發(fā)起教師推進勞創(chuàng)融合的自覺性。

（二）挖掘時代精神內(nèi)涵，豐富“勞創(chuàng)融合”的教育內(nèi)容

作為人類為維持生存所必須參與的一項活動，不論是腦力勞動或是體力勞動，對于人們的生活都是極為重要的。毫無疑問的是，任何時候教育者在開展教學(xué)活動時，都不是將勞動教育與教材中的理論知識對立或割裂開來，而是真正將勞動育人的功能加以重視，抓住勞動教育的根本，才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，若是想要建設(shè)更為完善與科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，高校教師要充分挖掘勞動教育的時代精神內(nèi)涵，不斷豐潤起“勞創(chuàng)融合”的教育內(nèi)容，幫助高校學(xué)生得以更好地理解其中的本質(zhì)與核心內(nèi)容[5]。

比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)中，教師首先要融合以勤儉節(jié)約為基礎(chǔ)的勞動精神，方可保證學(xué)生在日后的成長與工作中從思想上懂得珍惜自己與他人的勞動成果，能夠真正認(rèn)識到每一份勞動財富都是來之不易的。其次，教師也要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中融入以勤奮為核心的勞動精神?，F(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展與進步，反而出現(xiàn)了越來越多的“躺平式”大學(xué)生，他們不論是在學(xué)習(xí)中或是在工作中，經(jīng)常性地呈現(xiàn)出倦怠、消極等負面情緒，因此，教師必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)中，讓他們形成正確的艱苦奮斗的精神，才能讓他們可以更好地擔(dān)負起振興祖國的偉大重任。最后，教師也要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)中，融合以創(chuàng)新為靈魂的勞動教育精神，如此，他們在學(xué)習(xí)與工作中才能積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)之中?？傊?，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)，旨在幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，高校教師只有在授課內(nèi)容上“下功夫”，才能為學(xué)生日后的成功創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，才能更好地推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新實踐活動形式，深化“勞創(chuàng)融合”的教育效果

新時代高校勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，還需要匯聚多方位的勞動教育資源，如政府、企業(yè)、社會、高校等。因此，若想要將“勞創(chuàng)融合”的效果最大限度地發(fā)揮出來，就需要多方共建實踐孵化體系，通過形成行之有效的多方聯(lián)動機制，才能夠確保學(xué)生在實踐活動中有所收獲、有所成長。但是在這個過程中，需要注意的是，所謂的雙創(chuàng)實踐，絕不是簡單的“蜻蜓點水”，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠在其中進行更深層次的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能夠在潛移默化之中增進學(xué)生的專業(yè)知識，使他們具備濃厚的勞動情懷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

比如，對教育管理部門來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟮膶嶋H情況來制訂激勵政策與機制，有針對性地對一些試點企業(yè)重點扶持，鼓勵社會各界增強與當(dāng)?shù)馗咝５墓ぷ魅诤希瑸榇髮W(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供有力保障。對高校來說，可以積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的勞動形式，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”“校外實習(xí)試驗基地”等，讓學(xué)生能夠從勞動觀念、勞動意志、勞動情感以及勞動行為上都能夠有所提高。與此同時，著力為學(xué)生提供更加真實的實踐條件，教師可以打破固化的實踐教學(xué)嘗試，通過加強校企合作建設(shè)，為學(xué)生不斷拓展與延伸實踐學(xué)習(xí)空間。通過以勤工儉學(xué)、實踐實訓(xùn)、比賽評價為抓手，不斷夯實高校學(xué)生的行業(yè)技能培養(yǎng)。當(dāng)然，教師也可以定期參與組織內(nèi)容的人才調(diào)研等相關(guān)會議，為學(xué)生拓展出一個更為穩(wěn)定的實踐基地。在學(xué)生的實訓(xùn)階段，學(xué)?？梢苑e極鼓勵企業(yè)“先期介入”，簡言之，就是在學(xué)生的實踐階段，企業(yè)可以在其中最大化地進行參與和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個氛圍良好的實踐環(huán)境，深化學(xué)生對勞動精神的理解，有效提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。最后，圍繞勞動教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)校為了最大限度地激發(fā)起高校學(xué)生的參與熱情，可以引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生參與國家級、省級、區(qū)級舉辦的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)競賽活動，像是中國青年互聯(lián)網(wǎng)所開設(shè)的“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生能夠在一次又一次的良性競爭中更好地展現(xiàn)自我，收獲成長。

（四）建立多元評價機制，保障“勞創(chuàng)融合”的穩(wěn)健推進

在當(dāng)前高校教學(xué)中，學(xué)業(yè)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這門課程為例。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)評價機制的影響，部分高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍然較為缺乏，因此，為了能夠全面監(jiān)督與檢驗大學(xué)生在新時期“五育”視域下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實際掌握情況，教師要建立多元教學(xué)評價機制，以保障勞創(chuàng)融合穩(wěn)健推進[7]。

比如，在評價機制上，為避免出現(xiàn)人才評價“一刀切”問題，教師可以不斷創(chuàng)新評價形式，采用個人自評法、用人單位初評、考核教師的綜合考評等多種形式，對學(xué)生的學(xué)校成果進行綜合評判。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然就會明白，在勞創(chuàng)結(jié)合的課程體系下，僅僅依靠教材上的理論知識是無法取得預(yù)期效果的，只有真正形成熱愛勞動的意識，強化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，才能達成既定目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生也能更為清晰地發(fā)現(xiàn)自己在實踐與學(xué)習(xí)中的不足，對標(biāo)他人的優(yōu)點與長處，取長補短，持續(xù)進步。當(dāng)然，在考核指標(biāo)上，教師也要盡可能地根據(jù)“大穩(wěn)定，小調(diào)整”的原則，對學(xué)生進行多維度評價，緩解因評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)而無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。

結(jié)束語

綜上所述，如今，國家進一步加強高校對學(xué)生的勞動教育，并將勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深度融合，不但可以讓高校學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，有效提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在逐漸熟練各種勞動步驟，掌握勞動技能，在日后的成長與發(fā)展中具備解決問題的能力。新時期下的勞創(chuàng)融合，究其本質(zhì)，就是把勞動教育貫徹到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作全過程之中，因此，高校必須要充分認(rèn)識到融合工作所面臨的困境，并且努力跳脫出圍墻的藩籬，如此才能夠不斷增強二者融合的實效性，培養(yǎng)起更為優(yōu)秀的社會主義接班人與建設(shè)者。

參考文獻

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作者簡介：蔣雪麗（1973— ），女，滿族，山東萊陽人，沈陽音樂學(xué)院，副研究員，碩士。

研究方向：高校大學(xué)生管理、高校大學(xué)生思想政治教育工作、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。