幼兒園教師對學前融合教育態(tài)度的調(diào)查研究

摘 要：學前融合教育是教育公平的重要體現(xiàn)，其中，幼兒園教師對學前融合教育的態(tài)度是學前融合教育得以在幼兒園順利開展的重要保障。文章通過對海南省不同市縣的11所公立幼兒園、189位幼兒園教師進行問卷和訪談調(diào)查，了解他們對學前融合教育的態(tài)度，掌握學前融合教育的現(xiàn)狀，從而尋找有效途徑進一步推動學前融合教育的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園教師；融合教育；態(tài)度

基金項目：海南省哲社規(guī)劃課題“孤獨癥兒童的音樂治療研究”（課題編號：HNSK（YB）21-62）；瓊臺師范學院校級教改課題“嬰幼兒發(fā)展測評指導下的托育課程體系研究”（課題編號：QTjg2021-2）。

作者簡介：陳曉鳳（1977—），女，瓊臺師范學院教師教育學院。

融合教育正式進入大眾視野，還是近30年前的事。1994年，聯(lián)合國教科文組織在世界特殊教育需要大會上首次提出了“融合教育”的概念，旨在保障所有學習者受教育的權(quán)利不會因為個人的特殊需求或障礙而被剝奪，最終要建立一個更加公正的社會。在融合教育背景下，幼兒園須接受服務區(qū)域內(nèi)所有3—6歲特殊兒童進入入學就讀，并為他們提供自身發(fā)展所需要的教育條件［2］。其中，幼兒園教師對學前融合教育的態(tài)度是一個重要的教育條件，甚至可以作為學前融合教育成功與否的重要衡量指標。本研究以海南省為例，通過定量與定性相結(jié)合的研究方法，呈現(xiàn)幼兒園教師群體的態(tài)度樣態(tài)，為推動學前融合教育的發(fā)展提供一些參考。

一、 調(diào)查樣本

調(diào)查采取隨機抽樣的方法，分別從?？谑?、瓊海市、定安縣、澄邁縣、臨高縣、儋州市、東方市7個市縣抽取11所公立幼兒園，發(fā)放問卷200份，有效回收189份。

二、 問卷設計

調(diào)查采用自編問卷《幼兒園教師對學前融合教育態(tài)度的調(diào)查問卷》，問卷分為四個部分：基本信息、對特殊兒童的了解程度、對融合教育的態(tài)度以及其他建議，形式為單選題、多選題及開放式問題。

三、 調(diào)查分析

（一）關于特殊兒童的了解程度

特殊兒童（exceptional child），是指與正常兒童在各方面有著顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，偏離一般或常態(tài)，或具有多重障礙。所以我們的問卷從幼兒園教師對特殊兒童這個群體的了解程度開始。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，無論是哪一種特殊兒童，對其十分了解的幼兒園教師都很少，不太了解或一點也不了解是幼兒園教師的普遍情況。在特殊兒童的類型上，教師對情緒障礙兒童和品行障礙兒童的了解程度均高于其他類型的兒童，有一定了解的教師分別為11.6%和6.9%，而對其他類型的兒童有一定了解的教師都低于5%。教師對智障兒童和殘障兒童的了解程度最低，一點也不了解的教師占比很高，如對聽障兒童一點也不了解的教師達到了94.7%。超常兒童的出現(xiàn)也出乎很多教師意料，在訪談中很多教師都提到，超常兒童不應該屬于特殊兒童，這說明很多教師的認知中，特殊兒童是在身心方面有著各種障礙的兒童，在這些障礙中，容易出現(xiàn)在普通兒童身心方面的障礙，如情緒障礙、品行障礙和學習障礙等，教師對其的了解程度也比較高。教師對生理障礙兒童的了解程度很低，在訪談中得知，一是因為教師平時很少關注這類兒童，二是因為所在幼兒園基本上沒有這類兒童就讀，有一定了解的幾位教師也是因為周邊親朋中有這類兒童，所以總體了解非常有限［3］。

（二）關于融合教育的準備程度

從數(shù)據(jù)中可以看出，幼兒園基本沒有專門為特殊兒童開展融合教育準備教學設備：完全沒有準備的幼兒園占比72%，準備的教學設備很少的幼兒園占比22%，這兩項就高達94%。6%的教師認為所在幼兒園為特殊兒童準備了教學設備，而在訪談中得知，所謂的教學設備就是為孩子們準備的一些感統(tǒng)訓練器材，而這些教學設備也是在一般幼兒園中常見的。

（三）關于融合教育的了解程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對于特殊兒童進入普通幼兒園接受教育，普遍持贊成態(tài)度，十分贊成占比55%，比較贊成占比35%，共有90%的教師贊成特殊兒童進入普通幼兒園接受教育；7%的教師明確不贊成特殊兒童進入普通幼兒園接受教育，在訪談中得知，不贊成的教師主要是因為他們自身對特殊兒童不了解，也不知道如何教育他們，還不如交給特殊教育機構(gòu)［4］。

