淺談新媒體時代高職英語教學改革方向與路徑

唐慧

［摘 要］在全球經(jīng)濟一體化、教育國際化的背景下，英語教學在高職院校中的地位越來越重要。傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校對現(xiàn)代應(yīng)用人才的要求，所以高職院校必須對英語教學進行改革，以提高學生的自學能力為重點，以培養(yǎng)多種類型的復(fù)合型人才為目標，全面提升學生的英語應(yīng)用能力和水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文闡述新媒體時代英語教學的優(yōu)勢，從高職院校英語教學模式分析入手，以建構(gòu)主義的學習理論為指導(dǎo)，論述在新媒體環(huán)境下進行高職院校英語教學改革的重要路徑，以期為高職院校的英語教學提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］信息化；新媒體；英語教學

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

新媒體教學是指運用數(shù)字技術(shù)與工具，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線電通信網(wǎng)絡(luò)等方式，以及計算機、移動電話等終端，為學生提供學習資源的一種新的教育模式。隨著全球一體化進程的加快，教師應(yīng)充分運用大數(shù)據(jù)，基于學校學情，優(yōu)化教學設(shè)計，采用多樣化的教學方式開展教學活動，提高教學質(zhì)量。英語教師在教學中對新媒體的運用，體現(xiàn)了英語教育信息化的進步，在當今社會，如果不摒棄傳統(tǒng)的教育方法，就會落后于時代，達不到人才培養(yǎng)的需要。

1 新媒體時代英語教學的優(yōu)勢

1.1 適合高職學生的特征

高等職業(yè)學校的學生存在英語基礎(chǔ)較弱、語言學習和表達能力較弱、學習效率低下、學習興趣淡薄、自學能力不強等問題。相對來說，他們需要更多的實踐技能，而新媒體恰恰可以滿足他們的需求。

在新媒體的作用下，學生的才能與人格魅力逐漸顯現(xiàn)出來。英語教師在授課時，可為學生提供豐富多樣的多媒體課件，并開展多種形式的在線活動，以便于學生的學習。教師也可以通過新媒體技術(shù)設(shè)計出一種網(wǎng)絡(luò)作業(yè)競賽的方式來激勵學生，讓他們更加努力地去完成英語作業(yè)。同時，教師還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，對他們的成績進行分析，幫助他們彌補自己的不足，提高自己的學習水平。通過多種形式的教學，培養(yǎng)學生各方面的能力，并在此過程中不斷提高學生的整體英語學習水平。

1.2 教與學更為便捷

在教學方面，高職院校的英語教師除了在課堂上講授之外，還可以充分利用手機App，通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流，從而突破英語教學的時空局限，大大地提高學生學習英語的積極性。對于性格比較內(nèi)向的學生而言，與線下教學相比，在線教學更能幫助他們完整、大膽地表達自己的觀點，提高學生的創(chuàng)新能力。

在學生的學習方面，隨著新媒體的發(fā)展，各類智能設(shè)備被應(yīng)用在高等職業(yè)學校的英語教學中，這為學生的英語學習開辟了一條廣闊的發(fā)展道路，也為他們提供了更多的學習途徑。而這種便利的教學方式也為學生的英語學習提供了很大的便利，比如可以在任何地方背單詞、查單詞，還可以在有限的時間內(nèi)觀看英語演講，這不但節(jié)省了學生的時間，還能讓他們在學習過程中獲得更多的樂趣。

1.3 推動教育資源的分享

不同區(qū)域的教育資源分布不均是我國教育領(lǐng)域尚未解決的一個重大問題，但是在新媒體時代，教育部已在全國范圍內(nèi)開設(shè)了490門“全國優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程”。通過與傳統(tǒng)的教學方式進行對比可以發(fā)現(xiàn)，新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學能夠提高教學信息的傳播效率［1］，比如“慕課”（MOOC）能夠突破校際界限，讓職業(yè)院校的學生能夠獲得名校的優(yōu)質(zhì)教育，并提高他們的認同感。比如，一個英文視頻在幾分鐘內(nèi)就能被轉(zhuǎn)發(fā)上百次，這也為方便學生分享自己的資源提供了新的途徑。

