初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

摘 要：傳統(tǒng)的初中歷史教育模式以傳授歷史知識、講解做題技巧為主，強調對歷史知識的死記硬背，忽略知識之間的融會貫通，更缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)。為彌補這些不足，在初中歷史教學中，教師應融入提出問題、分析問題、解決問題的流程，使學生形成問題探究意識，提高邏輯思維能力。隨著教學改革的深入推進，促進學生全面發(fā)展，開展素質教育已成為重中之重，而在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有助于提高課堂質量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養(yǎng)策略

作者簡介：高亮（1995—），男，魯東大學歷史文化學院。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣

初中階段的學生好奇心較強，要提高學生的學習質量和效率，就需要從學生的實際情況出發(fā)，考慮學生的個性特點［1］。傳統(tǒng)的歷史課程注重知識灌輸，側重于歷史知識識記，導致部分學生缺乏對歷史的興趣和深層次理解，采取了錯誤的歷史學習方式。為了提高學生的學習質量和效果，初中歷史教學需要激發(fā)學生的好奇心和問題意識。通過引導學生提出歷史問題并解決問題，可以激發(fā)學生對歷史的興趣和熱愛，使歷史學習更具吸引力和樂趣。

（二）有助于學生的全面發(fā)展

我國教育目的的基本精神在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才。新課程改革強調培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，而培養(yǎng)學生的問題意識可以鍛煉他們的邏輯思維、合作能力、總結歸納能力和實踐能力。學生在歷史課堂上提出問題、尋找答案并進行合作交流，能促進自身全面發(fā)展。這有助于實現(xiàn)素質教育的目標，突破傳統(tǒng)以考試為導向的教育模式。

（三）有助于提高課堂教學效率

教師與學生的關系對課堂教學效果具有重要影響。教師是教學的組織者、引導者，學生是課堂活動的主體，教師與學生只有保持良好的師生關系，才能保證教學的順利開展。教師培養(yǎng)學生的問題意識，使他們能夠主動提出問題并參與解決問題，能促進師生之間的互動和合作。這種互動和合作可以拉近師生之間的距離，提升學生的學習興趣和參與度，進而提高教學效率。

（四）有助于滲透核心素養(yǎng)

在素質教育和新課改背景下，教育教學要注重核心素養(yǎng)的滲透和體現(xiàn)。歷史解釋作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史，不僅將其描述出來，還揭示其表象背后的深層因果關系［2］。培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們在歷史學習中提出問題、搜集資料、表達觀點，并進行分析和評價，可以提高學生的歷史解釋能力。

二、初中歷史教學中學生問題意識薄弱的原因探析

（一）教師缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)

在初中歷史課程教學中，由于歷史課程課時有限且任務繁重，教師往往采取以講授為主的教學方法，注重學生對知識的掌握，一般是在課堂上設置問題并通過小組合作或閱讀教材的方式引導學生尋找答案，而較少讓學生自己提出問題。這種教學偏重教師傳授知識和學生完成學習任務，忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的教育觀念抑制了學生問題意識的形成

歷史課程蘊含豐富的傳統(tǒng)文化內涵，值得我們重視［3］。然而，傳統(tǒng)的教育觀念將歷史課程視為“副科”，認為通過死記硬背便可獲得高分，只有數(shù)學、物理和化學等理科的學習才需要邏輯思維和問題意識。隨著新課程改革的推進，歷史課程不再僅僅考查學生對歷史知識的識記能力，而更強調考查學生的知識獲取能力、材料解讀能力、邏輯思維能力、語言表達能力和問題探究能力。傳統(tǒng)的教育觀念滯后、陳舊，無法適應現(xiàn)代教育的要求，問題意識培養(yǎng)應該受到教師的重視，但部分一線教師對此關注程度不足。

（三）不恰當?shù)慕虒W模式阻礙問題意識的形成

教學方法不僅是手段，也是教學原理和法則的具體體現(xiàn)。研究教學模式有助于我們綜合研究和認識各種教學因素的表現(xiàn)形態(tài)和相互關系，對實際教學具有重要的指導意義［4］。教學模式不僅影響教學效率，也影響課堂質量。如果只采用信息單向傳遞的教學模式，學生只能被動地接受教師傳授的內容，沒有機會提出問題。這不利于學生邏輯思維能力的發(fā)展和問題意識的培養(yǎng)。單一的教學模式容易使學生失去學習興趣，降低課堂積極性，對后續(xù)的教學工作不利。

