預測閱讀：“迭代”兒童“迭代思維”的閱讀教學策略

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學分校 蔣 穎

自2019年9月開始，統(tǒng)編版語文教材已全面投入使用，實現(xiàn)全學段覆蓋。與以往的教材相比，統(tǒng)編版教材關(guān)注兒童本位的回歸，更注重教科書的育人功能，更重視程序性知識，其單元主題內(nèi)容更貼近學生生活。本文以預測閱讀為抓手，培養(yǎng)學生的“迭代思維”，并進一步建構(gòu)迭代創(chuàng)新的閱讀教學策略。提高學生的閱讀能力、學習能力，促進學生健全人格的形成。

一、語文閱讀教學中兒童“迭代思維”的概念

“迭代”最早來源于數(shù)學概念“迭代計算”，迭代是個反復、不斷逼近最終目標的過程。在當今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，許多優(yōu)秀的產(chǎn)品正經(jīng)歷著不斷更新、迭代以臻完美的過程。這一系列產(chǎn)品的迭代，展現(xiàn)的是一種思維方式。人們利用這種思維方式，在原有事物的基礎(chǔ)上重復做、用心做，不斷修改、研發(fā)，最終超越自身，實現(xiàn)創(chuàng)新，這就是“迭代思維”。

在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，兒童的“迭代思維”指向認知、理解以及長期的積累、實踐和提升，預測閱讀“迭代”兒童的“迭代思維”，使兒童的閱讀能力、閱讀思維和閱讀習慣在不斷積累閱讀、改進閱讀習慣和創(chuàng)新閱讀方法的過程中實現(xiàn)由“1”到“N”的螺旋式提升。

二、預測閱讀對“迭代”兒童“迭代思維”的意義和價值

（一）邊讀邊猜，激發(fā)閱讀興趣

兒童對身邊的事物充滿著好奇心，但兒童的閱讀能力存在差異，預測閱讀策略把閱讀過程轉(zhuǎn)換成一個問題解決的過程，這是一個“自上而下”的閱讀模式，它讓學生向前走一步，縮短學生能力的差距。

（二）邊猜邊學，引發(fā)閱讀思考

周步新在《小學適性閱讀策略的學與教》中寫道：在語文教學中，要讓學生進行預測，可利用已經(jīng)掌握的知識和手段，以事物發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀為出發(fā)點，對已有的信息進行分析、推理、預測，得出結(jié)論，然后印證。學生邊猜邊學，這是一個思維訓練的過程，可引發(fā)閱讀思考。

（三）邊學邊試，體驗深度理解

預測策略能喚醒學生以往的生活體驗和閱讀經(jīng)驗，能讓學生在閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)，從而提升學生對文本的參與度。學生邊學邊試，體驗預測，從而更深刻地理解內(nèi)容。

（四）邊試邊用，提升表達能力

預測閱讀充分利用學生已知的信息構(gòu)建邏輯圖，再通過閱讀的方式驗證猜測的結(jié)果，讓學生在積極參與閱讀、猜測的過程中享受思維樂趣。學生先預測再閱讀，在閱讀中思考、在思考中理解、在理解后運用，長此以往，學生的閱讀能力將得到不斷提升。

三、以預測閱讀“迭代”兒童“迭代思維”的策略建構(gòu)

（一）從具象到抽象：建構(gòu)預測閱讀邏輯化的思維方式

教師要鼓勵學生進行閱讀預測，并將預測內(nèi)容與文本故事情節(jié)發(fā)展、結(jié)尾進行比較，從而有效推進閱讀教學的深入，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的語言邏輯，提高學生的認知水平以及理解和表達能力。兒童的預測能力不是與生俱來的，教師在預測開始前，要做好預設，明確可視結(jié)構(gòu)，幫助學生明確方向，進行預測。在預測過程中，要關(guān)注每個學生情感的變化與神態(tài)、動作的表現(xiàn)，當學生有疑惑時，教師要放慢預測教學的進度，為學生答疑解惑。預測結(jié)束時，不能局限于這部分的內(nèi)容，要引導學生站在整篇文章的角度，重新審視已經(jīng)完成預測的文章，做好回顧與反饋，加深學生對文章的理解。

例如，在學習統(tǒng)編版語文四年級上冊《走月亮》時，教師可提問:“你覺得《走月亮》這篇文章是真的在月亮上走嗎？”“如果是真的在月亮上走，哪些人能夠在月亮上走呢？”“作者是基于什么原因才想到寫《走月亮》這篇文章的呢？”“如果真的有機會，你想不想在月亮上走一走呢？”教師根據(jù)學生的回答，按照問題的邏輯順序，指導學生組織語言，使學生對課文主題的認識更加清晰。當然，一次教學實踐并不能使學生形成邏輯化的思維習慣，教師要根據(jù)同類型的文本進行連續(xù)教學，拾取預測坐標。

