職業(yè)教育中高本貫通地方課程資源開發(fā)模式研究

張迪　劉寶鋒　趙迪

[摘? 要]面對職業(yè)教育中高本貫通的新形勢，原有課程教學(xué)資源開發(fā)模式存在的中高本課程銜接點(diǎn)不明問題將成為阻礙職業(yè)教育中高本貫通的關(guān)鍵因素。文章以職業(yè)教育地方性特點(diǎn)為切入點(diǎn)，以土建類專業(yè)為例，以專業(yè)崗位（群）為出發(fā)點(diǎn)，基于職業(yè)能力及1+X職業(yè)技能等級證書，確定中高本各層次專業(yè)人才目標(biāo)；以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，確定中高本各層次專業(yè)課程體系，開發(fā)體現(xiàn)地方特色、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的地方課程；以課程體系為主線，確定各層次專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)基于地方課程的特色資源，形成具有鮮明地方特色的職業(yè)教育中高本貫通地方課程教材資源開發(fā)模式，為后續(xù)課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)提供一定的借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]中高本? 貫通? 地方課程? 資源

本文系陜西省教育廳2022年陜西地方課程地方教材及教輔資源研究課題《職業(yè)教育中高本貫通地方課程及教材資源建設(shè)研究與實(shí)踐》（課題編號：20220200400）階段性研究成果；陜西省教育廳2021年度高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職無人機(jī)測繪技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：21GZ023）階段性研究成果；咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于職業(yè)能力的土建類專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：2023JYB14）階段性研究成果。

引? 言

從“中職高職銜接”作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，到“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”和2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，再到新修訂的《職業(yè)教育法》，國內(nèi)職業(yè)教育中高本貫通發(fā)展的壁障逐步被打通。職業(yè)教育中高本人才貫通培養(yǎng)是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育作為類型教育發(fā)展過程中必須面對和解決的問題。與此同時，職業(yè)教育的先天地域?qū)傩耘c顯著地區(qū)性差別，讓職業(yè)教育地方課程開發(fā)助力職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，成為當(dāng)前職業(yè)教育地方課程資源開發(fā)的新趨勢。建筑業(yè)作為國家支柱產(chǎn)業(yè)，其土建類專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量及各層次人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展對我國建筑業(yè)起著重要的影響，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也產(chǎn)生著重要影響。因此，進(jìn)行土建類專業(yè)職教中高本貫通下地方課程資源開發(fā)模式的研究勢在必行。

土建類職教中高本貫通地方課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

1.職教中高本貫通下地方課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不明

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。由此看出，中高本貫通人才培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能人才的必經(jīng)之路。而地方課程資源開發(fā)作為職業(yè)教育中高本貫通培養(yǎng)的重要部分，存在開發(fā)過程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、通用性的指導(dǎo)文件。

2.職教中高本貫通下課程設(shè)置銜接點(diǎn)不明

目前，職業(yè)教育中高本貫通人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的銜接節(jié)點(diǎn)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和界定，各層次的人才培養(yǎng)規(guī)格在知識、能力、素質(zhì)上未能形成邏輯主線。例如中職建筑工程施工專業(yè)，其主要接續(xù)的高職專業(yè)為建筑工程技術(shù)專業(yè)，主要接續(xù)的本科專業(yè)為土木工程專業(yè)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)為公共必修課、公共選修課、專業(yè)（技能）方向課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課5個模塊，其中專業(yè)（技能）方向課程是為施工工藝與安全管理、工程質(zhì)量與材料檢測、工程監(jiān)理等三個職業(yè)面向而設(shè)置的。如開設(shè)《建筑工程安全管理》《建筑工程質(zhì)量檢測》《建設(shè)工程監(jiān)理》等課程，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為主，體現(xiàn)方向特色?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)必修課程、公共基礎(chǔ)選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程5個模塊，與中職比較，沒有設(shè)置專業(yè)（技能）方向課，但設(shè)置了專業(yè)拓展課，主要包括《建筑工程質(zhì)量檢測》《建筑工程監(jiān)理概論》《BIM技術(shù)應(yīng)用》等課程?！督ㄖこ藤|(zhì)量檢測》《建設(shè)工程監(jiān)理》等課程在中職課程設(shè)置中作為專業(yè)（技能）方向課，而在高職課程設(shè)置中列入專業(yè)拓展課程，體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能及可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)特色。可以看出，中職與高職課程體系設(shè)置銜接點(diǎn)不明，中高本貫通人才培養(yǎng)過程中的“貫通”不夠，從而使學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)受到影響。

