作業(yè)行為序列與個人能力發(fā)展的關(guān)系研究

譚海 成嘉雯 溫婉如 覃慧紅

[摘 要]學習者的作業(yè)行為可以反映其學習效果、學習習慣、學科偏好和個人能力等，多樣化的作業(yè)也有利于培養(yǎng)和提高學生的能力。根據(jù)教育領(lǐng)域建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，本研究著眼于作業(yè)行為的相關(guān)文獻，借助問卷調(diào)查、訪談等方法，構(gòu)建了作業(yè)評價指標體系，通過層次分析法探索作業(yè)行為序列與個人能力發(fā)展的關(guān)系。研究表明，作業(yè)行為序列與個人能力之間存在密切關(guān)系，作業(yè)表現(xiàn)出色的學生展現(xiàn)出了較強的個人能力和良好的作業(yè)行為習慣。將針對作業(yè)效果進行綜合評價，幫助學生培養(yǎng)良好的作業(yè)行為方式，提升個人能力，以提供新的教育教學思路。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)評價指標體系；層次分析法；作業(yè)效果；個人能力

依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種作業(yè)提交平臺問世，為現(xiàn)代教育教學工作提供了新思路。在線作業(yè)提交系統(tǒng)允許學生隨時查看已完成的作業(yè)，并能有序地對作業(yè)進行長期保存。通過平臺反饋的學生作業(yè)數(shù)據(jù)，教師能夠更加直觀地了解學生的作業(yè)效果。同時，學生作業(yè)數(shù)據(jù)能在一定程度上反映學習者的各項能力，也影響著學習者能力的提升。在此背景下，作業(yè)評價在學生學習過程中的重要性日益突出。黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求?！吨泄仓醒腙P(guān)于制訂國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》強調(diào)，要“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設(shè)學習型社會”，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系。

因此，本文將聚焦于作業(yè)行為，提出作業(yè)評價指標體系，并以作業(yè)效果好的學生為例進行總結(jié)分析，通過指標評價，進一步探索作業(yè)效果好的學習者的個人能力特征，并在此研究基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議，幫助學習者個性化評價和發(fā)展，以及提高教學的效率效果。

一、文獻綜述

學習者的學習行為序列可以反映學習者的學習習慣、偏好和認知過程，甚至可以預(yù)測學習者的學習成就，可以輔助教師對教學過程的反思，提高教育教學的效率效果（江波，高明，陳志翰等，2018）。

作業(yè)行為不僅是課堂知識掌握程度的映照，更是學習者自學能力、創(chuàng)造能力，甚至是態(tài)度、情感和價值觀的體現(xiàn)（張艷華，2013）。作業(yè)包含知識增值、素養(yǎng)增值和效能增值三大作用（羅生全，陳卓，張熙，2022），作業(yè)在展示學習者能力的同時，也在影響著學習者能力的提升，如學習者的邏輯能力、思辨能力、溝通能力、觀察能力、合作能力等（俞以內(nèi)，張國民，2018）。

作業(yè)行為的評價要注重多元化，較科學合理的評價形式包括：交流式評價、師生和生生互評、期待性評價、過程性評價、學生參照性評價（張艷華，2013）。另外，也可以從參與度、表現(xiàn)度和貢獻度三個方面進行逐一到總體的評價（梁少英，吳曉琴，曹小萍等，2020）。

通過整理學習行為主題文獻發(fā)現(xiàn)，作業(yè)行為是體現(xiàn)學生多方面能力的重要依據(jù)，也影響著學習者能力的提升。例如，通過分析學生的作業(yè)訂正情況，可以得到有關(guān)學生學習習慣以及思辨能力的結(jié)論——訂正情況好的同學有更科學的學習習慣和更強的思辨能力。同時，學生完成作業(yè)的過程中，學習者的邏輯能力、溝通能力、合作能力等，均可得到一定程度的鍛煉和提升。因此，研究學生的作業(yè)行為對了解學生現(xiàn)有能力、提升學生綜合能力至關(guān)重要。