2 高職院校英語教學模式的分析

2.1 模塊教學法

模塊化教學是一種實踐性教學方式，以技能訓練為主，它強調(diào)通過實際操作來掌握理論知識，并注重對學生實際問題的解決。當前我國高等職業(yè)技術(shù)學院實施的“項目化”教學是一種較早的模塊式教學模式。在高等職業(yè)教育中，英語模塊式教學是建立在課本之上的。在教學內(nèi)容方面，可以使用常規(guī)教材，也可以根據(jù)學生的需求，為學生量身定做專門教材。教師可以按照他們的教育計劃，充分分析學生特點和研究學情，優(yōu)化課堂教學，對每一階段的教學任務(wù)和目標進行分解，摒棄教科書中對章節(jié)進行說明的傳統(tǒng)方式，采用多模態(tài)的模式，以適應(yīng)不同學生的個人需要。比如，將高職英語課本分成精讀、翻譯、聽說、泛讀四個模塊，對每個模塊進行專題教學。

2.2 教育方式的變革

傳統(tǒng)的大學英語教學模式注重學生的學習成績，包括詞匯量、語法知識、閱讀技能，教師往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽略了學生的實際應(yīng)用能力［2］，導(dǎo)致很多學生只會做題目，卻不能很好地利用英語來解決問題，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另外，傳統(tǒng)的課堂教學方式陳舊，以教師的講授為主，缺少情境交互，學生在課堂上只能被動地接受知識。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式與方法已不能滿足當今快速發(fā)展的社會對人才的現(xiàn)實需要，很難實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目的［3］。為此，高等職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)在教學模式上進行改革，提高學習效率，將學生培養(yǎng)成為多元化、復(fù)合型的人才。

2.3 建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學方式。在課程開始前，學生通過視頻、語音、圖片等教學資源自主學習，逐步掌握核心知識。在課堂教學中，教師提問，并與學生進行互動與討論，而不是把所有的知識都完全地傳授給學生。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是逆轉(zhuǎn)教與學的角色，讓學生自己去探索、去研究，不斷提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容有三個步驟。第一步，教師將學生所要學習的東西以圖文并茂的方式展示出來，讓他們感受到一種全新的學習方式。學生在收到教師布置的任務(wù)之后，要在課前對其進行仔細的閱讀，通過深刻的思考和研究將翻轉(zhuǎn)材料中的關(guān)鍵點完全掌握。教師在課堂的前幾分鐘里，幫助學生對知識進行梳理，將課前所學的內(nèi)容與課上的內(nèi)容結(jié)合在一起。第二步，教師把學生分成幾個小組，要求學生互相合作、互相幫助，共同完成教師所布置的作業(yè)。讓學生總結(jié)所學知識，并與同伴分組討論，最后向全班報告。在此基礎(chǔ)上，教師對各組的報告進行評估，并對其進行總結(jié)。第三步，教師在課堂上給學生講解一些難點，并且在課后的時間里進行一些語言訓練或者是考試來鞏固這部分內(nèi)容，這樣才能更好地提高學生的語言運用能力。

3 高職院校英語教學的現(xiàn)狀

3.1 教師綜合素質(zhì)有待提升

隨著學生數(shù)量的增長，英語教師數(shù)量不足，教學任務(wù)卻越來越重，使得學生的職業(yè)能力無法進一步提高，教師對新教育技術(shù)的研究與學習也只是停留在理論層面，缺乏實際操作的機會。除了師資力量不足之外，還需要提高一線教師的授課水平。

3.2 重考試、輕應(yīng)用

在我國，英語AB級考試的及格率一直被認為是影響大學英語教學質(zhì)量的一個重要因素，因此在我國大學英語教學中應(yīng)對這一現(xiàn)象進行改革。同時，在職業(yè)學校英語教學中過分強調(diào)“證書”，勢必與素質(zhì)教育的目的背道而馳。強調(diào)專業(yè)英語運用的特點，貫徹“實用為主，夠用為度”的教育觀，是職業(yè)院校英語教學應(yīng)緊緊抓住的主題。

3.3 學生的主體性不足

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學是一種以教師為核心的教學方法，教師只注重教授英語的基本知識，而忽視了實際運用能力的培養(yǎng)，學生在教師的課堂上只能被動地接受。在教育改革的大背景下，這一現(xiàn)象仍有很大的市場。從建構(gòu)主義的角度來看，教師在教學過程中應(yīng)注意對學生學習方式的選擇。建構(gòu)主義學者把學習看作一個意義建構(gòu)的過程，而不僅僅是記錄和吸收知識，學習者才是意義建構(gòu)的主體，學習依賴于人們已經(jīng)掌握的知識來構(gòu)建新的知識。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四個主要因素。它的核心是把學生放在一個主體的位置上，它強調(diào)的是學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，以及對所學知識意義的主動建構(gòu)。同時，以學生為中心的建構(gòu)主義學習理論也為網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學模式提供了強有力的理論支撐。