3.職教中高本貫通下地方課程特色不夠

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。由此可以看出，職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必要性愈加明顯。因此，地方課程的開發(fā)及實(shí)施，要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣６?dāng)前，具有地方特色的中高本貫通課程甚少，尤其對于一些特色鮮明的專業(yè)及課程。例如土建類建筑工程技術(shù)專業(yè)，《高等職業(yè)學(xué)校工程造價專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，將《建筑工程計量與計價》課程設(shè)置為專業(yè)核心課，土建類工程造價專業(yè)《高等職業(yè)學(xué)校工程造價專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，設(shè)置的專業(yè)核心課程包括《工程造價原理》《建筑工程預(yù)算》等，這些課程本身具有其獨(dú)特性質(zhì)，理論基礎(chǔ)具有相通之處，但是因地域不同，定額消耗量有一定的差異。然而，這些課程中能夠體現(xiàn)地域特色的教材甚少。

4.職教中高本貫通下地方課程教學(xué)資源匱乏

不同地區(qū)存在文化發(fā)展水平差異，可供利用的課程資源也不盡相同。當(dāng)前，職業(yè)院校地方課程資源與職教中高本貫通下所要求的地方課程、學(xué)習(xí)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

土建類職教中高本貫通地方課程資源開發(fā)原則

1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的總和。職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力是指具備某種職業(yè)必備的專業(yè)知識、技能的能力與適應(yīng)崗位變換的能力，方法能力是指從業(yè)者運(yùn)用所具備的專業(yè)能力獨(dú)立解決問題的能力，社會能力包括認(rèn)識、處理社會情景的能力和與別人交往的策略、技能及效果等。在土建類職教中高本貫通地方課程資源開發(fā)過程中，以專業(yè)、方法及社會能力為導(dǎo)向，更貼近職教中高本人才貫通培養(yǎng)的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而應(yīng)是一個滴水穿石、循序漸進(jìn)的過程。同時，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

專業(yè)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，中職階段主要培養(yǎng)能夠從事工業(yè)與民用建筑的施工操作和基層技術(shù)管理的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；高職階段主要培養(yǎng)能夠從事建筑工程施工與管理相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；本科主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用綜合知識進(jìn)行施工管理的復(fù)合型創(chuàng)新人才。因此，在土建類職教中高本貫通地方課程資源開發(fā)過程中，應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以各層次專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程資源開發(fā)的科學(xué)性。

3.以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為目的

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育最基本的職責(zé)和職能?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。現(xiàn)代職業(yè)教育通過構(gòu)建科學(xué)的發(fā)展定位、合理的專業(yè)設(shè)置、情景化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、貫穿終身的職業(yè)培訓(xùn)體系，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。

土建類職教中高本貫通地方課程資源開發(fā)模式案例

文章以筆者所在省份土建類專業(yè)為例，以專業(yè)崗位（群）為出發(fā)點(diǎn)，基于職業(yè)能力及1+X職業(yè)技能等級證書確定中高本各層次專業(yè)人才目標(biāo)；以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，確定中高本各層次專業(yè)課程體系，開發(fā)體現(xiàn)地方特色、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的地方課程；以課程體系為主線，確定各層次專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)基于地方課程的特色資源，因地制宜，解決區(qū)域差異問題，實(shí)現(xiàn)地區(qū)特色。

1.確立職業(yè)崗位（群）

高職教育與中職教育在專業(yè)建設(shè)層面上，其“工作崗位的綜合、全面程度”主要體現(xiàn)在“單一職業(yè)、崗位”與“多職業(yè)、多崗位、多技術(shù)”的專業(yè)區(qū)別上，即高職教育的專業(yè)是“職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群”專業(yè)，而中職教育則是單一職業(yè)、崗位的專業(yè)，職教本科則更體現(xiàn)出專業(yè)的層次性。基于此，結(jié)合職業(yè)技能等級證書，對土建類職教中高本貫通下各層次專業(yè)確立的職業(yè)崗位（群）見表1。

