“SPOC+MES”混合式教學模式探索與實踐

諶俊　鄭彩華　陳楚龍　劉英圳

摘? 要：水泥生產(chǎn)技術課程是建筑材料工程技術專業(yè)核心課程，也是學生到水泥企業(yè)工作的“飯碗”課程。按照MES模式進行課程教學設計，采用“SPOC+MES”混合式教學模式對課程進行教學改革探索和實踐，并優(yōu)化課程評價體系。對課程設計和教學實施效果進行調(diào)查研究，通過Likert五級量表進行評價分析，結果表明學生對課程的教學設計和教學組織滿意，“SPOC+MES”混合式教學提升學生的學習效率、學習興趣和自主學習能力，也明顯提高學生的課程成績，教學實施效果好，教學改革成效顯著。

關鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程；MES教學模式；課程設計；水泥生產(chǎn)技術；教學實施效果

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0089-05

Abstract： The course of Cement Production Technology is not only the core course of building materials engineering technology， but also the "rice bowl" course for students to work in cement enterprises. The "SPOC + MES" mixed teaching mode is adopted to explore and practice the teaching reform of the course. The implementation effect is investigated and analyzed through Likert five level scale. The results show that students are satisfied with the teaching design and teaching organization of the course， and improve students' learning efficiency， learning interest and autonomous learning ability have also significantly improved students' curriculum performance， and the teaching implementation effect is good.

Keywords： SPOC（Small Private Online Course）; MES teaching mode; curriculum design; Cement Production Technology; teaching implementation effect

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中指出，要實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，推動信息技術與教育教學深度融合，推動教育教學變革創(chuàng)新[1]。如何使用信息化技術教學手段，成為研究熱點。國內(nèi)有些研究者嘗試運用MOOC平臺，但是由于MOOC教學模式缺乏教師的深度參與和引導作用，無法靈活組織課程，輟學率高、教學質(zhì)量得不到保證[2-3]。2013年加州大學伯克利分校教授Armando Fox提出SPOC（Small Private Online Course）教學[4]，即小規(guī)模限制性在線課程，其面向的教學人群比較小，互動性強、設置限制性準入門檻，更適合在校大學生專業(yè)課程的教學[5-6]。

以傳統(tǒng)學科式教學體系培養(yǎng)出來的人才，無論從數(shù)量、結構還是質(zhì)量方面都不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高職教育改革迫在眉睫[7]，而教育改革的切入點在于進行課程的教學改革。MES（modules of employable skills，模塊式技能培訓），該模式分析出崗位全部職能，再把崗位的每一個職能拆分成工作任務，每項任務對應的專項技能確定為一個工作模塊，再將完成該模塊工作所需要的全部能力、知識和素養(yǎng)劃分為不同的學習單元[8]。清遠職業(yè)技術學院水泥生產(chǎn)技術課程采用了“SPOC+MES”混合式教學模式進行課程改革，期望能為高職工科類專業(yè)課程教學模式改革提供經(jīng)驗和范例。

一? “SPOC+MES”混合式教學模式實踐

（一）? 教學對象和學情分析

教學對象為清遠職業(yè)技術學院建筑材料工程技術專業(yè)高職三年制大二學生，具體見表1。學生已具備在超星泛雅網(wǎng)絡平臺和學習通平臺上在線學習的能力，愛課堂討論和實踐操作，不喜歡抽象的理論講解。

（二）? MES模式課程教學設計

通過對英德海螺水泥、清新水泥、廣英水泥等20多家水泥生產(chǎn)企業(yè)進行崗位調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析，明確了水泥企業(yè)生產(chǎn)核心崗位為水泥生產(chǎn)中控操作員。依據(jù)MES教學模式將崗位職能劃分為四個工作任務，對應生料制備、熟料燒成、水泥粉磨和煤粉粉磨四個教學模塊，再把四個模塊按照能力要求、知識需求和職業(yè)素養(yǎng)，細分為不同的學習單元，具體見表2。

（三）? 教學資源開發(fā)和教學環(huán)境構建

對課程教學內(nèi)容進行碎片化和顆?；纸?，以知識點或能力點錄制和編輯微視頻，制作成10分鐘以內(nèi)的微課。針對難以理解的水泥生產(chǎn)理論知識，拍攝了水泥企業(yè)設備圖庫和水泥企業(yè)生產(chǎn)性視頻，開發(fā)了二維交互式動畫和3D動畫，制作了配套的在線測驗題庫（以客觀題為主）和課后作業(yè)題庫（以主觀題為主）。采用超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺和移動端教學APP學習通平臺作為線上教學的載體，線下課堂教學在仿真實驗機房進行（安裝AUTOCAD軟件、水泥生產(chǎn)仿真操作軟件等），實現(xiàn)SPOC教學環(huán)境的混合。

（四）? “SPOC+MES”混合式教學模式實施

開發(fā)的數(shù)字教學資源按照學習單元分類上傳到超星泛雅教學平臺，供學生線上學習、測驗和答疑。每個學習單元分為課前學習、課中訓練和課后強化三部分，詳情見表3。課前教師通過學習通APP通知學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課前學習任務，把課前學習內(nèi)容設置成闖關模式，未完成課前學習任務則無法進入課前在線測驗，則會導致課前成績?nèi)笔?，以此督促學生按時完成課前學習任務，同時在超星泛雅平臺收集學生反饋的學習問題。課中訓練階段，教師發(fā)布單元訓練任務單，對任務的含義、課程教學重難點、課前問題統(tǒng)一進行講解，在課堂上進行實操演示。學生分組協(xié)作學習討論、實操演練和完成實操考核，教師巡視實操指導和考核計分。課后強化階段，學生完成課后作業(yè)，校內(nèi)教師批改課后作業(yè)和單元總成績反饋，企業(yè)導師（擔任企業(yè)中層的校友）和學生共同參與在線答疑和行業(yè)技術討論，實現(xiàn)對知識的鞏固和升華。

