園本主題課程框架下班本特色課程的建構(gòu)策略

劉冬雨?李曉紅

摘 要：當(dāng)前，幼兒園課程建設(shè)已成為新時代幼兒園發(fā)展的重點，但課程建設(shè)或多或少存在流于形式、盲目開展、本末倒置等問題。基于此，文章結(jié)合相關(guān)幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗，提出了豐富經(jīng)驗、確定方向、回歸幼兒、重溫主題等班本特色課程建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程建設(shè)；班本特色

作者簡介：劉冬雨（1990—），女，陜西省西安市第二保育院。

李曉紅（1988—），女，陜西省西安市第二保育院。

在各個幼兒園課程建設(shè)進(jìn)行得如火如荼的今天，教師們可能會面臨許多問題，比如：如何確定幼兒的興趣點，建構(gòu)滿足幼兒需要，符合幼兒需求的課程？如何更好地體現(xiàn)個體差異，促進(jìn)班級每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高？對此，本文從四個方面對園本主題課程框架下班本特色課程的建構(gòu)策略進(jìn)行了深度思考。

筆者所在幼兒園開展的園本主題課程為“絲路課程”，下設(shè)十二個主題。根據(jù)幼兒的年齡特點，課程教學(xué)各有側(cè)重點：小班教學(xué)關(guān)注幼兒的認(rèn)知和感受，中班教學(xué)注重幼兒能力提升，大班教學(xué)則在發(fā)展幼兒認(rèn)知和能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)情感的升華。這十二個主題從認(rèn)知入手，到情感升華，能幫助幼兒更好地了解歷史，立足當(dāng)下，著眼未來，為幼兒更好地適應(yīng)未來的社會做好鋪墊與準(zhǔn)備。在主題課程框架之下，各班以生活化、經(jīng)驗化、游戲化的方式開展課程教學(xué)，在同一主題之下，不同班級的課程會呈現(xiàn)鮮明的班本化特色［1］。

一、豐富經(jīng)驗，厚積薄發(fā)

幼兒的一切學(xué)習(xí)活動都來自經(jīng)驗，但是并非所有經(jīng)驗都具有教育意義，經(jīng)驗必須滿足能促進(jìn)幼兒成長、具有連續(xù)性這兩個條件才能服務(wù)于課程［2］。考慮到深度學(xué)習(xí)是幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有層次、有方向地進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時為了將幼兒零散的認(rèn)知、生活經(jīng)驗系統(tǒng)地連接在一起，篩選出符合以上兩個條件的經(jīng)驗，從而保證深度學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性，最終促進(jìn)課程的順利進(jìn)行，在給出主題方向的基礎(chǔ)上，教師都會鼓勵幼兒自主探索更多與主題相關(guān)的經(jīng)驗，旨在讓幼兒體驗對一件新事物從不太熟悉，到經(jīng)過自己的努力變得熟悉的過程，感受自主探索與努力后取得成功的喜悅。

因此，在每一個主題實施前期，教師都會通過親子互動、師幼互動、幼幼互動等形式，依托實地參觀、調(diào)查分享、經(jīng)驗探索等多種方法，與幼兒共同豐富前期經(jīng)驗，為下一階段的深入探究和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在大班主題課程“厲害了，我的國”中，幼兒化身“絲路小記者”，組建采訪團(tuán)隊，通過確定采訪對象、制訂采訪計劃、實施采訪活動、總結(jié)經(jīng)驗等步驟，分別對教師、家長、同伴進(jìn)行了深入的采訪。除此之外，他們還觀看了《厲害了，我的國》紀(jì)錄片，搜集了大量關(guān)于“厲害了，我的國”的相關(guān)信息，并在分享和交流中，對這些信息進(jìn)行了梳理和總結(jié)，了解了祖國在科技、醫(yī)療、軍事等方面的飛速發(fā)展，充分認(rèn)識了祖國的強(qiáng)大，為下一步確定研究方向、形成主題框架奠定了基礎(chǔ)。

在大班主題課程“偉大的西行者”中，除了通過調(diào)查問卷的形式了解相關(guān)經(jīng)驗，幼兒還采用小組競賽的方式，自己組隊搜集資料、豐富經(jīng)驗，并通過PK的形式，在合作與競爭中進(jìn)一步豐富相關(guān)經(jīng)驗。

二、確定方向，科學(xué)審議

在對本主題有了大量前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒自然會產(chǎn)生各種各樣的問題。但是，一個主題實施的時間是有限的，教師和幼兒的精力也是有限的，不可能對所有的問題進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，因此，選出一到兩個問題作為下一階段深度學(xué)習(xí)的方向十分有必要。那么在這一階段，怎樣才能既維護(hù)幼兒的好奇心和熱情，又將他們的問題進(jìn)行科學(xué)的梳理與篩選？怎樣才能既貼合幼兒的興趣，又滿足幼兒的實際需求？經(jīng)過實踐，教師們最終確定了三個篩選原則：第一，滿足本主題的核心經(jīng)驗；第二，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，讓幼兒投票選出最想要了解的內(nèi)容；第三，內(nèi)容設(shè)計要符合幼兒的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)，使幼兒通過自主探索理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成知識經(jīng)驗。