4 改革方向與路徑探討

多媒體環(huán)境給英語教學帶來了極大的方便。在這種新的教學模式下，學生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的教材，掌握相應(yīng)的學習策略，逐漸提高自己的英語學習能力。在教學模式方面，這種變化不僅是教育方式、手段的變化，更是教育觀念的更新。這種變化體現(xiàn)了教育觀的轉(zhuǎn)變，教育活動從以教師為中心轉(zhuǎn)變以學生為中心，鞏固了學生的學習主體地位，同時更關(guān)注提升英語運用能力和自主探究精神，使學生樹立終身學習的意識。

作為一種新型的教學方式，要在多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學中尋找到一個最好的突破口，在充分發(fā)揮自己的主體地位的同時，也要使多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)越性得到最大限度的體現(xiàn)，從而使英語教學質(zhì)量得到最大限度的提升。

4.1 加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，為了提高英語教學的質(zhì)量，需要在校園內(nèi)加強網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。高等職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)從軟件、硬件等方面進行技術(shù)上的改進，加強安全保障，使新媒體教學的基本條件得到改善［4］。

4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維

新媒體的出現(xiàn)給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，教師必須在觀念上跟上新媒介的發(fā)展趨勢。開展有針對性的教育和訓練，有助于提高教師的網(wǎng)絡(luò)意識、網(wǎng)絡(luò)思維，對于突破傳統(tǒng)觀念具有重大意義。教師要樹立“以人為本”的思想，把學生放在第一位，同時把培養(yǎng)學生的英語信息素質(zhì)當作一項重要的教學工作。支持學生自主學習，開展個性化教學，包括為學生提供多種學習資源和工具，如在線課程、學習App、練習題庫等，以及為不同水平和興趣的學生制訂有針對性的教學計劃和輔導(dǎo)方案［5］。教師可以采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動等教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習和合作能力，并根據(jù)學生的學習情況及時進行反饋和指導(dǎo)，幫助他們解決學習困難，提高學習效果［6］。

4.3 引入多媒體技術(shù)和在線資源，豐富課堂教學內(nèi)容

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，可以使學生在課堂上獲得更多的信息，從而使教師在課堂上實施任務(wù)式教學方法成為可能。引入多媒體技術(shù)和在線資源可以豐富高職英語課堂教學內(nèi)容，提高教學效果和學生的學習興趣［7］。這包括使用影音資料、網(wǎng)上詞典、語法規(guī)則動畫等多媒體工具，以及在線課程、練習題庫、語言學習社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學生需求選擇合適的多媒體和在線資源，配合講解和練習，使學生更加深入地理解和應(yīng)用英語知識，同時培養(yǎng)他們自主獲取信息和利用資源的能力。

在教學過程中，教師要養(yǎng)成使用新媒體的習慣，并充分利用新媒體所提供的豐富資源，提高學生學習英語的興趣。英語教師熟悉新媒體的使用方法之后，就可以將知識錄制成短片，然后上傳到各個手機網(wǎng)站上，方便學生使用和保存。

4.4 培養(yǎng)學生英語的應(yīng)用能力

加強口語訓練，注重聽說能力的培養(yǎng)，提高英語應(yīng)用能力。將英語學習融入實際場景中，增強學生運用英語學科知識處理實際問題的意識。在高職英語教學中，教師可以通過模擬商務(wù)談判、旅游問路、工作面試等情境來進行教學，讓學生親身體驗并通過語言交流解決問題。這樣可以使學生更好地理解和運用所學知識，提高語言表達能力、自信心和應(yīng)變能力，并增強其在實際生活和工作中使用英語的信心。

4.5 組織英語活動，激發(fā)學生興趣

提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項目可以激發(fā)高職英語學生的學習興趣和主動性，同時提高其綜合運用英語知識和技能的能力。這包括為學生設(shè)計一些有意義的任務(wù)和項目，如英文演講、寫作比賽、商務(wù)談判等，以及讓學生參與國際交流活動，如線上視頻會議、海外留學等。通過這些方式，學生不僅可以鞏固所學知識，還可以鍛煉英語表達能力、跨文化交際能力等，提升自身競爭力和職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

在當今世界經(jīng)濟全球化的背景下，我們所需要的是一種具有較強英語能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的“孵化器”，其教學改革必須跟上時代步伐。將模塊化教學法、翻轉(zhuǎn)教學法、混合式教學法、任務(wù)式教學法等運用到英語課堂上，能有效地克服傳統(tǒng)教學法的弊端，調(diào)動學生的學習熱情，增強學習成效，達到高職教育的最終目的。

參考文獻

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