基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

江蘇省徐州市綠地小學(xué) 黃 堯

隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)以及新課改的提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念已經(jīng)受到了廣大教師的關(guān)注。然而在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用的過程中，部分教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念的理解還存在偏差，導(dǎo)致這一新的教學(xué)理念并沒有完全發(fā)揮出其在教育教學(xué)中的積極作用。因此，如何正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念和特點(diǎn)，如何將它與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合，已經(jīng)成為相關(guān)學(xué)校和教師亟須思考的問題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與特點(diǎn)

（一）概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新的教學(xué)理念近些年來被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果和教學(xué)成就。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。教師在上課時要充分利用目前掌握的優(yōu)秀教學(xué)資源，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流探討、學(xué)習(xí)的過程中獲得數(shù)學(xué)能力的提高以及數(shù)學(xué)思維和抽象思維的發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和核心能力。將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念和教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂任務(wù)的針對性和實(shí)踐性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念的應(yīng)用也讓教師認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中整體性教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更容易將重點(diǎn)放在某個知識點(diǎn)的講解上，而通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化，課堂上教師重視數(shù)學(xué)知識的整體性以及前后知識的關(guān)聯(lián)性，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也具有積極的意義。學(xué)習(xí)任務(wù)群和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，有效改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供了更多的動手學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，有效地提升了數(shù)學(xué)課堂的參與性，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）特點(diǎn)

1.突出核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念更加突出核心素養(yǎng)的重要性。新課改的提出對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了新的要求，這些要求主要包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、運(yùn)算能力、直觀想象能力以及數(shù)據(jù)分析能力等六個方面。將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就是教師針對不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和數(shù)學(xué)能力。

2.整體性強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)知識與知識之間的聯(lián)系，通過知識間的整體學(xué)習(xí)和鏈接，能夠有效地鍛煉學(xué)生的知識遷移能力和整體邏輯思維能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握從單個的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成整體的數(shù)學(xué)知識框架。這種基于整體和單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生在質(zhì)疑、推理以及知識遷移的過程中更好地理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

3.注重情境設(shè)置

學(xué)習(xí)任務(wù)群和數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，不僅要重視知識之間的整體性和聯(lián)系性，還要重視知識和日常生活情境的聯(lián)系。將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，這能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握知識，有利于更好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)中還存在著教學(xué)模式單一的問題，這種教學(xué)模式過于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味且深奧難懂，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理。同時由于教師側(cè)重知識點(diǎn)的講解和練習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，又導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和抽象思維能力以及邏輯推理能力等得不到提高。

（二）教師不了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

近些年來，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念已經(jīng)受到了廣大教師的關(guān)注，然而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新的教學(xué)理念進(jìn)行系統(tǒng)和詳細(xì)的了解，導(dǎo)致在將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念應(yīng)用到課堂中時，會出現(xiàn)一定的偏差和失誤，并沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

（一）注重整體性教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)相對明顯，是一個螺旋式上升的過程，后續(xù)的學(xué)習(xí)或多或少都對之前的知識基礎(chǔ)有一定的要求，這就要求學(xué)生具備一定的知識遷移能力。顯然，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念中重視整體性教學(xué)，這一教學(xué)理念和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到知識與知識之間的聯(lián)系和先后關(guān)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系具有清晰的認(rèn)知，這樣才能更好地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究和探索。這就要求教師在備課時充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解新的知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”這一知識點(diǎn)時，教師要充分結(jié)合之前學(xué)過的三角形、平行四邊形以及梯形的內(nèi)角和的有關(guān)知識，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的知識遷移，這有利于幫助學(xué)生理解多邊形的內(nèi)角和的相關(guān)推導(dǎo)過程和推導(dǎo)結(jié)論。從教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也可以看出，教材的編者在編排這一單元的內(nèi)容時，先講了三角形、平行四邊形和梯形等簡單的圖形的內(nèi)角和的相關(guān)知識，然后講多邊形的內(nèi)角和知識，這也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中層層遞進(jìn)，從而更加清晰地了解并掌握這些知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識時，通過之前的簡單知識的積累和鋪墊，對數(shù)學(xué)的抽象思維和圖像的理解已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)較難的多邊形的內(nèi)角和知識，能夠更好地幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)出這一知識點(diǎn)的相關(guān)規(guī)律。

（二）注重教學(xué)的層次性

學(xué)習(xí)任務(wù)群和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)合，還要求教師在教學(xué)時注重?cái)?shù)學(xué)課堂的層次性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，要在充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有層次的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地提升數(shù)學(xué)課堂的合理性。而將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，也要充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性問題。小學(xué)生的性格發(fā)展以及智力水平發(fā)展都處于初級階段，不同學(xué)生的發(fā)展水平也存在著明顯的差異。這就要求教師在分析教學(xué)對象、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時充分考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的差異性，在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的不同維度和不同層次，以保證不同層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識，同時在數(shù)學(xué)課堂上獲得學(xué)習(xí)的成就感和體驗(yàn)感。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”這一知識點(diǎn)時，教師可以讓中等基礎(chǔ)的學(xué)生先帶領(lǐng)大家一起回顧之前學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù)的相關(guān)知識和規(guī)則，再讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在這一知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的知識遷移，試著總結(jié)出“小數(shù)乘整數(shù)”的相關(guān)知識，學(xué)生探討后，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和適當(dāng)補(bǔ)充。這種富有層次的教學(xué)模式，不僅讓每一個層次的學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，而且能讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感和參與感，這在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念，還應(yīng)該重視設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，上課前學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，能提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，初步理解和把握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這對學(xué)生的聽課狀態(tài)以及他們對重點(diǎn)知識的把握具有十分積極的影響。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，如果僅僅依靠數(shù)學(xué)課堂上的時間，就很難實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維水平的提高，這就要求學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。只有在課后回顧和梳理知識，才能更好地理清數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系和邏輯，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維有一定的意義。

（四）提升教學(xué)的實(shí)踐性

為了更好地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要注重課堂任務(wù)的實(shí)踐性。通過設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與知識的討論和推理活動。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師可以讓學(xué)生通過做手工的形式來學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)。教師讓學(xué)生拿出一張正方形的紙，通過移動紙張來了解正方形的平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的相關(guān)知識和性質(zhì)。通過自己動手實(shí)踐推斷出來的結(jié)論使學(xué)生的印象更加深刻，也更容易理解。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境

教師要想幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識和抽象的數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還應(yīng)該重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對抽象概念的理解并不透徹，同時數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有一定的數(shù)形結(jié)合的思想，這說明數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的抽象思維要求相對較高，如果教師在課堂上不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生很容易因?yàn)榛逎y懂的數(shù)學(xué)問題失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)際生活中的典型案例，思考身邊的事例，這有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

新課改的提出對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新的教學(xué)理念對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的影響，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師加強(qiáng)對這一教學(xué)理念的了解，更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。