基于OBE理念的應(yīng)用型本科設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

王鑫

(長沙師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南 長沙 410100)

黨的二十大報告指出：高等教育作為科技第一生產(chǎn)力，必須加快改革創(chuàng)新發(fā)展，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，以高質(zhì)量發(fā)展全面服務(wù)支撐中國式現(xiàn)代化[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出，到2035年邁入教育強(qiáng)國行列。高等教育作為中國教育的重要一環(huán)，更要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為從根本上實現(xiàn)學(xué)校、市場、學(xué)生無縫對接，提升學(xué)生的社會適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。推進(jìn)設(shè)計人才培養(yǎng)符合市場需求，從根本上實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，解決學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)問題。OBE(Outcomesbased Education)起源于20世紀(jì)80年代的美國，核心觀點是教學(xué)的設(shè)計、實施和評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。2016年，基于OBE的工程教育改革在我國興起，構(gòu)建OBE理念的應(yīng)用型本科設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制，解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和誰來培養(yǎng)3個關(guān)鍵問題。

1 OBE理念與藝術(shù)設(shè)計教育

OBE教育理念興起于美國，美國學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）（1981年）率先提出OBE這一概念，并在文章《Outcome-Based Education:Critical Issues And Answers》（1994年）中對OBE做出系統(tǒng)的論述[2]。國外的系統(tǒng)研究有利于我國學(xué)者研究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實踐應(yīng)用于我國的工程教育改革。國內(nèi)對OBE理念的研究近10年成為學(xué)術(shù)熱點，并逐步涉及藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域：鞏建閩（2016年）分析認(rèn)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該開展目標(biāo)導(dǎo)向的教育，提出了從易到難持續(xù)補(bǔ)齊短板的策略[3]。汪瑞霞等（2019年）以成果導(dǎo)向教育理論（OBE）為指導(dǎo)，提出“德、學(xué)、能”三元融合藝術(shù)設(shè)計學(xué)類人才培養(yǎng)運(yùn)行系統(tǒng)和藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)路徑，并以人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新為突破口，積極開展協(xié)同育人的教學(xué)實踐[4]。李歡等（2023年）將OBE教育理念引入藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)搭建的人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建開放性課堂和多維科學(xué)的考核評價體系，進(jìn)一步探索適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式[5]。

綜上所述，國外一些先進(jìn)的教學(xué)理論特別是美國的 OBE、北美的 CBE以及國際流行的 Micro-teaching等以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨的教學(xué)模式、教學(xué)方法引入我國教育界，加快了我國教育改革步伐。我國學(xué)者對OBE教育理念進(jìn)行了大量的研究，為此項目奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。但對 OBE 成果導(dǎo)向教育的研究以工程類專業(yè)居多，少有將OBE理念融入設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究。構(gòu)建基于OBE理念的應(yīng)用型本科設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提出從推進(jìn)三全育人、貫徹認(rèn)證理念、突出學(xué)生中心更新設(shè)計人才“產(chǎn)出導(dǎo)向”培養(yǎng)理念，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價6大模塊構(gòu)建了“一核六雙”培養(yǎng)模式，從企業(yè)參與合作協(xié)同育人、教師因材施教個性化育人、師生三位一體全方位育人創(chuàng)新“多維度育人”培養(yǎng)機(jī)制。

2 人才培養(yǎng)理念更新——產(chǎn)出導(dǎo)向

對設(shè)計人才市場開展充分調(diào)研，了解人才需求，邀請企業(yè)一線專家參與人才培養(yǎng)方案修訂，更新“產(chǎn)出導(dǎo)向”人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心，充分論證，并在培養(yǎng)的過程中持續(xù)改進(jìn)。

2.1 以德育為根本推進(jìn)三全育人

立德樹人是社會主義辦學(xué)最根本的任務(wù)。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員全程全方位育人[6]。設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才服務(wù)于社會發(fā)展的方方面面，是實踐能力極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)群，其人才培養(yǎng)需要全面統(tǒng)籌各育人環(huán)節(jié)和資源。不僅關(guān)注思政課程的育人能效，更多地關(guān)注課程思政、藝術(shù)活動、第二課堂中的育人成效，通過導(dǎo)師制、三位一體工作室制、項目制、競賽制等教學(xué)制度和教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“藝術(shù)惠民”“暑假三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