目前，多數(shù)研究的主題集中在學習動機、學習效果、在線學習行為等方面，而較少聚集在作業(yè)行為方面的研究。因此，本文將通過研究作業(yè)行為，提出作業(yè)評價指標體系，分析作業(yè)評價與作業(yè)效果、學生個人能力之間的關(guān)系，進行建議與總結(jié)。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究旨在探究作業(yè)評價的有效性，通過構(gòu)建作業(yè)評價指標體系，并分析作業(yè)評價與作業(yè)效果、學生個人能力之間的關(guān)系，來深入了解教師在評價學生作業(yè)時采取何種評價方法能夠更好地激勵學生積極學習。具體而言，將探究哪些作業(yè)評價指標更能準確地反映學生的實際能力水平，以及這些指標在作業(yè)效果與學生個人能力之間的具體關(guān)系。通過深入分析這些問題，本研究旨在為改善作業(yè)評價方法提供科學依據(jù)，提高教師作業(yè)評價的準確性和有效性，促進學生的學習效果和能力發(fā)展。

（二）研究方法

通過查閱大量文獻可以發(fā)現(xiàn)，研究學生的作業(yè)行為對于了解學生現(xiàn)有的能力以及提升學生綜合能力都具有重要意義。因此，本研究采用文獻整理、問卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種方法，對現(xiàn)有的作業(yè)評價指標體系進行修正和完善，使之與個人能力密切聯(lián)系，并確定各個指標在作業(yè)行為評價中應(yīng)有的權(quán)重，更全面客觀地對學生的作業(yè)行為進行評價。

在研究作業(yè)行為評價的過程中，采用重點調(diào)查的方法可以使研究更具針對性和實效性。將重點放在作業(yè)效果好的學生身上，通過對這些學生的作業(yè)行為進行深入剖析，找出他們在作業(yè)過程中的優(yōu)秀行為或習慣，如時間管理、自我監(jiān)控、積極探究問題等，作為標桿來幫助其他學生學習，提出針對性建議，達到整體提升的目的。

（三）評價指標體系構(gòu)建

評價指標體系是由多個相互關(guān)聯(lián)的指標構(gòu)成的有機整體，這些指標涵蓋了評價對象各方面的特性，可以為評價提供全面深入的視角，使評價者更準確地了解評價對象的情況，做出更具有針對性的評估。本文通過文獻閱讀整理作為理論依據(jù)，構(gòu)建初步的智慧作業(yè)評價指標。在發(fā)放調(diào)查問卷后篩選出有效問卷[1]，總共篩選出1010份，其中在校生、畢業(yè)生、教師和家長分別占比78.22%、10.89%、3.96%、6.93%。根據(jù)問卷結(jié)果刪減影響因素小的評價指標，最后采納專家反饋意見修改得到作業(yè)評價體系，評價體系包含3個一級指標、8個二級指標。

3個一級指標分別為作業(yè)參與、作業(yè)習慣以及作業(yè)評價[2]。作業(yè)參與指標下設(shè)3個二級指標，分別為作業(yè)完成率A1、作業(yè)完成時長A2、作業(yè)貢獻A3，該大類指標可反映學生的學習態(tài)度與主動性；作業(yè)習慣指標下設(shè)2個二級指標，分別為錯題訂正情況B1和卷面整潔度B2，該大類指標可反映學生完成作業(yè)過程中的個人行為習慣；作業(yè)評價指標下設(shè)2個二級指標，分別為卷面分數(shù)C1以及作業(yè)反饋C2，該大類指標可反映學生的學習效果和反饋總結(jié)情況。

作業(yè)完成率A1指學生按時完成的作業(yè)數(shù)量比率，反映學生的時間概念及對作業(yè)的重視程度；作業(yè)完成時長A2指學生作業(yè)過程的時間長短，反映學生的作業(yè)效率和知識掌握度；作業(yè)貢獻A3指學生在小組作業(yè)中的參與，反映學生的溝通協(xié)作意愿。錯題訂正情況B1指閱覽答案后學生訂正作業(yè)的情況，反映學生的學習方法；卷面整潔度B2指學生的卷面及字跡情況，反映學生的作業(yè)態(tài)度；卷面分數(shù)C1指學生作業(yè)正確率，反映學生的作業(yè)效果；作業(yè)反饋C2指作業(yè)前后學生與他人的交流反饋，反映學生的自我思考。

傳統(tǒng)教學模式下，采用終結(jié)性評價方式對學生作業(yè)進行最終結(jié)果的確認，但對于學生作業(yè)過程并不給予重視[3]，沒有達到全面覆蓋，同時也很難對學生作業(yè)過程進行分析、反饋。而過程性評價是教師教學質(zhì)量及學生作業(yè)效果的有效保障，能直觀地反映學生自主發(fā)展能力的變化。同時，采用教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的方式進行多元化評價。這種學生與教師評價相結(jié)合的評價方式，可以在一定程度上減少教師的主觀性，增強同伴間的互動學習和協(xié)作能力。