2.確定各層次專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中明確提出，本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位。結(jié)合王春燕在《我國職業(yè)教育中高本銜接現(xiàn)狀分析與策略研究》中所提的觀點(diǎn)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能，專科層次職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能和策略性技術(shù)技能并重，本科層次職業(yè)教育在經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以策略型技術(shù)技能學(xué)習(xí)為主。

3.分析并確定各層次職業(yè)能力

姜大源認(rèn)為，職業(yè)教育“層次性”集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度，高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關(guān)系。一方面，表明高等職業(yè)教育的教育功能與中等職業(yè)教育存在一定的銜接溝通關(guān)系；另一方面，顯示高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容與中等職業(yè)教育存在深刻的量和質(zhì)的演變關(guān)聯(lián)，前者所要求的理論知識要多于后者。也就是說，高職與中職是包含與包容關(guān)系，同理，可推出職教本科與高職之間亦存在此種關(guān)系。因此，根據(jù)各層次專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中高本各層次的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以分析出中高本貫通下所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識與技能，見表2。

4.確定各層次專業(yè)課程體系

根據(jù)中高本貫通下所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識與技能分析，考慮中高本不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、接受能力等特點(diǎn)，同時結(jié)合中高本各層次的教學(xué)目標(biāo)，以各層次專業(yè)課程為主，分析確定各層次專業(yè)課程體系。

5.確定各層次專業(yè)課程內(nèi)容及相應(yīng)的課程資源

中高本貫通分段培養(yǎng)不是簡單的升學(xué)教育，而是以適應(yīng)現(xiàn)代社會應(yīng)用型人才需求為目標(biāo)，構(gòu)建起貫通分段培養(yǎng)的職業(yè)教育新模式，各層次課程內(nèi)容設(shè)置不能重復(fù)，也不能斷層。根據(jù)中高本貫通下土建類專業(yè)各層次專業(yè)課程體系，對于各層次均開設(shè)的課程，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該具有遞進(jìn)關(guān)系，這樣才能體現(xiàn)層次性，保證學(xué)生學(xué)成后的可持續(xù)發(fā)展。要以各層次共有的部分專業(yè)核心課程為例，分析確定各層次專業(yè)課程內(nèi)容及相應(yīng)的課程資源。

例如工程造價類課程，中職階段以會用定額、能計算工程量、配合完成工程造價為主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置建筑工程定額與預(yù)算課程內(nèi)容；高職階段以掌握定額的編制原理及方法、掌握工程量清單計價的編制方法、熟練運(yùn)用造價軟件進(jìn)行工程計價為主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置工程造價原理、建筑與裝飾工程計量與計價、BIM造價軟件應(yīng)用技術(shù)等課程內(nèi)容；職教本科階段以運(yùn)用綜合知識進(jìn)行工程造價與管理為主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置工程造價控制與管理等教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)? 語

課程資源作為人才培養(yǎng)過程中的一個重要載體，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職教中高本貫通下的層次性及地域特色進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，非常貼合中高本貫通發(fā)展的現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的針對性、現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育層次提升與學(xué)生職業(yè)能力貫通、地方課程開發(fā)與職業(yè)教育課程開發(fā)的統(tǒng)一。當(dāng)然，地方課程資源開發(fā)建設(shè)，離不開當(dāng)?shù)貙W(xué)校、企業(yè)、政府等各方的支持，還需要進(jìn)一步開發(fā)與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].[2014-6-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html.

[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-5-2].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[3]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].[2021-10-12].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[4]張開江，苗興國.現(xiàn)代職教體系下中高本人才貫通培養(yǎng)路徑研究[J].教育與教學(xué)研究，2022，36（6）：81-97.

[5]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].[2019-2-13].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？wm=9207_0001.

[6]中等職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].[2017-8-26].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/zzjxbz_tmsl/201708/P020170826596966449410.pdf.

[7]柴福洪，陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究[M].高等教育出版社，2012.

[8]本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）[EB/OL].[2021-1-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

[9]王春燕.我國職業(yè)教育中高本銜接現(xiàn)狀分析與策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：24-26.

[10]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（2）：5-8+11.

[11]張海燕.中高本貫通的職業(yè)教育立體化課程建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：42-46.