2.2 以成果為導(dǎo)向貫徹認(rèn)證理念

各專業(yè)按照認(rèn)證理念，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)5年后在設(shè)定的崗位上預(yù)期達(dá)成的職業(yè)能力，培養(yǎng)目標(biāo)一般為4-6點。為了學(xué)生能達(dá)到這個預(yù)期，落實相對應(yīng)的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求一般課程歸納為6-8項。每一項畢業(yè)要求對應(yīng)2-4個指標(biāo)點，詳細(xì)描述每一個畢業(yè)要求指標(biāo)點。同一個畢業(yè)要求指標(biāo)點規(guī)劃3-8門課程與之對應(yīng)，修訂課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核方式等，確保每門課程的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系，滿足課程目標(biāo)達(dá)成度評價要求。以畢業(yè)生工作崗位的職業(yè)能力為產(chǎn)出導(dǎo)向全面貫徹認(rèn)證理念。

2.3 以能力為目標(biāo)突出學(xué)生中心

OBE理念的人才培養(yǎng)主體由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，人才的培養(yǎng)由“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”；對教學(xué)質(zhì)量的評價主體由教師變換成學(xué)生，評價由“教會”改成“學(xué)會”；同時教與學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了質(zhì)的變化，由老師教“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“能力”。通過“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的課堂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程知識點改造，突出高階性，打造特色“金課”，著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[7]。

2.4 以需求為導(dǎo)向?qū)嵤┓聪蛟O(shè)計

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案遵循知識結(jié)構(gòu)體系，以知識邏輯為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科系統(tǒng)知識，課程的設(shè)置和課程教學(xué)在此基礎(chǔ)上展開。應(yīng)用型大學(xué)是國家高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會需求的大環(huán)境下，高校為服務(wù)國家而做的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代呼吁，從適應(yīng)社會發(fā)展改變成滿足社會發(fā)展。OBE理念遵循的核心是反向設(shè)計，與國家對應(yīng)用型高校提出的要求不謀而合。人才培養(yǎng)的設(shè)計要從國家經(jīng)濟(jì)和社會需要的宏觀層面出發(fā)，要從對用人單位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上出發(fā)，厘清職業(yè)崗位的基本要求、能力和素養(yǎng)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，設(shè)置相關(guān)的課程，以滿足國家和社會對人才的需求。真正落實高校服務(wù)社會的重要職能。

2.5 以評價為節(jié)點落實持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)評價的改革一直是人才培養(yǎng)改革的重要模塊，不同的評價模式既是人才培養(yǎng)的一個導(dǎo)向，更會對評價結(jié)果產(chǎn)生很大的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般由兩個元素構(gòu)成，即誰來評價、如何評價。一般而言，評價的主體是單一的，即誰教授，誰評價；評價的形式也相對單一，以期末考試的分?jǐn)?shù)為主，一考定乾坤。隨著教學(xué)改革中對教學(xué)過程考核的重視，如何評價的問題有所改善，對學(xué)生的教學(xué)評價由平時成績與期末成績通過一定的比例綜合而成；而隨著校企合作模式的深入，讓很多高校的評價主體即誰評價的問題也發(fā)生了改變，由單一的授課教師評價變成高校教師、企業(yè)或行業(yè)（用人單位）專家等集體評定。該教學(xué)改革解決的是教學(xué)評價單一、評價模式簡單的問題，但沒有從根本上解決教學(xué)評價的科學(xué)性及人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性。教學(xué)評價不再是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，而是人才培養(yǎng)過程中的一個重要節(jié)點，該節(jié)點既是一個階段教學(xué)成果的總結(jié)和展示，更是整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中持續(xù)改進(jìn)的起點，以此為起點，反思總結(jié)教學(xué)成效，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。

3 基于OBE理念的設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革——“一核六雙”

OBE的核心是按需求培養(yǎng)人，構(gòu)建“一核六雙”人才培養(yǎng)模式：以O(shè)BE理念為核心，通過教學(xué)設(shè)計“學(xué)生中心”+“產(chǎn)出導(dǎo)向”雙結(jié)合、教學(xué)模塊“通識教育”+“個性培養(yǎng)”雙融合，教學(xué)內(nèi)容“項目主題”+“競賽主導(dǎo)”雙驅(qū)動；教學(xué)手段“線上網(wǎng)絡(luò)”+“線下實體”雙組合；教學(xué)組織“課內(nèi)指導(dǎo)”+“課外拓展”雙覆蓋；教學(xué)評價“學(xué)校主導(dǎo)”+“企業(yè)參與”雙主體，由此保證了教學(xué)設(shè)計、實施和評價中OBE理念的真正實現(xiàn)，見圖1。