（四）忽略了學生的個體差異

學生的歷史知識基礎、學習態(tài)度、學習方法以及對歷史教學的期望存在個體差異，受個性、成長環(huán)境和所受教育等因素的影響。有時候，教師在教學時選擇學習難度較大的材料，雖然符合課程標準要求，但忽視了學生的個體差異，導致部分學生難以理解，阻礙了學生問題意識的形成。因此，教師應充分了解學生，了解他們的知識基礎和興趣愛好，采用符合大多數(shù)學生學習水平的材料進行教學，以培養(yǎng)學生的問題意識。

三、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生興趣，趁勢導入課堂

為了培養(yǎng)學生的問題意識，首先要激發(fā)他們的學習興趣。教師可在課前布置預習任務，讓學生在預習中產(chǎn)生疑問。教師可以通過微課的方式導入新課，并在導入環(huán)節(jié)提出問題，讓學生比較自己的問題和教師的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。這樣能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高邏輯思維和問題解決能力。在選擇教學資源時，教師應考慮學生的差異和年齡特點，選用符合學生認知水平和年齡特征的資源。

例如，在學習《宋元時期的都市和文化》這一課時，教師可以選擇與宋元都市繁榮相關的影視資源，在課前播放，通過視頻激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受宋元時期都市的繁華。視頻結束后，鼓勵學生提出問題，如：宋元時期都市和文化繁榮的表現(xiàn)有哪些？宋元時期都市和文化繁榮的原因是什么？都市和文化二者之間有何關系？教師在授課時應著重梳理歷史事件之間的聯(lián)系，讓學生理解歷史事件之間是聯(lián)系、發(fā)展的，存在歷史邏輯。例如，在兩宋時期，社會經(jīng)濟進一步發(fā)展，商業(yè)繁榮為市民階層的興起奠定了物質基礎，而這些新興市民階層需要開展一些符合自身階層品位的文娛活動，為宋詞元曲等新文學體裁的出現(xiàn)奠定了群眾基礎。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

在初中歷史課堂上，傳統(tǒng)的知識講解方式容易讓課堂變得乏味，導致學生難以集中注意力，聽課質量低下，教學效果不理想。為了避免這一情況，教師可以采用問題探究的教學模式，創(chuàng)設問題情境，以學生探究問題為主導，使他們形成自己的歷史認識，提高問題分析和解決能力。在這一過程中，教師要提出一些開放性問題，讓學生自由發(fā)言，避免對學生指手畫腳。問題情境可與生活相關，融入生活元素，讓學生聯(lián)系實際解決問題。需要注意的是，教師要創(chuàng)設貼近學生有的知識和經(jīng)驗的情境，不能為了標新立異而創(chuàng)設讓學生感到陌生的情境。

例如，在講授《秦統(tǒng)一中國》這一課時，教師可以給學生創(chuàng)設這樣的情境：戰(zhàn)國時期，一位秦國女子在本國定做了一條長裙，她去齊國旅行時又找齊國的裁縫定做一條同樣尺寸的裙子，但取貨時她卻發(fā)現(xiàn)自己拿到的是超短裙。付款時，齊國裁縫拒絕接受秦國的貨幣，要求用刀幣付款。最后，她決定退貨，裁縫讓她填一份文書，結果她發(fā)現(xiàn)文書上的文字她一個都不認識。

通過情境導入，學生可以得知在秦統(tǒng)一六國之前，各諸侯國存在度量衡不統(tǒng)一、貨幣不統(tǒng)一和文字不統(tǒng)一的問題。這時，教師可以向學生提出問題：如果你是秦始皇，你會怎么做？學生會自然而然地得出結論：秦始皇統(tǒng)一文字，將小篆作為全國通用文字；統(tǒng)一貨幣，以圓形方孔半兩錢作為標準貨幣；統(tǒng)一斗、桶、權、衡、丈、尺等度量衡；為加強交通往來，還統(tǒng)一了車輛和道路的寬度。