（四）關于融合教育的認可程度

對于“特殊兒童就讀普通幼兒園可以更有效地促進特殊兒童社會交往能力的發(fā)展”的觀點，十分贊成和比較贊成的人數(shù)差不多，分別是40%和38%，而明確不贊成的也有21%。在訪談中很多明確不贊成的教師表示，自己在特殊兒童就讀普通幼兒園期間，看到很多特殊兒童受到普通兒童孤立甚至是欺負的現(xiàn)象。普通兒童會在活動中有意或無意地忽視特殊兒童的存在，還有很多孩子對于特殊兒童的行為會出現(xiàn)譏笑、起哄甚至是身體上的攻擊，導致特殊兒童的社交行為退縮，所以他們認為這樣的教育模式不是促進特殊兒童社會交往能力的發(fā)展，反而是阻礙了其社會交往能力的發(fā)展［5］。

（五）關于融合教育的接納程度

如圖1所示，通過與前面的調(diào)查數(shù)據(jù)對比，教師是比較樂于接納特殊兒童進入普通幼兒園接受教育的，但是相對來說，不太愿意接納他們進入自己班級。贊成（包括十分贊成與比較贊成）的人數(shù)分別為89.2%與58.7%，不贊成的人數(shù)分別為3.3%和29.7%，這個數(shù)據(jù)相差還是很大的。在訪談中得知，教師認為特殊兒童進入幼兒園，那是園長和管理層所決定的事，應該是有他們的原因的，作為普通教師，接受就可以了，但是如果自己可以選擇是否接受，部分教師就會按照自己的想法拒絕，主要原因是自己不懂特殊教育，沒有教育成就感，怕耽誤孩子。

（六）教師可以接受的特殊兒童類型

問卷中的“您可以接受的特殊兒童類型包括？”是多選題，從教師的選填情況來看，教師比較容易接受的是“天才兒童”（61.4%），其次是學習障礙兒童（50.6%），再次是情緒障礙兒童（46.2%）；最難接受的是身體殘疾兒童（7.6%），其次是聽障兒童（10.4%），再次是視障兒童（12.7%）?！疤觳艃和毕鄬β斆?，學什么都快，教師只需要對他們進行因材施教即可，接受起來比較容易，但是身體殘疾兒童生活不便，班級需要有專門人員對他們進行各方面的照顧，無形之中增加了工作負擔，所以教師不太愿意接受這類特殊兒童［6］。

（七）普通家長對融合教育的接納程度

對于“您認為普通兒童家長對其子女與特殊兒童一起上課的態(tài)度是？”這個問題，51.8%的教師認為“家長不贊成自己的孩子與特殊兒童在一起就讀”，20.6%的教師認為“家長十分贊成自己的孩子與特殊兒童在一起就讀”。在訪談中得知，不贊成的人數(shù)居多，與國內(nèi)研究結(jié)果大致是一樣的，但是贊成的人數(shù)卻比其他研究要高，主要原因是我們調(diào)查的幼兒園是市縣中心幼兒園且新建園所居多，隨著海南省自貿(mào)港大環(huán)境的變化以及家長文化水平和教育意識的提高，很多家長對特殊兒童的了解也越來越多，所以自己的孩子和特殊兒童在一起就讀也可以接受，家長還是相信教師的教育能力的［7］。當然，不贊成自己的孩子與特殊兒童在一起就讀的家長還是多數(shù)，他們認為孩子在認知社會的過程中，特殊兒童反常的行為與情緒會給自己的孩子帶來錯誤的影響，而且幼兒園教師對特殊兒童的教育會不同于普通兒童，甚至會“縱容”特殊兒童，所以擔心自己的孩子的教育會出現(xiàn)問題，所以有51.8%的家長不贊成。

四、 調(diào)查結(jié)論

1.教師對特殊兒童的了解程度較低。我們在訪談中得知，隨著大眾媒體的滲透，很多教師已經(jīng)關注到特殊兒童這個群體的存在，但是對其的了解還是十分有限，所以就影響了教師對融合教育的接納程度。很多教師坦言，不贊成融合教育的原因基本上是源于他們自身對特殊兒童的不了解，不知道如何教育他們，還不如交給特殊教育機構(gòu)。

2.教師融合教育意識薄弱。我國學前融合教育還處于探索與起步階段，關于融合教育，特別是學前融合教育的相關政策法規(guī)還未健全，包括實施學前融合教育的幼兒園還未形成明確的職責和范圍劃分，針對實施學前融合教育的幼兒園的管理和經(jīng)費支持還未出臺明確的規(guī)定等［8］。所以很多幼兒園包括教師，認為接受特殊兒童不是必須做的，還沒有意識到接受特殊兒童是保障所有兒童平等受教育的權(quán)利。

3.教師對特殊教育知識的學習意識不夠。由于很多教師在職前的師范教育中基本不涉及特殊教育課程，所以自身的知識結(jié)構(gòu)是不完整的。我們在訪談中了得知，很少有教師主動閱讀學前教育和特殊教育的相關文章和期刊，也很少有教師自學特殊教育方面的知識，參與此類知識培訓的教師就更少了?？偟膩碚f，很多教師基本沒有意識去主動學習特殊教育的相關知識，認為沒有必要學習。