圖1 設(shè)計學(xué)類專業(yè)“一核六雙”人才培養(yǎng)模式。

3.1 教學(xué)設(shè)計“學(xué)生中心”+“產(chǎn)出導(dǎo)向”雙結(jié)合

打破傳統(tǒng)的以知識體系傳授的本科教育教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)研社會對人才的需求，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱到考試大綱，從以教師傳遞知識為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生獲得相應(yīng)的能力和素養(yǎng)為中心。首先，人才培養(yǎng)方案的制定不再是學(xué)校關(guān)起門來辦專業(yè)，僅注重專業(yè)學(xué)科知識體系維度的單項傳遞，需要走出去，面向市場，遵循反向設(shè)計正向施工的產(chǎn)出導(dǎo)向原則。通過調(diào)研，緊貼社會和市場需求，制定好設(shè)計學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程模塊。其次，教學(xué)大綱的設(shè)計應(yīng)打破課程知識體系的結(jié)構(gòu)和框架，以學(xué)生獲得能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，通過多樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)能力和素養(yǎng)的主動性，如簡單的課程知識不再通過教師課堂上單項輸送，而是通過數(shù)字資源平臺，要求學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計更多的主題研討，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力。再次，考試大綱的設(shè)計不再是一張試卷走天下，應(yīng)針對教學(xué)大綱中不同能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計合理有效的考試方式，如：課程目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，可設(shè)計現(xiàn)場問卷訪談、個人匯報、小組辯論賽等形式的考試方式，以便更加準(zhǔn)確地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模塊“通識教育”+“個性培養(yǎng)”雙融合

創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要革新方法，并根據(jù)行業(yè)需求的差異不斷探索和創(chuàng)新最直接有效的不同培養(yǎng)方式，因材施教，改革傳統(tǒng)教育模式，展開個性化教育培養(yǎng)[8]。創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要豐富的知識儲備，只有文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、設(shè)計學(xué)知識交叉融合，才能產(chǎn)生更好的創(chuàng)意火花。打破傳統(tǒng)單一的通識教育教學(xué)模塊，強(qiáng)調(diào)通識教育和個性培養(yǎng)的融合。一是修訂人才培養(yǎng)方案教學(xué)模塊，除傳統(tǒng)通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（屬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)），含必修、選修、社會實踐共計14個學(xué)分，必修6課時，由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一開出，選修為6學(xué)分，由二級學(xué)院開出。必修課解決專業(yè)知識的共性問題、培養(yǎng)通識化人才；選修課按學(xué)生興趣和意愿網(wǎng)上選修相關(guān)交叉學(xué)科課程，因材施教，培養(yǎng)個性化人才。二是拓寬人才培養(yǎng)的維度，第一課堂（課內(nèi)教學(xué)）培養(yǎng)通識化人才；第二課堂（導(dǎo)師工作室、各類研究中心、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)意團(tuán)隊、三位一體實驗室等）培養(yǎng)個性化人才，注重學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，落實第一課堂和第二課堂的聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)通識化和個性化人才的融合培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容“項目主題”＋“競賽主導(dǎo)”雙驅(qū)動

設(shè)計學(xué)類專業(yè)除傳統(tǒng)的教授法、演示法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法外，應(yīng)更加注重教學(xué)方法上“項目主題”和“競賽主導(dǎo)”雙驅(qū)動。項目驅(qū)動式教學(xué)是以學(xué)生為主體,教師按照課程內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點及未來從事行業(yè)的需求,設(shè)置多個教學(xué)任務(wù),通過組織學(xué)生查閱資料、共同商討項目的解決方案完成教學(xué)任務(wù)的過程,并通過一定方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。項目驅(qū)動法主要是指教學(xué)方法項目化、主題化，將教師開展的真實項目或者主題引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，以設(shè)計項目或主題為對象，把相關(guān)的知識點融入到具體項目或主題的各個環(huán)節(jié)中去，注重學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，特別注重市場行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，避免僅學(xué)習(xí)知識而缺乏實踐。通過真實的項目，面對真實的場景，加強(qiáng)與市場、行業(yè)的對接，加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。競賽主導(dǎo)法是指結(jié)合各專業(yè)課程內(nèi)容知識體系，在綜合實踐模塊引入學(xué)科競賽環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加國內(nèi)外各類學(xué)科競賽，以比賽的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。對國內(nèi)外高校的設(shè)計類學(xué)生進(jìn)行橫向比較，鼓勵學(xué)生放眼世界，以競賽檢驗和提高學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力。