這種確定方向的方式滿足了課程的實施需求，教師和幼兒可進(jìn)行雙邊對話，讓幼兒的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗成為課程實施的決定性因素，而教師是保證課程科學(xué)、順利進(jìn)行的護(hù)航者。課程不應(yīng)以一個計劃或者一個產(chǎn)品來呈現(xiàn)，而應(yīng)該是在某個群體中產(chǎn)生的一個計劃過程，應(yīng)該是一個隨著時間推移而逐步展開的故事。

確定課程方向之后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒最感興趣的問題進(jìn)行更加深入的了解，從而圍繞這一問題的不同層次，構(gòu)建出初步的主題框架。

為了進(jìn)一步保證主題框架的科學(xué)性、可操作性，教師采用了“三步走”的課程審議模式：一是班級審議，對預(yù)設(shè)的主題框架進(jìn)行審議，反思框架的構(gòu)建是否符合幼兒的興趣和需求，活動的設(shè)計是否符合本班幼兒的年齡特點和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。二是教研組審議，判斷主題框架是否由淺入深、層層遞進(jìn)，從認(rèn)知入手，到能力提升，最后進(jìn)行情感升華；所有預(yù)設(shè)活動在現(xiàn)有條件下是否能夠順利實施。三是課程組審議，以教研團(tuán)隊的形式再次針對主題框架的科學(xué)性、合理性、探索價值、實施策略等方面進(jìn)行課程審議，保證主題課程順利實施。

在“偉大的西行者”這一主題課程中，不同班級的幼兒給大家?guī)砹瞬灰粯拥捏@喜：經(jīng)過前期關(guān)于西行者的初步了解，一班的幼兒對唐僧師徒四人西行的故事——《西游記》格外感興趣，于是他們決定自己排練其中的一個劇目。二班的幼兒對西行者傳播出去的中國古代四大發(fā)明之一——造紙術(shù)興趣濃厚，于是他們了解了造紙術(shù)的原理之后，和同伴、教師一起嘗試造紙，探究紙的相關(guān)知識，舉行“紙藝博覽會”。三班的幼兒更關(guān)注西行者在西行途中遇到的困難，比如：遇到極端天氣怎么辦？在野外迷路了怎么辦？于是他們的探究更側(cè)重于戶外探險。而四班的幼兒由西行者的旅行延伸到了自己身上，他們選擇幼兒園里最神秘的地方，開展一場畢業(yè)之旅。

在各班確定主題方向與框架的基礎(chǔ)上，教師們進(jìn)行了課程審議，使之更符合大班幼兒的認(rèn)知特點。

三、回歸幼兒，深度學(xué)習(xí)

課程是幼兒生活的一部分，隨著幼兒的發(fā)展不斷豐富、變化。幼兒是課程編制中不可忽略的一個重要因素，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價都應(yīng)以幼兒為中心，尊重幼兒的興趣、觀點，采納他們的合理建議，緊密結(jié)合幼兒的生活以及幼兒在課程實施過程中的變化和動向，使幼兒真正成為課程編制的主體和受益的主體［3］。因此，在主題課程的具體實施中，教師要秉承“以學(xué)定教”的原則，與幼兒一起圍繞預(yù)設(shè)的主題實施課程，使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)設(shè)下的深度學(xué)習(xí)

根據(jù)初步構(gòu)建的課程框架，和幼兒共同開啟深度學(xué)習(xí)之旅。例如，在“偉大的西行者”這一主題課程中，一班的幼兒和教師經(jīng)過前期的了解，選擇了“玄奘西行”這一故事作為深度學(xué)習(xí)的方向。通過對《西游記》中主要人物、經(jīng)典情節(jié)的深入了解，在“我最喜歡的經(jīng)典劇目”投票中，《三借芭蕉扇》脫穎而出，教師和幼兒就此確定了展演的劇目內(nèi)容。隨后，幼兒開展小組合作，編寫劇本，并進(jìn)行演員的海選，最終通過大眾評審團(tuán)確定演員的人選。

在小演員們積極排練，為表演做準(zhǔn)備的同時，其他的幼兒完成繪制海報、制作邀請函、發(fā)放邀請函、布置場地等工作，為演出的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備工作。在大家的共同努力下，《三借芭蕉扇》劇目精彩上映，獲得了觀眾的一致好評。在這一過程中，不管是小演員還是工作人員，都在主題課程的深度推進(jìn)中，獲得了成長和發(fā)展。

又如，針對同一個主題，四班的幼兒在深入了解西行者的相關(guān)經(jīng)歷之后，聯(lián)系了自己的生活。西行者的西行，從幼兒的角度理解，其實就是一場條件艱苦的旅行，所以幼兒遷移到了自身，想在畢業(yè)之前，進(jìn)行一次畢業(yè)旅行。他們決定找尋幼兒園里最神秘的地方，完成這次畢業(yè)之旅。經(jīng)過找尋、投票，最終三年來大家都沒有去過的地方——地庫當(dāng)選了“最神秘的地方”，被確定為畢業(yè)旅行的目的地。于是，圍繞地庫，幼兒進(jìn)行了充分的猜想、路線的勘探、物質(zhì)的準(zhǔn)備……教師們也從安全、衛(wèi)生等角度，確定了探秘之旅的可行性。最終，在導(dǎo)游組、準(zhǔn)備組、守護(hù)組的齊心協(xié)力下，地庫之旅圓滿完成。

