高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師TPACK能力測評與培養(yǎng)策略研究

王麗梅 黃智凱

（湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出要“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”，并“推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力”[1]。當(dāng)前，高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK是信息時代高校教師必備的知識，是教師合理使用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性探索、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，提升教師TPACK能力極為迫切。

1 概念界定

2005年，美國密歇根州立大學(xué)的科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出PCK教育概念模型基礎(chǔ)上，首次提出了TPACK理論框架，將技術(shù)知識滲入到學(xué)科內(nèi)容和教授方法中產(chǎn)生的新知識[2]6。TPACK理論包含3個單一維度的知識：教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）和學(xué)科內(nèi)容知識（CK），以及在此基礎(chǔ)上形成的4個復(fù)合型知識：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）[3]。具體關(guān)系如圖1所示。

圖1 TPACK組成要素。

相關(guān)研究表明，TPACK理論要求高校教師不僅要擁有學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識，還要學(xué)會將三者融合使用。對環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的高校教師TPACK能力進(jìn)行評估和測量，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

2 TPACK能力測評方法

結(jié)合國際上通用的TPACK測量方法，采用了自我檢驗(yàn)法、課堂觀摩法、問卷調(diào)研法和訪談記錄法對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師TPACK能力做了評估，并記錄了反饋結(jié)果。

2.1 自我檢驗(yàn)法

作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，通過對照TPACK能力要求，發(fā)現(xiàn)自己及同行在教學(xué)過程中存在的問題。由于人數(shù)的局限性、測評者的主觀性，測評數(shù)據(jù)有一定干擾因素。

2.2 課堂觀摩法

通過深入課堂聽課，評價教師TPACK能力。在教師公開課、新進(jìn)教師新開課、老教師開新課、教師的平時課堂、教師講課比賽等不同形式的課堂中都進(jìn)行了觀摩、反思，得出了許多有實(shí)際意義的結(jié)論，掌握了一些實(shí)證數(shù)據(jù)。

2.3 問卷調(diào)研法

問卷調(diào)研法是對一小部分群體展開調(diào)查。對湖南學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的同事、同行都進(jìn)行了問卷調(diào)研，主要是對照TPACK標(biāo)準(zhǔn)，自我評價TPACK能力，收到取樣數(shù)據(jù)31份；同時對該院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解學(xué)生對教師的TPACK能力評價，收到取樣數(shù)據(jù)307份。

2.4 訪談記錄法

通過與測評者用聊天工具交談、面談等方式，詢問問題收集答案，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，選取較為客觀的答案作為依據(jù)。這種測量方法也容易受到測評者主觀觀點(diǎn)的影響，應(yīng)進(jìn)行全面評估。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師TPACK能力測評結(jié)果反饋

通過TPACK的內(nèi)涵對高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)具備三種維度的單一知識及交互形成的新知識進(jìn)行評價，分析其現(xiàn)狀問題，提出TPACK能力的培養(yǎng)策略。

3.1 學(xué)科內(nèi)容知識（CK）

學(xué)科內(nèi)容知識的掌握和運(yùn)用是教師具備TPACK能力的基礎(chǔ)。對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師而言，它指的是教師對設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科知識的掌握能力。教師不僅要具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)實(shí)踐知識，還要有相對應(yīng)的實(shí)踐技能，比如在相關(guān)企事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)歷。對地方普通本科院校來說，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師普遍學(xué)歷高，都經(jīng)歷過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，理論知識層次也較高。但很多年輕教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，缺少行業(yè)背景的實(shí)踐知識。雖然學(xué)校會要求有掛職鍛煉的機(jī)會，但年輕教師課程多，要自己抽時間去掛職鍛煉且義務(wù)為公司效力，還要放下教師的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也讓他們有為難情緒。有實(shí)踐經(jīng)歷的教師又往往著眼于項(xiàng)目的效益而輕視學(xué)生理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生圖紙做得美觀漂亮，但往往缺少對項(xiàng)目深層內(nèi)涵的挖掘，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)只浮于表面，或只能為滿足臨時的施工要求而服務(wù)。教師要具備學(xué)科知識背景，且能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能從更高的角度和視野教好學(xué)生，引起學(xué)生對教師的尊重，引起學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 技術(shù)知識（TK）