3.4 教學(xué)手段“線上網(wǎng)絡(luò)”+“線下實體”雙組合

互聯(lián)網(wǎng)的實時、高效、互聯(lián)等特點給課堂教學(xué)帶來了新的活力。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展推動了教育手段的革新，傳統(tǒng)教學(xué)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來動態(tài)多變的國內(nèi)外疫情使得線上教學(xué)成為常態(tài)。借助各類網(wǎng)絡(luò)平臺，整合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實施混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的趨勢。特別是一批批“線上線下混合式”國家一流本科課程建設(shè)的推進(jìn)，使得越來越多的精品課程實現(xiàn)了線上共享，為設(shè)計學(xué)類專業(yè)采用“線上網(wǎng)絡(luò)”+“線下實體”雙組合的教學(xué)手段提供了良好的基礎(chǔ)。搭建混合式課程教學(xué)4大模塊：教師線上模塊（教學(xué)資源設(shè)計制作及發(fā)布、線上互動等）、學(xué)生線上模塊（線上學(xué)習(xí)、線上互動）、實體課堂模塊（重難點解析、研討交流、實操指導(dǎo)）、課程評價模塊（線上線下共同評價），實現(xiàn)“線上線下混合式”教學(xué)?；旌鲜秸n堂教學(xué)增加了大量的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，拓寬了師生交流的渠道?！熬€上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”+“線下實體課堂”充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力、獨立分析問題與解決問題的能力，不斷提高綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會和市場的需求。

3.5 教學(xué)組織“課內(nèi)指導(dǎo)”+“課外拓展”雙覆蓋

教學(xué)組織通過不同的場域來實現(xiàn)，主要分為課內(nèi)和課外。依據(jù)法國學(xué)者皮埃爾·布迪厄的場域概念界定，教學(xué)場域是通過教師、學(xué)生及其他參與物以知識、情感、方法等為中介，以培養(yǎng)人為目的而形成客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[10]。傳統(tǒng)認(rèn)知里教學(xué)組織的場域僅發(fā)生在課堂，大學(xué)教師“上課來、下課走”，教學(xué)指導(dǎo)僅發(fā)生在課堂內(nèi)，忽視了大量課堂外的延展。教學(xué)組織應(yīng)做到“課內(nèi)指導(dǎo)”+“課外拓展”雙覆蓋：課內(nèi)教學(xué)關(guān)注通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課堂教學(xué)，著重凸顯教師課堂內(nèi)傳道、授業(yè)、解惑作用，教師講解疑難知識點、組織學(xué)生討論、安排實訓(xùn)操作、組織項目推進(jìn)和學(xué)科競賽，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、修滿學(xué)分，順利畢業(yè)；課外教學(xué)應(yīng)充分利用導(dǎo)師工作室、研究中心、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)意團(tuán)隊、三位一體實驗室等，圍繞教師實踐項目、科研項目以及大學(xué)生研創(chuàng)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊項目展開基于“合作”理念的小組討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，開展探究式、研討式、任務(wù)式、項目化等教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新能力的拓展學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。充分保證第一課堂學(xué)習(xí)的有效性，同時注重第二課堂的教學(xué)指導(dǎo)和個性化培養(yǎng)，課內(nèi)與課外教學(xué)組織雙覆蓋，彰顯第一課堂是重點、第二課堂是亮點的特色，深化學(xué)科知識的延伸和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和延展性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.6 教學(xué)評價“學(xué)校主導(dǎo)”+“企業(yè)參與”雙主體

將評價教學(xué)過程的問題轉(zhuǎn)換成要求教學(xué)過程符合什么標(biāo)準(zhǔn)的問題[11]，以檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，收集用人單位對人才的評價和社會反響。作為應(yīng)用型的專業(yè)，社會對設(shè)計學(xué)類專業(yè)學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。學(xué)生的培養(yǎng)不能以本為本、一味強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，應(yīng)該注重能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。課程教學(xué)大綱的制訂應(yīng)邀請企業(yè)參與，共同制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。教學(xué)評價不應(yīng)由任課教師通過一個結(jié)課作品來簡單評價，改變課堂任課教師單一的評價主體和方式，不能單是注重結(jié)課作品創(chuàng)作的過程和結(jié)果的綜合評價，而應(yīng)針對各類課程對于實踐能力的目標(biāo)達(dá)成要求，注重結(jié)合市場、行業(yè)的需求，在項目驅(qū)動教學(xué)的前提下，強(qiáng)調(diào)教師與企業(yè)共同培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)雙主體的多方多維評價模式，注重學(xué)生發(fā)展過程中綜合能力的培養(yǎng)，建立以過程為依據(jù)、校企雙方多元多維系統(tǒng)評價指標(biāo)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。

