“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐研究

劉寶義?盧慶廣

摘 要：隨著教育組織信息化、教育手段數(shù)字化、教育模式多元化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式廣受關(guān)注，但其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些亟待解決的問題。文章對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的發(fā)展背景進(jìn)行了簡要的分析，概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，并分析其教育意義和當(dāng)前教學(xué)存在的問題，從提高教師的教學(xué)能力、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和培養(yǎng)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)的意識三個方面，具體探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織方式，以提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)更高效的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

作者簡介：劉寶義（1978—），男，安徽省阜陽市阜南一中。

盧慶廣（1983—），男，安徽省阜陽市阜南一中。

在信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，解決 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下課堂教學(xué)中的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更方便快捷地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更直觀形象地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促使教師更快速及時地進(jìn)行評價反饋?；诖?，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的發(fā)展背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個行業(yè)的發(fā)展都受到了影響，教育行業(yè)也不例外。在2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。教育領(lǐng)域也迅速行動起來，結(jié)合自身特點，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)、新模式，使教育行業(yè)的發(fā)展得到了又一次飛躍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的概述

互聯(lián)網(wǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展潮流，順應(yīng)人們生活需要，科技化、社會化、信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是為了適應(yīng)快速化、便利化、集約化的發(fā)展需要而產(chǎn)生的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新時代下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，也是互聯(lián)網(wǎng)催生的一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們?nèi)粝朐诩姺睆?fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中得到自己需要的信息，不但要有敏銳的信息意識、信息感知力，還要有信息甄別、信息采集、信息處理和信息分析的能力。學(xué)生只有擁有了信息意識，才會主動去獲取自己需要的信息、分析處理這些信息，從而發(fā)展高階思維。

互聯(lián)網(wǎng)是最大的信息資源庫，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)教師可以挖掘更豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識體系；可以通過互聯(lián)網(wǎng)組織課堂教學(xué)活動，從而創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以搭建自己的教學(xué)資源庫，在教學(xué)設(shè)計、課件制作、微課錄制等方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源；也可以搭建教學(xué)資源的分享平臺，促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂資源共享?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要積極貫徹落實高效課堂的構(gòu)建工作。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，使原本人數(shù)受限的班級教學(xué)所需的地點與場所的要求變得更加寬松，課堂時間的安排更加方便，課堂教學(xué)資源更加豐富多彩，教師的教學(xué)方式更加靈活多樣［1］。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間也更加自由，在遇到迷茫的問題時，學(xué)生能擁有更多時間去思考、去探討。

（一）豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、生活元素和經(jīng)軟件加工后的教學(xué)素材，或者利用網(wǎng)上的精品教學(xué)資源，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，讓課堂內(nèi)容更加豐富新穎，從而突出教學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生記憶深刻，回味無窮。比如：在教學(xué)“認(rèn)識人工智能”這一課程內(nèi)容的時候，筆者先給學(xué)生發(fā)送了一個學(xué)習(xí)資源包，資源包里包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動、內(nèi)容指導(dǎo)微課、人工智能應(yīng)用的實例視頻等，而后要求學(xué)生根據(jù)資源包的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都可以獨立完成實踐活動，并且能形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

（二）多樣的課堂教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生的思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)以方便快捷的形式打破了時空和地域的限制，便于教師進(jìn)行線上與線下教學(xué)的轉(zhuǎn)換，也可進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、問答。比如：在學(xué)習(xí)“人工智能的應(yīng)用”這一課程時，為了了解智能客服機器人的工作過程及原理，在課堂上，有的學(xué)生連線了中國電信的智能客服機器人，有的學(xué)生上網(wǎng)查找其工作原理及各部分的功能，并在課后和其他同學(xué)討論交流，設(shè)想做一個智能報警機器人。這樣情境化、引導(dǎo)性的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展；而實踐性的教學(xué)有助于提升學(xué)生的探析能力、操作能力，提升其思維的深刻性和創(chuàng)新性。

（三）開放的課堂教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織和實施形式不受地域和時空限制，學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)的方式也能夠靈活調(diào)整，學(xué)生可以充分運用信息技術(shù)在課堂之外的地方隨時學(xué)習(xí)知識，自主選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時與人互動，也可以主動地獲取知識、處理信息［2］。此外，互聯(lián)網(wǎng)上的信息形式多樣，有圖形、文字、音頻、視頻等，在學(xué)生搜集、加工處理和應(yīng)用這些信息的過程中，其信息收集能力、信息加工處理能力也能得到鍛煉，從而獲得獨立分析能力與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）及時的課堂教學(xué)評價，提升學(xué)生的信心

新課改要求以學(xué)生為主體，讓他們成為課堂的主人，促使他們在自主學(xué)習(xí)、討論探究中掌握知識，使他們手腦并用、活躍思維。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，其中一個非常重要的工作就是要及時、恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行評價?？茖W(xué)合理的評價既是對學(xué)生的一種激勵，也是一種引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生參與活動、探尋真理的信心。教師如果不能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評價，就難以捕捉學(xué)生那些智慧的火花，影響其學(xué)習(xí)效率。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行線上線下、實時非實時、雙向互動的教學(xué)評價，滿足師生互動的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。