4.家長的接受態(tài)度也會影響教師的接受態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分教師認為“大部分家長是不贊成自己的孩子和特殊兒童一起就讀的”，這就直接影響了教師的接受態(tài)度。試想一下，由于班級接納了特殊兒童，教師要與家長做各種思想工作，教師的積極性自然會受到影響［9］。

5.目前特殊兒童接受學前融合教育的情況不容樂觀。首先從就讀人數(shù)來看，通過我們的了解，普通幼兒園就讀的特殊兒童人數(shù)很少，一所幼兒園中的特殊兒童都是以個位數(shù)計算；其次是特殊兒童的類型，基本上是屬于癥狀不太明顯的輕度兒童；最后是特殊兒童進入普通幼兒園就讀之路甚是坎坷。據(jù)了解，有的特殊兒童甚至轉(zhuǎn)了好幾個幼兒園，很多幼兒園都是拒收的情況。

當然，我們也看到很多教師表示，如果融合教育成了一個大趨勢，他們還是很愿意去學習、去努力，給特殊兒童提供一個適合他們成長的學前教育環(huán)境的。

五、 研究建議

1.建立健全學前融合教育的相關政策、法律和法規(guī)，規(guī)范教育行為，明確教育權(quán)責，讓教師的接納行為有法可依，有理可據(jù)。建立責權(quán)分明的分級管理模式，教育主管部門、幼兒園、教師各自擔起學前融合教育的職責，特別是教育主管部門，要成為幼兒園實施學前融合教育的后盾，這樣才能讓幼兒園和教師有底氣、有信心，以更積極的態(tài)度投入到學前融合教育中，讓更多的特殊兒童受益［10］。

2.公立幼兒園做好表率作用，積極探索適合地區(qū)學前融合教育的開展模式。目前，我國大力發(fā)展公立幼兒園、普惠幼兒園，我們一定要抓住機遇，鼓勵公立幼兒園發(fā)揮帶頭作用，包括：公立幼兒園優(yōu)先接納特殊兒童；制定公立幼兒園激勵政策；融合教育納入公立幼兒園考核標準；鼓勵公立幼兒園與高等院校、醫(yī)療機構(gòu)和福利機構(gòu)合作，共同做好特殊教育；等等。

3.完善教師職前知識結(jié)構(gòu)，以適應學前融合教育的發(fā)展；強化教師職后專業(yè)技能，讓教師教有所成。鼓勵高等院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的過程中，進行學前融合教育的教科研探索之路，深入幼兒園、社會了解特殊兒童這個群體，從而科學有效地設置學前融合教育課程，使我們的教師在職前就基本普及學前融合教育知識，形成初步的學前融合教育素養(yǎng)；教育主管部門以及幼兒園廣泛開展學前融合教育的在職培訓項目，使我們的教師在職后有針對性地加強學前融合教育理論水平，特別是夯實學前融合教育實際技能，讓教師有能力也有信心去接納特殊兒童，真正讓特殊兒童接受合適的教育。

最后，筆者認為社會各界應該多關注特殊兒童，多關注特殊兒童的學前教育，多關注普通幼兒園進行學前融合教育的困境，在社會范圍內(nèi)形成科學的學前融合教育認知，讓家長放下顧慮，放心送孩子來幼兒園，讓幼兒園自愿自信接納特殊兒童，使我們的孩子在教育的路上一個也不能少。

［參考文獻］

［1］程秀蘭，王莉，李麗娥，等.孤獨癥兒童融合教育干預的個案研究［J］.學前教育研究，2009（6）：34-38；

［2］蔡卓倪.有關學前融合教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考：以四川省成都市為例［J］.幼兒教育，2012（合刊3）：70-72.

［3］張阿妮.新疆幼兒園教師對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度調(diào)查［J］.新疆教育學院學報，2013，29（3）：23-26.

［4］鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考［J］.教育學報，2013，9（6）：75—81.

［5］郭文斌，張晨琛.我國融合教育熱點領域及發(fā)展趨勢研究［J］.殘疾人研究，2017（3）：63-69.

［6］甘昭良.從隔離到全納：特殊教育發(fā)展的理論與實踐［M］.廈門：廈門大學出版社，2012：179，237，236.

［7］雷江華.重讀《薩拉曼卡宣言》——解析全納教育的理念：教育機會均等［J］.現(xiàn)代特殊教育，2001（3）：4-6.

［8］厲才茂.關于融合教育的闡釋與思考［J］.殘疾人研究，2013（1）：53-58.

［9］馬紅英，譚和平.上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國特殊教育，2010（1）：60-63，82.

［10］彭霞光.讓藍天下所有的孩子共享陽光：特殊幼兒與正常幼兒的融合教育［J］.幼兒教育導讀：下半月，2009（12）：13-15.