核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)策略

摘 要：在以往的高中生物課程中，教師主要教授生物學(xué)的基本內(nèi)容，以讓學(xué)生獲取基本的生物學(xué)知識(shí)。而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，生命觀念逐漸成為生物學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。生命觀念要求學(xué)生深入了解生命的內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)尊重生命，健康生活，樹立正確的價(jià)值觀。文章闡述了生命觀念的內(nèi)涵，分析了高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的意義及存在的問題，并探討了高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教學(xué)；生命觀念

作者簡(jiǎn)介：冷容（1991—），女，貴州省遵義市習(xí)水縣第一中學(xué)。

一、生命觀念的概述

生物學(xué)是通過觀察、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象，從宏觀和微觀的角度對(duì)生命規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納的自然科學(xué)。從宏觀的角度來看，生命觀念是指生命存在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；從微觀的角度來看，生命觀念是指組成生命體的各生物環(huán)節(jié)對(duì)于生物生存的價(jià)值和意義。讓學(xué)生形成完整科學(xué)的生命觀念是生物教學(xué)體系構(gòu)建的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念能讓學(xué)生了解生命的組成，提升學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的感悟，幫助學(xué)生樹立起尊重、珍愛和敬畏生命的意識(shí)。為了在生物學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師要將理論與情景相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思維方法。生命觀念是一個(gè)抽象的核心觀念，在日常生活中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生命觀念的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)生命觀念時(shí)，我們不僅需要在概念上對(duì)其進(jìn)行理解和把握，還要在實(shí)際生活中培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏感，并結(jié)合自身對(duì)生命觀念的理解去掌握有關(guān)生命的自然規(guī)律，最終解決相關(guān)實(shí)際問題。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生生命觀念培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)仍然存在一些問題，具體如下。

首先，教師對(duì)生命觀念培養(yǎng)的重視不足。生命觀念屬于生物課程核心素養(yǎng)之一，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)這一方面不夠重視，甚至直接忽略學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的生命觀念很難得到有效的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生在教學(xué)體系中處于被動(dòng)的客體地位。目前，一些學(xué)校缺乏保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的制度，主要以教師的知識(shí)講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀態(tài)。部分教師的授課內(nèi)容是根據(jù)考試內(nèi)容和考試大綱確定的，他們很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，因此課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在這種情況下，我們很難有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

最后，教師對(duì)高中生物教材中關(guān)于生命觀念的內(nèi)容挖掘不夠。教師在教學(xué)相應(yīng)的生物知識(shí)時(shí)，不會(huì)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且在復(fù)習(xí)階段也會(huì)忽視相應(yīng)的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生難以形成完整的生命觀念，很難深入理解生命的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的意義

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念具有非常重要和深遠(yuǎn)的意義。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，生命觀念能讓學(xué)生深入了解生物能量轉(zhuǎn)化和生存方式，讓學(xué)生的低層次生物概念理解轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟紊锔拍罾斫?。生命觀念的建立不僅涉及學(xué)生對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)的理解，還與學(xué)生自身對(duì)生命個(gè)體以及人類整體的理解和把握息息相關(guān)。這種觀念的形成和素養(yǎng)的提升，不僅有助于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生終身受益?？梢哉f生命觀念的培養(yǎng)是伴隨著學(xué)生一生的，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，能夠深化其對(duì)整個(gè)生命世界的理解，從而使其在整個(gè)生命過程中都能夠熱愛和尊重生命，在工作、生活、學(xué)習(xí)中能夠形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向，追求幸福的生活。

四、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略

（一）圍繞生命觀念，開展知識(shí)教學(xué)

首先，我們必須明確生命觀念本身的復(fù)雜性。前文也已說明，生命觀念不僅是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也涉及具體的知識(shí)理解和實(shí)踐運(yùn)用。因此，在整個(gè)高中生物教育體系中，我們要始終圍繞生命觀念開展知識(shí)教學(xué)，將生命觀念培養(yǎng)融入理論和實(shí)踐教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)、概念解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)不能只停留于認(rèn)知的層面，學(xué)生需要將自身特定概念性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)一般性知識(shí)體系的認(rèn)知，并運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中促進(jìn)自身的發(fā)展，解決具體的問題。

（二）利用生物模型，培養(yǎng)生命觀念

教師要運(yùn)用生物模型構(gòu)建教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，通過構(gòu)建仿真的生物模型，搭建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀察仿真的生物模型的過程中了解生命的奧秘，提升其微觀想象能力和感知能力。教育部在多個(gè)文件中都提到了要注意核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中的重要作用與地位，構(gòu)建一個(gè)合理的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架［1］。教師通過實(shí)物模型，能夠更加直觀地展示相關(guān)事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。因此，在高中生物課程教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生物模型，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)傳授的難度，提高學(xué)生的課堂參與度，并讓學(xué)生在觀察具體可感的模型的過程中，加深對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解。

例如，生物教師可以在講解光合作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過多媒體講解和搭建生物模型的方式，讓學(xué)生了解植物外在的吸收表現(xiàn)和內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)化過程。具體而言，教師可以通過“問題探究”的方式讓學(xué)生從植物葉片的變化、內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化等方面，清晰地表述生物的光合作用過程，進(jìn)而對(duì)植物的光合作用形成多個(gè)維度的認(rèn)識(shí)，這樣能加深學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)過程的理解，讓其形成科學(xué)的生命觀念［2］。