（三）開展合作學習，提升探究能力

教師在實際教學過程中，可以采取小組合作學習的方式，將全班學生分成若干個歷史學習小組，通過小組合作，學生能更好地交流。小組學習可以促進學生討論和思想碰撞，形成新的想法和觀點，還可以激發(fā)學生的歷史思維和探究能力。在這一過程中，教師需要維持好紀律。最后，教師可以進行總結性發(fā)言，表揚那些思維活躍、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，并指導學生得出合理結論，做出適當補充。

例如，教師在講解《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，可以將班內學生分為兩個歷史小組，一組找出隋煬帝楊廣的功績，另一組找出他的過失，然后兩個小組共同討論隋煬帝楊廣到底是“功大”還是“過大”。在小組討論中，為了取勝，學生會積極搜集史料，設計各種問題來考驗對方小組。雙方辯論的過程也是思想交鋒的過程，這一過程會提高學生的史料搜集能力、邏輯思維能力和語言表達能力，以及培養(yǎng)他們的問題意識。教師在這一過程中應幫助學生搜集所需資料，同時注意維持課堂紀律。最后，教師進行總結性發(fā)言，讓學生了解到答案并不是唯一的，討論的目的在于培養(yǎng)問題意識、鍛煉思維能力和提高語言表達能力，而不是追求勝負。

（四）開展實踐活動，提高解決問題的能力

實踐是認識的目的，認識的真理性也只有在實踐中才能得到檢驗和證明。為了培養(yǎng)學生的問題意識，學?？梢远ㄆ诮M織研學活動，讓學生走出課堂，親近自然，在實踐中學習。教師可以帶領學生參觀博物館、歷史紀念館、紅色革命基地以及與歷史相關的旅游景區(qū)和古建筑等，讓學生在此過程中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的想法。實踐活動可以增強學生對歷史的親近感，調節(jié)學生的身心壓力，激發(fā)其對歷史學習的興趣，同時也可以提高學生的實際操作能力，逐步提升他們的綜合素質。

例如，在講解關于近代戰(zhàn)爭的內容時，教師可以帶領學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館、烈士陵園，讓學生感受那段歷史。通過導游的講解和虛擬現(xiàn)實技術，學生能夠體驗到戰(zhàn)爭的殘酷，感受革命先驅們不畏犧牲、不屈不撓的英雄氣概，認識到和平的來之不易，從而樹立珍惜生命、努力學習、報效祖國的意識，并自覺將自己的學習與國家的前途命運聯(lián)系起來。這樣的實踐活動可以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，滲透歷史學科核心素養(yǎng)。教師需提前安排好活動流程，將學生的安全放在首位，防范突發(fā)事件，堅決維護學生的權益。在活動中，教師要引導學生用歷史的眼光進行觀察和思考，而非走馬觀花。活動結束后，教師還應讓學生撰寫活動心得，總結經(jīng)驗教訓。

（五）營造良好的氛圍，鼓勵學生發(fā)問

為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，歷史教師要根據(jù)學生不同的學習能力和歷史基礎，對學生進行針對性的指導，鼓勵學生在學習過程中提出各種問題［5］。學校應創(chuàng)造一個鼓勵學生發(fā)問的環(huán)境，讓學生敢于質疑，提出自己的見解，勇于猜想并進行驗證。只有在學校層面大力鼓勵質疑和提問，整個校園才能形成敢于質疑的氛圍。

結語

綜上所述，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，并采取靈活的教學模式，鼓勵學生大膽發(fā)問，通過課前導入、創(chuàng)設問題情境、開展合作學習、組織研學活動等方式來培養(yǎng)學生的問題意識。學校應為教師和學生創(chuàng)造一個寬松、自由、民主的環(huán)境，在校園中營造濃厚的發(fā)問氛圍。教師和學校要認真貫徹國家教育政策方針，在教學中滲透學科核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］丁世珍.淺議初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.課程教育研究，2015（5）：62.

［2］于友西，趙亞夫.中學歷史教學法［M］.北京：高等教育出版社，2017：48.

［3］胡捷.問題意識，創(chuàng)新意識：初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.才智，2020（9）：73.

［4］于友西.中學歷史教學法［M］.北京：高等教育出版社，2009：144.

［5］葛峰.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（4）：135.