三、研究成果與分析

（一）評價指標權(quán)重確認

指標權(quán)重的分配與評價結(jié)果有著直接聯(lián)系，決定著評價結(jié)果與實際結(jié)果的偏差，因此，合理分配指標權(quán)重是構(gòu)建指標評價體系十分重要的環(huán)節(jié)。指標權(quán)重確定方法可分為四類：AHP層次分析法、優(yōu)序圖法、熵值法、CRITIC、獨立性權(quán)重和信息量權(quán)重、因子分析和主成分法。通過分析各種方法的優(yōu)劣勢，為了保證評價客觀公正，避免權(quán)重失去公信力，本文采用層次分析法確定指標權(quán)重。層次分析法是一種定性定量結(jié)合的研究方法，采用兩兩比較的方式，建立矩陣，根據(jù)數(shù)字的相對大小信息進行權(quán)重計算。該方法的優(yōu)勢在于每個層次中的每個因素對結(jié)果的影響程度都是量化的，清晰明確。它所需的定量數(shù)據(jù)信息較少，計算簡單明確，能夠直接或間接地影響結(jié)果。

我們通過在問卷中設(shè)置兩兩指標重要性比較的問題，同時結(jié)合訪談記錄，根據(jù)層次分析法計算得到各二級指標的權(quán)重，其中，A1為14.52%、A2為11.89%、A3為9.94%、B1為20.37%、B2為15.72%、C1為9.63%、C2為13.62%。

（二）作業(yè)效果好的學生總結(jié)分析

我們將作業(yè)可以反映的能力進行分類，分別為個人能力（Personal）和社會能力（Social）兩大類（以下分別簡稱為“P”和“S”）。其中“P”包括：邏輯思辨能力、實踐行動能力；“S”包括：責任擔當能力、溝通合作能力。將作業(yè)行為所展現(xiàn)出的學生個人能力畫成坐標圖進行分類，橫坐標用“S”表示，縱坐標用“P”表示。第一象限為高P高S，表示學生的個人能力和社會能力均較強；第二象限為高P低S，表示學生的個人能力強，但社會能力較弱；其余同理。

結(jié)合構(gòu)建的作業(yè)評價指標對被調(diào)查學生的作業(yè)情況進行打分，除學科偏好指標以邏輯思維類、人文社科類和無明顯偏好進行評價外，其余每項指標均以1—3分進行評價。評分越高則表示該項作業(yè)行為越突出，總分越高則表示作業(yè)效果越好，即高P高S類學生作業(yè)效果最佳。完成被調(diào)查作業(yè)情況調(diào)查后，借助學生自我評價、同學互評和教師評價及分析判斷的結(jié)果，對學生進行歸類[4]。

接下來以作業(yè)效果好的學生為例，做進一步分析總結(jié)。

1.作業(yè)過程中展現(xiàn)出高行動力、高責任感、高協(xié)作力

首先，作業(yè)效果好的學生，其作業(yè)提交率高，能按時保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務(wù)；其次，其作業(yè)完成時長一般高于或持平于平均完成時間；在合作作業(yè)中表現(xiàn)出較高的參與度，溝通協(xié)作能力較強?？偟膩碚f，作業(yè)效果好的學生，均表現(xiàn)出較高的自律性，能做到自主合理地安排作業(yè)計劃，完成作業(yè)的效率也偏高，在小組合作作業(yè)中也表現(xiàn)出較高的責任感和溝通合作能力。

2.作業(yè)過程中展現(xiàn)出高思辨能力和計劃能力

作業(yè)效果好的學生，作業(yè)整體結(jié)構(gòu)的思維邏輯性緊密，作業(yè)得分往往較高，作業(yè)質(zhì)量較好。其次，該類學生完成作業(yè)過程具有較強的計劃能力，能合理有序地安排完成作業(yè)的次序與時間。因此可以看出，作業(yè)效果好的學生，完成作業(yè)過程中展現(xiàn)出較強的邏輯思辨能力，以及較強的計劃、行動能力，作業(yè)質(zhì)量更好。