4 基于OBE理念的設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新——多維度育人

學(xué)校如何培養(yǎng)人才、使其更好地適應(yīng)社會需求，學(xué)校如何做才能確保學(xué)生獲得市場需求的綜合能力，要求創(chuàng)新“多維度育人”機(jī)制：企業(yè)參與合作協(xié)同育人，教師因材施教個性化育人，師生三位一體（共享共建教室、實驗室、工作室）全方位育人，確保OBE理念真正實施。

4.1 企業(yè)參與合作協(xié)同育人

應(yīng)用型大學(xué)的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校通過校企合作為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的各類人才并解決科技難題，企業(yè)通過校企合作得到了人才資源、科技支撐等，推進(jìn)了企業(yè)的持續(xù)發(fā)展[12]。OBE理念的核心就是產(chǎn)出導(dǎo)向，是以市場職業(yè)崗位能力倒推的理念。企業(yè)參與合作協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)的全過程，涉及人才培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置、課程目標(biāo)的達(dá)成、課程考核的評價、畢業(yè)要求的實現(xiàn)等，校企協(xié)同培養(yǎng)人才，確保了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)能力和素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。同時，企業(yè)得到了想要的人才，實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人的雙贏局面。

4.2 教師因材施教個性化育人

精英化階段的高等教育人才培養(yǎng)具有高度同構(gòu)化的特點，主要培養(yǎng)技術(shù)、管理等特長。而大眾化階段的高等教育服務(wù)面向、服務(wù)層級、服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，個性化教育成為高等教育特別重要的特征。尊重學(xué)生個體的獨特性，真正做到因材施教[13]?；贠BE理念的個性化育人，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供課程支撐、教學(xué)指導(dǎo)、個性化考核和評價等。教學(xué)模塊“通識教育”+“個性培養(yǎng)”雙融合，教學(xué)方法“項目驅(qū)動” +“競賽主導(dǎo)”雙結(jié)合。通過選修課、導(dǎo)師工作室、大賽項目、第二課堂活動開展等提供發(fā)展的土壤；通過系統(tǒng)性課程設(shè)計、互補(bǔ)性課程方式及特色性課程方向等，提供大量的師資和條件幫助學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展，實現(xiàn)個性化育人。

4.3 師生三位一體全方位育人

三位一體是指“教室、實驗室、工作室”師生共建共享，即師生在同一個空間進(jìn)行教與學(xué)履行教室功能，師生在同一空間進(jìn)行各類實踐實驗等履行實驗室功能，師生在同一空間進(jìn)行個人藝術(shù)創(chuàng)作履行工作室功能。三位一體的教學(xué)管理機(jī)制確保了教學(xué)資源充分高效的利用，師生共建共享的模式使得教學(xué)方法“項目驅(qū)動”+“競賽主導(dǎo)”雙結(jié)合、教學(xué)場域“課內(nèi)指導(dǎo)”+“課外拓展”雙覆蓋的教學(xué)模式改革真正落地，增加了師生在一起相處的時間，增加了師生情感，激發(fā)了師生共同的創(chuàng)作激情，通過共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，加深師生的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)的深入引導(dǎo)和學(xué)生的實時反饋。

5 結(jié)語

設(shè)計學(xué)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題很大程度上是供需結(jié)構(gòu)性矛盾問題，即社會需要什么樣的人與學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人不能全面對等。大力推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，應(yīng)全過程貫穿OBE培養(yǎng)理念，更新“產(chǎn)出導(dǎo)向”培養(yǎng)理念、以學(xué)生為中心、反向設(shè)計，并在培養(yǎng)的全過程持續(xù)改進(jìn)，從而解決做什么的問題；構(gòu)建“一核六雙”設(shè)計人才培養(yǎng)模式，制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程教學(xué)和教學(xué)評價多元混合的策略與方法，確保人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)OBE理念，進(jìn)而解決如何做的問題；通過創(chuàng)新“多維度育人”機(jī)制，校企合作協(xié)同育人，因材施教個性化育人，建立三位一體全方位育人機(jī)制，為實施應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)提供保障，進(jìn)一步解決誰來做的問題。