旅行雖然結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。在籌備旅行的過程中，幼兒培養(yǎng)了積極主動思考、勇于探索嘗試、互幫互助的品質(zhì)，這為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）變化中的生成學(xué)習(xí)

課程并不是完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的，在課程逐步深化的過程中，教師要根據(jù)幼兒的興趣和需求變化及時調(diào)整實施方向，用心去觀察幼兒、解讀幼兒，從而搭建真正適宜幼兒的支架，讓課程回歸幼兒的生活。

在“厲害了，我的國”主題中，一班預(yù)設(shè)的主題框架涵蓋三個板塊：一是“了解我的國”，即前期通過采訪的方式初步了解相關(guān)內(nèi)容；二是“探秘我的國”，即圍繞幼兒確定的兩個內(nèi)容，開展深入學(xué)習(xí)和探究；三是“中國精神我知道”，強(qiáng)調(diào)祖國之所以能飛速發(fā)展、越來越強(qiáng)大，是因為一代代中國人迎難而上、艱苦奮斗，進(jìn)行情感升華。但是在實際實施過程中，幼兒從各個方面感受到了祖國帶來的濃濃幸福感和滿滿安全感，在一次次對祖國的驚嘆聲中，幼兒的情緒一次比一次激動，于是，“夸夸我的國”活動應(yīng)運而生。

“夸夸我的國”讓幼兒積攢的情緒找到了出口，熱情就像剛剛開閘的水，奔流而出。幼兒告訴教師，他們想用自己的方式贊美偉大的祖國。經(jīng)過幼兒的民主投票，大家一致決定用唱兒歌的方式來夸一夸偉大的祖國。兒歌的內(nèi)容應(yīng)該包含哪些方面？兒歌的歌詞怎樣才能押韻？兒歌練好了，怎樣唱給更多的人聽，讓他們都能感受到祖國的偉大？雖然有很多問題等著幼兒去解決，但是不用擔(dān)心，他們已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，在自由、愉悅的氛圍中，在教師和幼兒的共同努力下，兒歌《厲害了，我的國》新鮮出爐。幼兒不僅反復(fù)練習(xí)，還在幼兒園進(jìn)行大力宣講，“中國科技勇開拓，中國經(jīng)濟(jì)再突破，中國制造成果碩，中國不錯……”在幼兒的歌聲中，“厲害了，我的國”主題活動圓滿結(jié)束。

四、重溫主題，左右采獲

每個階段的成長，都需要回過頭看一看，課程的實施也同樣如此。在每個主題實施的最后，都會從縱向與橫向兩個層面對整個主題進(jìn)行一次重溫與回顧。

縱向：和幼兒一起，通過集體談話、分享會、自我成長記錄等途徑，一起回顧兩個月來的點點滴滴，總結(jié)出在本主題實施過程中的優(yōu)點、缺點，從而為下一個主題的順利開展積累經(jīng)驗；同時梳理自己的收獲與進(jìn)步，對下一階段如何成為更好的自己提出期許。

橫向：通過課程故事分享會的形式，所有班級互相分享經(jīng)驗、收獲、困惑與問題，大家取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，并在專家的指導(dǎo)與建議中，取得更大的進(jìn)步。

通過園本主題課程框架下班本特色課程的建構(gòu)策略可以看出，班本課程具有兩個鮮明的特點：相較于內(nèi)容，更注重方法；相較于結(jié)果，更注重過程。

不管探究的內(nèi)容是什么，教師都要鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并想辦法嘗試解決問題，讓幼兒享受解決問題的過程，形成好問、積極主動、不怕困難、堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而教師需要做好支持者、引導(dǎo)者、合作者，在幼兒需要幫助的時候，適時搭建支架，幫助他們順利跨越最近發(fā)展區(qū)。有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才是幼兒能夠從幼兒園帶走并且受益終身的最寶貴的財富。

結(jié)語

班本特色課程的建構(gòu)，需要教師眼里有幼兒，心里有幼兒，善于觀察幼兒、解讀幼兒、支持幼兒，能在與幼兒共同建構(gòu)課程的過程中，了解幼兒的需求，提供適宜的支架，幫助幼兒順利跨越最近發(fā)展區(qū)，獲得成長和進(jìn)步。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃偉珍.生活化、游戲化的幼兒課程建設(shè)研究［J］.少男少女，2021，5（6）：95-96.

［2］葉艷梅.在課程活動中如何豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗［J］.小學(xué)時代（教育研究），2010（3）：95.

［3］張麗莉.讓孩子的理論用得著：生活化課程編制應(yīng)關(guān)注的問題（二）［J］.山東教育，2007（36）：8-10.