四、當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

（一）部分教師認(rèn)識不到位，師生不能形成合力

思想決定行為，行為決定結(jié)果。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分高中信息技術(shù)教師沒充分認(rèn)識到素質(zhì)教育和新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)的要求，對教學(xué)理念的認(rèn)識不到位，對自身教育角色的定位不準(zhǔn)確，不重視信息技術(shù)教學(xué)的開展，或者課堂教學(xué)方式比較單一落后，導(dǎo)致信息技術(shù)課程開展不到位，甚至對在課堂上看電影、隨便瀏覽網(wǎng)頁信息的學(xué)生視若無睹。這部分教師對待信息技術(shù)課的態(tài)度影響了學(xué)生對高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終師生都不能正視信息技術(shù)課，不能做到心往一處想、勁往一處使，導(dǎo)致課堂效率低下。

此外，部分教師沒有把新課改要求落到實處，沒有按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)要求教學(xué)，仍舊以自我為中心開展教學(xué)。例如：部分信息技術(shù)教師不分析學(xué)情，沒有針對學(xué)生的實際情況設(shè)計課堂教學(xué)活動，也缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能高效地完成教師布置的任務(wù)。

（二）部分教師備課不充分，內(nèi)容不能形成體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，因為教學(xué)時間和空間更加寬松，教師看似輕松了，其實不然，“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂對教師的要求更高。例如：在大單元項目式教學(xué)中，教師要進(jìn)行知識整合、單元設(shè)計、課時設(shè)計、課件制作、作業(yè)設(shè)計、學(xué)生指導(dǎo)資源設(shè)計等。教師只有充分備課，才能在課堂上做到游刃有余、得心應(yīng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性構(gòu)建。但是，在實際教學(xué)中，部分教師專業(yè)能力有待提高，教學(xué)理念有待更新，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法地講授理論知識，缺乏整合教學(xué)內(nèi)容的能力；部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)資源，沒有仔細(xì)分析、調(diào)整、修改，不考慮班級學(xué)生的具體學(xué)情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；還有的教師備課不充分，課堂指導(dǎo)不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實踐途徑

（一）加強資源整合，提升教師的教學(xué)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息井噴式爆發(fā)，對此，教師要增強信息意識，提高信息采集、信息鑒別、信息處理的能力，充分利用線上與線下的信息資源，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，把相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資源融入自身的教學(xué)設(shè)計中，融入課堂教學(xué)中。對于部分操作難度較大的內(nèi)容，教師可以通過制作微課，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識體系。例如：在講解“信息系統(tǒng)的工作過程”這一課的內(nèi)容時，教師可以利用動畫和音頻，講解“客戶機/服務(wù)器結(jié)構(gòu)”的知識，通過動畫和展示模型使學(xué)生對所講內(nèi)容有深刻認(rèn)識，對操作的步驟和環(huán)節(jié)有形象直觀的認(rèn)識。

（二）加強使用互聯(lián)網(wǎng)，搭建互動交流的平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為教育資源的整合、教學(xué)活動的開展提供有益的幫助。教師可以從省教育資源平臺、學(xué)科網(wǎng)等下載一些教育教學(xué)材料，如教學(xué)課件、練習(xí)等，作為參考。這樣一來，教師就可以把更多的時間花在學(xué)生身上，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在探究過程中給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題的時候，能及時提供幫助。

線上平臺應(yīng)該滿足師生之間隨時且及時的雙向溝通、在線練習(xí)與測試等要求。這樣，教師就可以隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。此外，通過在線分析研究，學(xué)生可以及時得到反饋，教師也可以及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化自己的教學(xué)方式。例如：教師可以利用云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行練習(xí)和測試，通過釘釘群、微信群、QQ群等進(jìn)行溝通；也可以搭建自己的校園網(wǎng)站，創(chuàng)建交流空間、資源共享空間，把教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)資源等上傳至校園網(wǎng)站，使教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行資源共享。

（三）深化學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)的意識

在新的教育形勢下，教師不但要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，而且要去了解現(xiàn)在的高中學(xué)生，要用發(fā)展的眼光去看待他們，用與時俱進(jìn)的教法去引導(dǎo)他們?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的高中生對網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的了解程度更高，使用能力更強，有的學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)或電子產(chǎn)品去解決自己遇到的難題，有針對性、系統(tǒng)性地進(jìn)行查缺補漏，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通探討，學(xué)習(xí)效果很好。但是，有的學(xué)生自律性較差，不能正確地利用網(wǎng)絡(luò)，對此，教師需要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的雙向作用，從而充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容與手段更加豐富、課堂教學(xué)效率更高的一種教學(xué)形式。教師要充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”高中信息技術(shù)課堂，要合理整合線上線下的教學(xué)資源，優(yōu)化信息技術(shù)課堂環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)高效的信息技術(shù)課堂，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)思考［J］.成才之路，2019（36）：87-88.

［2］張倩.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2019，15（36）：134-135.