課程思政與思政課程協(xié)同育人問題研究

劉慧　曹潔

[摘? 要]本文聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，從認(rèn)識論、方法論和價(jià)值觀層面厘清高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的緣由。針對協(xié)同育人中存在的認(rèn)識模糊、主體合作意識不強(qiáng)和育人形式僵化等問題，提出構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人的育人體系、教學(xué)體系和課程體系，以期形成協(xié)同育人合力，提高高校立德樹人、鑄魂育人實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 思政課程? 協(xié)同育人? 問題? 研究

基金項(xiàng)目：本文系西安明德理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助“高校課程思政建設(shè)系統(tǒng)研究”階段性成果（項(xiàng)目號：JG2022YB12）。

立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，在落實(shí)立德樹人方面，課程思政和思政課程的功能各有側(cè)重，不盡相同，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，因此，如何發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人的效應(yīng)，以更好地服務(wù)立德樹人根本任務(wù)是高校思政課程教學(xué)改革研究的重要課題。

課程思政與思政課程協(xié)同育人的緣由

聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，高校思政課程與課程思政的協(xié)同育人需要從認(rèn)識論層面、方法論層面和價(jià)值觀層面做出回答。

1.課程思政與思政課程協(xié)同育人的認(rèn)識論緣由

從認(rèn)識論角度出發(fā)，回答“培養(yǎng)什么人”這個教育的基本問題，在我國發(fā)展的不同時期，有不同的內(nèi)涵。

建國初期，我黨的教育方針突出強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育方面的發(fā)展，致力于培養(yǎng)有社會主義覺悟、有文化的勞動者。改革開放新時期，黨的教育方針強(qiáng)調(diào)“努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。進(jìn)入新時代，我國教育規(guī)模有了很大提升，各級各類學(xué)歷教育在校生2.91億人，專任教師1844.37萬人，各學(xué)科專業(yè)均有了更進(jìn)一步的細(xì)化和分工，但隨之而來的是高校育人質(zhì)量方面存在發(fā)展不充分、不平衡的現(xiàn)象。例如，“重專業(yè)知識傳授、輕核心價(jià)值引導(dǎo)”“重智育輕德育”“重理工科輕文科”“重知識傳授、輕人文知識普及”等，這些問題消解了高校教書與育人、成人與成才、工具理性和價(jià)值理性相一致的原則，必然會在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)“高智商低素質(zhì)”“有知識無文化”“有才能無德行”的現(xiàn)象，嚴(yán)重脫離了高校育人的初心和培養(yǎng)目標(biāo)。

新時代，黨提出要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求，豐富了“培養(yǎng)什么人”的內(nèi)涵。但單純依靠思政課程達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楦咝I(yè)課教師的占比為80%，專業(yè)課程的占比為80%，專業(yè)課學(xué)習(xí)在學(xué)生所有學(xué)習(xí)時間中占比也是80%，80%的學(xué)生認(rèn)為對自己成才發(fā)展影響最深的就是專業(yè)課和專業(yè)課教師，這四個80%充分體現(xiàn)了專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的重要地位，所以高校要想提高育人實(shí)效，必須將專業(yè)課與思政課相融合，將課程思政與思政課程一體建設(shè)，同向同行，形成育人合力。

2.課程思政與思政課程協(xié)同育人的方法論緣由

從方法論角度出發(fā)，“怎樣培養(yǎng)人”的重點(diǎn)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。長期以來，高校大多單方面依托思政課程完成立德樹人根本任務(wù)，雖然思政課程建設(shè)在不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，在教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)水平、學(xué)科建設(shè)和教材體系建設(shè)等方面都取得了很不錯的成績，但是育人責(zé)任單一化容易培養(yǎng)出“單向度的人”，忽視了高校課程體系應(yīng)有的育人與育才的內(nèi)在關(guān)系。

因而，推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人，在方法舉措上打破了思政課程立德樹人中的“單打獨(dú)斗”局面，整合了高校思政教育資源和師資力量，使高校思政教育主體最大化，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，以大道引導(dǎo)學(xué)生，以大智啟迪學(xué)生，形成育人合力，有效推進(jìn)高校思政工作實(shí)效，著力提升育人質(zhì)量。

3.課程思政與思政課程協(xié)同育人的價(jià)值觀緣由

從價(jià)值觀角度出發(fā)，“為誰培養(yǎng)人”的實(shí)質(zhì)是回答培養(yǎng)為誰服務(wù)的人?！敖▏?，教學(xué)為先”，“化民成俗，其必由學(xué)”。教育是以人為作用對象并帶有社會階級屬性的活動。縱觀古今中外，任何一個朝代、階級或國家，都是按照自己的政治標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)人的，教育是服從于統(tǒng)治階級意志的產(chǎn)物，是服務(wù)于所屬國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。習(xí)近平總書記指出：“我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)和模式，而是要扎根中國大地，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路?！绷?xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述旗幟鮮明指明了教育“為黨育人、為國育才”的價(jià)值定位，我們的教育一定是服務(wù)于鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度的教育。