著名教育家葉圣陶說過：“凡為教，目的在于達到不需要教?！睂W生剛接觸預測閱讀法時，并不了解針對一篇課文需要預測什么、要怎樣去預測，更不知道預測與閱讀的關(guān)聯(lián)。隨著學生預測意識的增強，教師的指導就應該由繁至簡、由全至精、由扶到放。學生對預測閱讀法的掌握和運用是一個反復試錯的過程，學生的閱讀迭代思維在這個過程中不斷得到修正，最終實現(xiàn)新的迭代。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文，結(jié)構(gòu)明朗、條理清晰，內(nèi)容具有吸引力，在學習第三、四自然段時，教師可以“扶”著學生探索并總結(jié)學法，在學習第五、六自然段時，可以放手讓學生預測這兩個自然段有哪些有趣的地方，然后再匯報。循循善誘的導讀、導學充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。與單向的閱讀能力培養(yǎng)相比，由扶到放的方式有利于學生預測思維螺旋式提升。

（二）從質(zhì)疑到反思：形成預測閱讀獨立性的思維習慣

指導學生從學會質(zhì)疑開始，激發(fā)學生提出真問題，做出真正有價值的閱讀預測。學生能夠批判性地看待課文內(nèi)容，進行獨立思考，不受他人影響和暗示，久而久之就能形成預測閱讀獨立性的思維習慣。教師可以將質(zhì)疑和預測有機結(jié)合，引導學生自己先閱讀文章前半部分，找到相關(guān)信息，對這部分內(nèi)容進行預測，然后根據(jù)線索預測文章的發(fā)展，再形成對全文有根據(jù)的預測，形成新的閱讀期待。在閱讀中，將質(zhì)疑和預測結(jié)合，讓閱讀與思考同行，可以在閱讀過程中培養(yǎng)學生的動態(tài)閱讀思維能力。

統(tǒng)編版語文三年級上冊預測單元的課文《總也倒不了的老屋》引導學生動態(tài)閱讀的預測方法是旁批，能夠引導學生質(zhì)疑，對學生的閱讀具有指導性。教學時，教師引導學生關(guān)注旁批中提出的問題，并啟發(fā)學生領(lǐng)悟預測文章內(nèi)容的依據(jù)：從題目入手猜測故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會說些什么，聯(lián)系上下文推測接下來會發(fā)生什么，通過重復出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)預測將會出現(xiàn)怎樣的情節(jié)，等等。這樣邊閱讀邊想象，邊猜測邊質(zhì)疑，讓學生慢慢體會到預測不是隨意猜測，而是要有一定的根據(jù)。

元認知理論認為，閱讀期待需要自我監(jiān)控來保證，這就要求學生在閱讀過程中主動進行檢查、評價、反思、控制和調(diào)節(jié)。在語文閱讀教學中，教師要以問題為核心，以解決問題為驅(qū)動力，通過學生的閱讀預測和具體的閱讀行為來發(fā)展其閱讀反思能力。通過閱讀期待與閱讀預測實現(xiàn)學生自我激勵習慣的養(yǎng)成和自我管理、自我組織能力的提高，從而建構(gòu)學生的元認知新體系。

（三）從單向到多元：實現(xiàn)預測閱讀貫通式的思維理解

語文學科的目標、特點和性質(zhì)決定了語文是一門綜合性的學科。正如語文新課標中建議的：主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。在預測閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要引導學生進行整體化的思考，使學生逐步形成貫通式的思維理解。統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元的閱讀策略是預測，編者賦予這一單元三篇課文在單元學習中不同的目標定位：學習《總也倒不了的老屋》，了解預測，學寫預測；學習《胡蘿卜先生的長胡子》，練習預測；學習《小狗學叫》，能獨立預測，運用預測策略。由此可見，在學習預測閱讀的過程中，如果教師循序漸進地引領(lǐng)學生在閱讀中提取邏輯線索，學完這個預測單元，學生就能夠逐步建構(gòu)起預測閱讀邏輯化的思維方式。

要“迭代”機械預測方式，教師要從根本上鉆研新教材并用好統(tǒng)編版語文教材，實施“迭代”閱讀，以“批注式閱讀”“貫通式閱讀”為抓手，在日積月累中突破學生認知與實踐之間的界限，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文教學不僅要求教授語言技術(shù)，還要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。因此，語文閱讀教學者眼中不應該只有“語言”，還要有“人”。“迭代”語文學科“工具性”的思維，促進學科與文化的互通；調(diào)動學生的多種感官，讓學生通過不同的方式認知、體驗、實踐，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的融會貫通。

預測是學習知識的一條途徑、一種能力，更是一種素養(yǎng)。應讓學生找到正確的閱讀學習方向，發(fā)揮學生“迭代思維”的最大價值。正如預測單元首頁提到的：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。