（三）利用類比推理，培養(yǎng)生命觀念

類比推理是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方法，是已知與未知之間的橋梁。通過類比推理，學(xué)生能夠?qū)⑽粗闹R(shí)與已知的知識(shí)連接起來，加深對(duì)未知的知識(shí)和概念的理解，鞏固已學(xué)過的知識(shí)，建立起較為牢固的知識(shí)體系，從整體上提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在生物學(xué)科的教學(xué)中合理使用類比推理的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生不斷構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸形成更全面、完善的生命觀念。

在教學(xué)時(shí)，生物教師可以采用類比推理的教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用相似問題的解決思路和方法去分析新的現(xiàn)象和問題。例如，教師可以讓學(xué)生在了解基因和染色體之間存在平行關(guān)系的基礎(chǔ)上，推理出基因在染色體上這一結(jié)論，從而讓其發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律中共通的結(jié)構(gòu)觀和功能觀。一般而言，生命在結(jié)構(gòu)和能量轉(zhuǎn)化方面都存在緊密的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象時(shí)主動(dòng)調(diào)動(dòng)舊知識(shí)，進(jìn)行類比推理，深入理解新現(xiàn)象，在認(rèn)識(shí)新現(xiàn)象的過程中進(jìn)一步理解生命的發(fā)展規(guī)律。

（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，培養(yǎng)生命觀念

學(xué)生要想建立科學(xué)的生命觀念，就要先了解基本的生物學(xué)現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)出生命運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。對(duì)于高中生而言，興趣是其學(xué)習(xí)動(dòng)力，而完整的論證過程和相似的規(guī)律是其解決相似問題的思維指導(dǎo)。因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對(duì)植物的光合作用進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“媽媽的陽臺(tái)花圃中的向日葵應(yīng)該如何栽培”的情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著好奇心思考問題，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中了解植物生長(zhǎng)需要的光照環(huán)境、澆水灌溉的作用和植物內(nèi)部能量合成的方式，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中學(xué)習(xí)和思考，成為情境中行動(dòng)的主體。這樣能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及所解決的問題產(chǎn)生更大的興趣。教師還可以結(jié)合學(xué)生熟悉的電影片段導(dǎo)入相關(guān)的課題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能夠自主參與其中的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣一來，相應(yīng)知識(shí)模塊的教學(xué)就會(huì)更有趣味性，課堂氛圍也更加活躍，相較于傳統(tǒng)的直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授的教學(xué)模式，效率更高。

（五）利用生物科學(xué)史和假說演繹法，培養(yǎng)生命觀念

學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)不僅要與不變的自然規(guī)律和變化的自然場(chǎng)景相結(jié)合，還需要從過去偉大的生物學(xué)家的探索中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，教師要充分利用生物科學(xué)史和假說演繹法培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的生命觀念。

例如，教師可以在教學(xué)前期、中期分階段引入生物學(xué)家的探索歷史，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)某一生物研究現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時(shí)，給出相應(yīng)的生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)案例，進(jìn)而幫助學(xué)生了解人類對(duì)生命規(guī)律研究的過程，讓其樹立正確的實(shí)驗(yàn)觀念。在教學(xué)后期，教師首先要總結(jié)學(xué)生以往的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并找出相應(yīng)的生命觀念加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。其次，教師要著重講解生物學(xué)發(fā)展過程中的一些重要時(shí)刻，即一些變革人類生命觀念的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以使學(xué)生進(jìn)一步了解生命探索過程的意義和作用。最后，教師可以將生物進(jìn)行分類，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解生物的發(fā)展，為學(xué)生未來建構(gòu)生物學(xué)體系和樹立科學(xué)生命觀念打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

生物學(xué)科具有顯著的科學(xué)特性，在指導(dǎo)人未來生活、研究生命現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)規(guī)律方面有重要作用［3］。孟德爾曾提出，科學(xué)的生物研究應(yīng)遵循假說演繹法。只有規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程，我們才能夠在完整規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)后得出相對(duì)有效的科學(xué)結(jié)論。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，準(zhǔn)確提出假說，縮小實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證范圍。

結(jié)語

綜上所述，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念具有重要的意義，有助于學(xué)生的終身發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，目前由于部分教師對(duì)學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的重視不足，導(dǎo)致一些學(xué)生在生物課堂中處于被動(dòng)的客體地位，無法形成良好的生命觀念，也無法對(duì)生命觀念有深入的了解和認(rèn)識(shí)。這會(huì)阻礙學(xué)生未來的發(fā)展，使學(xué)生無法對(duì)生物學(xué)科知識(shí)和生命規(guī)律形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這一問題有待解決［4］。

筆者認(rèn)為，教師在高中生物課堂中可以以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念：（1）圍繞生命觀念，開展知識(shí)教學(xué)；（2）利用生物模型，培養(yǎng)生命觀念；（3）利用類比推理，培養(yǎng)生命觀念；（4）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，培養(yǎng)生命觀念；（5）利用生物科學(xué)史和假說演繹法，培養(yǎng)生命觀念。教師要在高中生物課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，以此不斷提升其綜合素質(zhì)，讓其對(duì)生命保持敬畏。

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