這一價(jià)值定位客觀上要求所有課程都應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持真理尺度與價(jià)值尺度的統(tǒng)一，在求真的專業(yè)理論學(xué)習(xí)中結(jié)合求善求美的價(jià)值觀引導(dǎo)，將家國情懷、政治認(rèn)同、民族責(zé)任與社會主義核心價(jià)值觀等思政元素融入課堂教學(xué)，發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同育人效應(yīng)，同步增強(qiáng)大學(xué)生做中國人的志氣、骨氣、底氣。

由此可見，課程思政與思政課程協(xié)同育人是緣起于對黨新時代教育方針的回應(yīng)，是落實(shí)黨的教育方針的現(xiàn)實(shí)舉措，意義重大。但目前二者在協(xié)同育人方面還存在一些問題，亟待研究解決。

課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)狀

課程思政與思政課程協(xié)同育人在實(shí)踐中取得了一些進(jìn)展，形成了系列規(guī)律，但總體而言仍存在一些問題。

1.課程思政與思政課程協(xié)同育人的高度認(rèn)識模糊

把握課程思政與思政課程協(xié)同育人的高度，應(yīng)立足于中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局這個時代背景，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以思政課程為引領(lǐng)，以課程思政為支撐。思政課程完整準(zhǔn)確地講授黨創(chuàng)新理論體系的內(nèi)涵、要義、思想；課程思政則指專業(yè)教學(xué)與思政教育相連通，賦予專業(yè)教育思政價(jià)值導(dǎo)向，形成思政課程與課程思政的育人合力。

但現(xiàn)實(shí)中，有部分專業(yè)課教師仍孤立地看待課程思政，認(rèn)為這僅是一種教學(xué)理念創(chuàng)新，對課程思政與思政課程協(xié)同育人中的“協(xié)同”認(rèn)識不夠，將課程思政與“狹義”的碎片化思政元素聯(lián)系起來，導(dǎo)致出現(xiàn)了“兩張皮”“喊口號”的現(xiàn)象，脫離了課程思政與思政課程協(xié)同育人的本質(zhì)和出發(fā)點(diǎn)。另外，還有一些教師對課程思政與思政課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，在專業(yè)課堂上融入大量思政熱點(diǎn)和思政育人素材，削弱了專業(yè)課知識性的功能，導(dǎo)致專業(yè)課“泛思政化”現(xiàn)象。

2.課程思政與思政課程協(xié)同育人的主體合作意識不足

目前，高校在課程思政與思政課程協(xié)同育人方面仍存在思政教學(xué)單位與專業(yè)課程教學(xué)單位主體合作意識不足的情況。這主要源于兩個方面：

一是教育主體之間主觀上的合作愿望不強(qiáng)。受慣性思維影響，思政課程教學(xué)仍有不以學(xué)生為主體、教師單方面灌輸?shù)那闆r，導(dǎo)致鑄魂教育陷入抽象和神秘、立德教育流于空洞和疏離的情況。部分專業(yè)課程教學(xué)還存在著重強(qiáng)調(diào)客觀呈現(xiàn)和傳授專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生做出“實(shí)然的事實(shí)判斷”，教學(xué)中缺乏明確的價(jià)值立場和價(jià)值導(dǎo)向，在一定程度上背離了教育的本質(zhì)和核心關(guān)切，只注重教書，而忽略了育人。

二是高校馬克思主義學(xué)院與各專業(yè)二級學(xué)院之間缺乏協(xié)同機(jī)制。學(xué)校課程建設(shè)、教材編寫、課堂教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)等方面的融合機(jī)制尚未形成，導(dǎo)致專業(yè)教師在協(xié)同育人過程中抓不住育人著力點(diǎn)，未能充分彰顯協(xié)同效應(yīng)。

3.課程思政與思政課程協(xié)同育人形式僵化

對于專業(yè)課程如何有效開展課程思政，目前還存在方法手段僵化單一的現(xiàn)象。一方面，不同學(xué)校面對同一專業(yè)課程時，存在簡單套用網(wǎng)絡(luò)課程思政案例或培訓(xùn)的情況，沒有與本校的性質(zhì)與定位結(jié)合，不考慮本校專業(yè)特點(diǎn)，只是模式化地模仿和融入相同的思政元素，這勢必不符合學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，導(dǎo)致課程思政育人效果無針對性。