（五）? 優(yōu)化課程考核評價體系

通過多年的教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)合理的課程考核體系和過程成績的及時反饋，有助于提高學生學習的積極性。本課程按照MES模式組織教學，重視模塊細分的每個學習單元過程考核[9]，每單元成績由課前測驗成績（權重15%）、課中實操成績（權重70%）和課后作業(yè)成績（權重15%）組成，每次課教師第一時間把單元過程考核成績通知學生，詢問未及格學生原因，并督促其進行改進。優(yōu)化后的課程評價體系由五部分組成，如圖2所示，線上考核包括網(wǎng)絡平臺資源學習情況（20%）、線上參與討論情況（5%）和期末線上考核（25%），三者合計50%；線上和線下相結合考核為學習單元考核平均成績（50%），無故缺勤每次扣總成績5分，實現(xiàn)SPOC線上線下混合式考核評價，該評價體系使得每名學生重視MES模塊的每個單元任務學習，能較好反映學生對崗位技能的掌握情況和線上學習效果。

二? “SPOC+MES”混合式教學實施效果評價

為了解“SPOC+MES”混合式教學實施效果，按照Likert五級量表設計了調(diào)查問卷——“1”為非常不同意，“2”為不同意，“3”為一般，“4”為同意，“5”為非常同意，調(diào)查分析學生對水泥生產(chǎn)技術課程教學設計和組織的滿意度及其教學應用效果的滿意度。為保證數(shù)據(jù)真實可信，待學生課程期末考試成績結果出來后，采用無記名投票方式，發(fā)放騰訊問卷給學生。2018級建筑材料專業(yè)發(fā)送電子問卷93份，實際收回調(diào)查問卷88份，2019級建筑材料專業(yè)發(fā)送電子問卷92份，實際收回調(diào)查問卷88份，合計收到176份，回收率95.1%，為了了解調(diào)查問卷的可信性和效度，采用SPSS 22.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了可信度分析和效度分析。

（一）? 課程設計和教學組織評價

調(diào)查問卷設計了9個指標，用以評價學生對課程教學設計和教學組織滿意度情況，具體調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果見表4。經(jīng)SPSS 22.0軟件計算出問卷的Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.946，超過0.7的標準，說明問卷信度非常好，問題項目之間具有非常高的內(nèi)在一致性。通過效度分析，計算出顯著性概率值P為0.000遠小于0.05，同時KMO為0.917，大于0.7，表明調(diào)查問卷的結構效度良好。由SPSS 22.0軟件匯總的項目統(tǒng)計資料表5可知，9個指標的平均回答全部超過4，即學生的滿意度在非常同意和同意之間，說明學生對“SPOC+MES”混合式教學課程設計和教學組織的認可，特別是超過88%的學生認為課程的設計和教學組織使其學習更加高質(zhì)高效。

（二）? 教學應用效果評價

采用SPSS22.0軟件計算出教學應用效果問卷的Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.937，顯著性概率值P為0.000遠小于0.05，KMO為0.919，表明問卷信度和結構效度均非常好，教學應用效果調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，詳見表6。由表7可知，9個指標的平均回答超過4，學生整體評價介于非常同意和同意之間，超過89%的學生喜歡本課程的教學模式，說明采用“SPOC+MES”混合式教學模式應用效果好，提高了學生的綜合能力。

（三）? 學生成績統(tǒng)計評價

2016—2019級四屆學生的水泥生產(chǎn)技術課程平均考核成績?nèi)鐖D3所示，2016級和2017級采用傳統(tǒng)教學模式，學生學習平均成績均在65分以下，2018級和2019級采用“SPOC+MES”混合式教學，學生平均成績大幅上漲到70分以上，明顯提高了學生的課程成績，且兩個年級成績穩(wěn)定，說明教學改革成效顯著。

三? 結束語

高職院校辦學就是辦專業(yè)，而辦好專業(yè)的落腳點在于課程，SPOC線上線下的混合式教學結合MES模式的課程設計和課中任務訓練，對老師提出了更高的要求，教師需要具備良好的課程設計能力、動手實操能力，需要花費更多時間用于課前和課后的教學資源準備和線上教學?！癝POC+MES”混合式教學極大激發(fā)了學生對水泥生產(chǎn)技術課程的學習興趣、積極性和學習效率，提升了學生的綜合能力，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，教師為主導”的教學理念。

參考文獻：

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基金項目：2020年廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“‘政行校校企多方合作下的高職專業(yè)學院現(xiàn)代學徒制探索與實踐研究”（JGGZKZ2020151，主持人為諶?。?；清遠市教育科研項目“基于‘超星泛雅+學習通平臺的SPOC混合式教學研究與實踐——以《水泥生產(chǎn)技術》課程為例”（20-93，主持人為諶?。?/p>

第一作者簡介：諶俊（1981-），男，漢族，湖北荊州人，碩士，副教授。研究方向為高職教育和建筑材料。