3.作業(yè)過程中展現(xiàn)出良好行為習慣和學科偏好

作業(yè)效果好的學生，在作業(yè)完成后會主動地進行錯題訂正，并會積極與同學、教師進行作業(yè)溝通與反饋，作業(yè)卷面整潔度、清晰度也較高，整個作業(yè)完成過程都體現(xiàn)出良好的作業(yè)行為習慣。另外，在計劃完成作業(yè)時，學生可能會考慮個人的習慣與學科偏好，往往會傾向于先選擇完成喜好科目，且喜好科目的作業(yè)效果也更佳。因此，可以通過作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)學生的行為習慣，以及其擅長和感興趣的方向。

四、建議與總結(jié)

（一）借助作業(yè)效果評價挖掘?qū)W生個人能力

從作業(yè)效果綜合評價中，可以體現(xiàn)學生的個人能力和表現(xiàn)水平。因此，建議教師和學生采用本文提供的多維度評價體系來分析作業(yè)的整體效果。這樣既可以獲得更全面、科學的評價結(jié)果，也可以通過具體指標了解學生的個人能力水平、學習習慣以及學習偏好等方面信息。在分析作業(yè)效果的基礎(chǔ)上，教師可以制訂有針對性的學習方案，進一步提高教學效率和教學成果。

（二）借助作業(yè)手段培養(yǎng)提高學生個人能力

作業(yè)不僅僅是檢驗學生學習效果的工具，還承擔著培養(yǎng)學生個人能力的重要任務(wù)。完成作業(yè)的過程中，學生不斷地鍛煉著自我管理、計劃和執(zhí)行等能力，同時通過作業(yè)的練習和考核，學生逐步提升個人的邏輯能力，開闊視野，提升團隊合作、溝通交流等能力。因此，教師應(yīng)該采用多樣化的作業(yè)形式，引導(dǎo)和促進學生個人能力的提高，這些能力也是未來職場所需的重要素養(yǎng)。同時，學生也可以通過不同形式的作業(yè)來鍛煉個人綜合素養(yǎng)，更好地應(yīng)對未來的學習和職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）為作業(yè)效果一般甚至較差的學生提供進步方向

通過對學生作業(yè)效果的綜合評價，可以較為全面地反映學生的能力水平。在這個基礎(chǔ)上，可以針對相同行為習慣的學生進行分類，并借助本文提出的多維度評價體系，對效果一般或較差的學生與效果較好的學生進行對比，以提供有針對性的幫助和建議，最終提高學生的學習效果和個人能力水平。例如，針對一個P能力較低但S能力較強的學生，可以通過督促該學生進行錯題訂正、培養(yǎng)良好的學習習慣等方式來提高其P能力。作業(yè)效果的分類和對比分析可以提高學生作業(yè)效果和個人能力的水平，為教師和學生提供有針對性的參考和建議，促進學生學習能力和個人素質(zhì)成長。

結(jié)束語

綜上所述，學習者的作業(yè)行為能較好地反映學習者的學習效果及個人能力，通過構(gòu)建科學合理的作業(yè)行為指標評價體系，可以實現(xiàn)對作業(yè)行為的全面客觀反映，幫助學生培養(yǎng)良好的作業(yè)行為方式，提升個人能力，以提供新的教育教學思路。

參考文獻

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[2]梁少英，吳曉琴，曹小萍，等.基于教學活動及教學平臺的混合式學習過程性評價方案的設(shè)計[J].護理研究，2020，34（14）：2555-2557.

[3]羅生全，陳卓，張熙.基于增值評價的學生作業(yè)設(shè)計價值向度及優(yōu)化策略[J].中國教育科學（中英文），2022，5（4）：83-93.

[4]程歌星.基于在線作業(yè)行為的學生畫像構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學，2021.

作者簡介：譚海（1977— ），男，漢族，湖南隆回人，南京審計大學計算機學院，教授，博士。

研究方向：人工智能及其教學改革。

成嘉雯（2003— ），女，漢族，江蘇淮安人，南京審計大學社會審計學院，在讀本科。

研究方向：社會審計。

溫婉如（2004— ），女，漢族，江西贛州人，南京審計大學金融學院，在讀本科。

研究方向：金融。

覃慧紅（1998— ），女，壯族，廣西桂林人，南京審計大學政府審計學院，在讀碩士。

研究方向：內(nèi)部審計。

基金項目：本文系江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（編號：202211287048Z，202211287122E，2022SY09010Z）成果。