另一方面，同一個學(xué)校面對不同專業(yè)時存在不區(qū)分專業(yè)的情況，未能深入挖掘各專業(yè)中的特有思政元素，而是簡單地將一些思政理念硬拉入專業(yè)教學(xué)，以至于出現(xiàn)了“標(biāo)簽化”“套路式”的現(xiàn)象，整個教學(xué)過程與本專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)，僅僅是對思政元素的片段切入或簡單堆砌，不僅思政育人效果不強(qiáng)，還降低了專業(yè)教學(xué)效果。

針對目前課程思政與思政課程在協(xié)同育人方面存在的問題，有必要對課程思政與思政課程協(xié)同育人的原則向度進(jìn)行明確，從而為解決問題尋求有效途徑提供遵循。

課程思政與思政課程協(xié)同育人的途徑

推動課程思政與思政課程協(xié)同育人不能只注重單方面構(gòu)建，而要將二者作為一個整體和系統(tǒng)的過程，使育人體系、教學(xué)體系和課程體系全要素綜合發(fā)揮作用。

1.改善育人方式構(gòu)建育人體系

教師可根據(jù)課程思政與思政課程的不同特點(diǎn)，將顯性教育與隱性教育協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升思政育人的技巧與方法。思政課程在政治問題上旗幟鮮明、立場堅(jiān)定，帶有政治性、系統(tǒng)性、理論性等特征，這是其自身的特殊屬性，決定了它顯性教育重于隱性教育的特點(diǎn)。較之高校面向全體學(xué)生開設(shè)的思政公共課及開展的思想政治教育工作而言，課程思政育人不張揚(yáng)，且具有浸潤性和隱性的特點(diǎn)，多以潛移默化、潤物無聲的方式進(jìn)行。

因此，在以傳授專業(yè)知識、提高專業(yè)能力為主的專業(yè)課程中，應(yīng)堅(jiān)持以知識傳授為主導(dǎo)，在基礎(chǔ)上靈活地融入、滲透正確的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)結(jié)合，使教書與育人相統(tǒng)一原則能夠落地。想要真正觸動學(xué)生的內(nèi)心深處，專業(yè)課教師的教學(xué)不能簡單且冰冷地采用灌輸方式，因?yàn)橛诉^程，特別是要改變?nèi)说乃枷肱c價(jià)值觀，本身就是一個循序漸進(jìn)的過程。在協(xié)同育人的過程中，教師要充分尊重思想政治教育規(guī)律，否則不能適應(yīng)現(xiàn)代教育目標(biāo)，難以滿足新時代大學(xué)生的特定需求。課程思政教學(xué)要帶有溫度和感染力，發(fā)自內(nèi)心地樹立以學(xué)生為中心的育人自覺。

同時，專業(yè)課程要從課程教學(xué)目標(biāo)入手，深入研究教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)現(xiàn)狀、洞察學(xué)生需求，精準(zhǔn)定位并挖掘教育資源，制訂針對性的教學(xué)方案，根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色、課程背景，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深挖專業(yè)課在專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科特色中呈現(xiàn)的精神，以及典型的人物與事件。專業(yè)課教師在自己深入理解與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，對育人元素進(jìn)行處理、整合，將其恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)中，讓學(xué)生在專業(yè)課中學(xué)到的不僅僅是專業(yè)知識和技能，同時還有思想上、理念上的正確教育和引導(dǎo)，進(jìn)而在長久的學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)定正確的價(jià)值導(dǎo)向，形成正確的價(jià)值觀念，真正實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)結(jié)合。

2.全員協(xié)同構(gòu)建教學(xué)體系

思政課教師與專業(yè)課教師要加強(qiáng)主體之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成有效育人合力，從全員育人的角度出發(fā)，充分發(fā)揮育人主體的積極作用，不斷提升思想理論水平、實(shí)踐教學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人奠定良好的人才基礎(chǔ)。

思政課教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的思想政治立場，把握好方向，多參加學(xué)術(shù)會議、與學(xué)界專家進(jìn)行交流，不斷提高自身理論水平和教學(xué)能力，力爭在協(xié)同育人的教師隊(duì)伍建設(shè)中充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院思政教育的學(xué)科優(yōu)勢，在隊(duì)伍中進(jìn)行方向引領(lǐng)。思政教師可多與專業(yè)課教師交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享，幫助專業(yè)教師提升思想政治素質(zhì)，使他們盡快融入思政育人隊(duì)伍。

專業(yè)課教師要明確自身所肩負(fù)的育人使命，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮正確的價(jià)值導(dǎo)向作用，主動融入思政育人元素，著力提高自己的教育教學(xué)能力、思想道德水平和人文素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與育人之間的融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和思政教育引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

思政課教師與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)明確自身職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不能固守學(xué)科界限，只樂于教授自己擅長和感興趣的內(nèi)容，而要保持積極的合作意識，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合，共同育人。思政課教師和專業(yè)課教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，以思政課程引領(lǐng)專業(yè)課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使二者始終步伐一致、同頻共振，形成不同學(xué)科間互相促進(jìn)、良性互動的大思政格局。同時，各校各專業(yè)之間也可通過專題講座、研討會、名師講壇、經(jīng)驗(yàn)分享座談會等多種途徑加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，不斷提升教師整體的思想素質(zhì)和理論水平。

高校可建立共享平臺，并引導(dǎo)教師利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段進(jìn)一步挖掘和處理素材，形成豐富的素材庫。這樣師生不僅能共享各類育人資源，還能夠在平臺上進(jìn)行分享和交流，以真正實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的目標(biāo)。

3.厘清課程差異，構(gòu)建課程體系

在協(xié)同育人過程中，高校應(yīng)處理好課程思政與思政課程的內(nèi)容關(guān)系，厘清課程差異、找準(zhǔn)融合契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整優(yōu)化育人內(nèi)容供給，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間協(xié)同育人的相互貫通，使課程思政與思政課程協(xié)同育人的知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一。

在育人過程中，教師需明確二者的功能定位，在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別與聯(lián)系，一方面，既要認(rèn)清思政課程的主渠道地位，讓思政課程發(fā)揮引領(lǐng)作用，又不能發(fā)生思政課程“泛通識化”現(xiàn)象。對此，教師要不斷研究和創(chuàng)新，提升思政課程的親和力、精準(zhǔn)性和實(shí)效性，強(qiáng)化和鞏固思政課的優(yōu)勢，系統(tǒng)地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。另一方面，課程思政應(yīng)發(fā)揮好輔助作用。專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、內(nèi)容方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，與學(xué)生的全面發(fā)展相聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)課程本身所帶有的育人思想和育人功能，深挖和學(xué)科特色、知識背景相關(guān)的思政育人元素，并積極探索各種元素融入課程的路徑，以知識傳授為載體，實(shí)現(xiàn)教書、育人的雙重目標(biāo)。

根據(jù)課程思政與思政課程的功能、地位、特征，可構(gòu)建以思政課程為核心、以課程思政為支撐的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論層面的貫通。同時，應(yīng)明確雙方在政治方向、核心價(jià)值等方面的對應(yīng)關(guān)系，促使兩者在協(xié)同方面各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。

思政課程以專業(yè)性、系統(tǒng)性為特征，以馬克思主義基本理論等內(nèi)容對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的教育教學(xué)，同時引導(dǎo)專業(yè)課程在育人內(nèi)容上與其同向同行。課程思政則以專業(yè)課為載體，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)要求出發(fā)，具備自身特有的學(xué)科特色和育人元素，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的家國情懷、價(jià)值觀等思政元素，再潤物無聲地滲透在教學(xué)中，能夠同思政教育一起，合力提升新時代思政育人的效果。

結(jié)? 語

首先，課程思政與思政課程協(xié)同育人應(yīng)遵循成人與成才相統(tǒng)一的原則，在用專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生成才的同時，將思政教育貫徹教學(xué)全過程，用專業(yè)講思政，形成高水平的課程思政培養(yǎng)體系；其次，在高校課程思政與思政課程協(xié)同育人中，教師應(yīng)將教書與育人相結(jié)合，不能只守著自己的“一畝三分地”僅突出專業(yè)教學(xué)而忽視了德智體美勞全面發(fā)展的育人任務(wù)；第三，在規(guī)范高校課程思政建設(shè)立德樹人導(dǎo)向方面，要堅(jiān)持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，增強(qiáng)課程思政的政治性與思想性，強(qiáng)化價(jià)值教育的同時，堅(jiān)持科學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向。

因此，通過發(fā)揮課程思政立德樹人的隱性功能以及思政課程的主渠道作用，可提高二者協(xié)同育人的優(yōu)勢，構(gòu)建同向同行的思政育人格局，構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人的體系。這是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，是“大思政課”布局的重要環(huán)節(jié)，對高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)可靠接班人和建設(shè)者具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爍，謝環(huán)馳.習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-03-19（1）.

[2]孟慶瑜，陰冬勝.全面推進(jìn)課程思政建設(shè)（有的放矢）[N].人民日報(bào)，2021-06-08（13）.

[3]江澤民.江澤民文選（第2卷）［M］.北京：人民出版社，2006：332.

[4]唐芳元.立德樹人：高?！罢n程思政”價(jià)值定位的哲學(xué)審視[J].理論導(dǎo)刊，2020（2）.

[5]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：372.