對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教師具備技術(shù)知識極為重要。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面要掌握AutoCAD、Photoshop、Sketch up、3D Max、Lumion等軟件技能，不僅僅是懂軟件基本工具的使用，還要運(yùn)用軟件繪專業(yè)圖紙，軟件技術(shù)知識與學(xué)科知識能夠融會貫通。硬件技術(shù)方面要具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源的能力，對信息資料能夠有效處理、加工。對各種教學(xué)硬件設(shè)備如電子互聯(lián)黑板、投影儀能夠熟練使用并進(jìn)行簡單維護(hù)。而事實(shí)上，在年輕教師中具備一定的軟件技能、能夠熟練駕馭軟件技術(shù)的人數(shù)不多，再加上參與實(shí)踐項(xiàng)目不多，長時間不去繪圖，軟件的應(yīng)用能力愈來愈生疏。而年長教師由于軟件基礎(chǔ)弱、很少能提供軟件技術(shù)層面的指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)法知識（PK）

教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)所使用的教學(xué)方法和教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響頗大。通過課堂觀摩，了解到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)狀況與其他設(shè)計(jì)專業(yè)相似。年輕教師的備課準(zhǔn)備工作認(rèn)真，能夠應(yīng)用PPT課件進(jìn)行理論講授，偶爾穿插一些教學(xué)視頻。但教學(xué)語言的使用較為單一，缺少感染力，教學(xué)肢體動作少，缺少板書，容易將課件內(nèi)容當(dāng)講稿，擴(kuò)散能力弱，不能帶動學(xué)生的課堂熱情。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠靈活將課件與板書結(jié)合，語言有感染力，但課件準(zhǔn)備較簡單，以經(jīng)驗(yàn)講述為主，教學(xué)方法單一。教學(xué)的過程不單單是要求體現(xiàn)教師對專業(yè)知識的掌握能力，而更要考慮如何將專業(yè)知識以最快的方式傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生接受吸收專業(yè)知識。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況需要，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)策略。

3.4 交互知識（TPACK）

TPACK交互知識包括以下幾方面的內(nèi)容：一是PCK知識。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同章節(jié)靈活使用教學(xué)方法和策略。二是TCK知識。教師將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中，使學(xué)生易于理解和掌握課程內(nèi)容。三是TPK知識。靈活使用信息技術(shù)是提升教師教學(xué)方法的策略和手段。教師要思考如何更好地使用技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，提升教學(xué)質(zhì)量。四是TPACK交互知識。教師在教學(xué)過程中，能將信息技術(shù)、教學(xué)方法與學(xué)科內(nèi)容相融合；教師能在一門課程中使用多種信息技術(shù)和多樣的教學(xué)方法有效展示教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)課堂觀摩、問卷調(diào)研，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師因?qū)W科知識、教學(xué)方法和技術(shù)知識的差異，將這些知識融合貫通應(yīng)用于教學(xué)的程度也因人而異。青年教師的學(xué)科知識面較窄，教學(xué)法知識稍顯弱勢，但信息技術(shù)能力較強(qiáng)。年長教師對教學(xué)內(nèi)容能夠熟練掌握，教學(xué)方法也豐富，而信息技術(shù)應(yīng)用稍顯不足。因此，為了更好地達(dá)成教學(xué)效果，彼此要取長補(bǔ)短，共同提升各種知識的融合能力。

4 TPACK能力影響因素分析

通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師TPACK能力進(jìn)行評估，指出現(xiàn)狀問題，從而歸納總結(jié)教師的個人教育背景、教齡、職稱、個人認(rèn)知行為、工作經(jīng)歷與教育技術(shù)培訓(xùn)程度等因素對教師 TPACK 都存在不同程度的影響。

4.1 個人教育背景

根據(jù)訪談記錄的31名環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師資料顯示，教師普遍是碩士以上學(xué)歷，少數(shù)是本科學(xué)歷，以非師范專業(yè)為主、師范專業(yè)為輔。師范類院校畢業(yè)的教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，在語言、教態(tài)、板書等教學(xué)策略PK方面要優(yōu)于非師范類教師。教師學(xué)歷相當(dāng)，所具備的單一維度的學(xué)科內(nèi)容知識CK相當(dāng)，只有少數(shù)博士學(xué)歷的教師具備更扎實(shí)的專業(yè)知識，并且能更好地促進(jìn)領(lǐng)域知識與教學(xué)法知識（PCK）的二維融合[4]。

4.2 教齡與職稱

教師的教齡、職稱對TPACK能力影響較大。項(xiàng)目對該院22名設(shè)計(jì)專業(yè)教師和校外若干名教師的個人背景資料進(jìn)行整理，結(jié)果顯示，教齡在10年以上、年齡在35歲以上、職稱是副高以上的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，能夠結(jié)合生活中具體的案例進(jìn)行引導(dǎo)，講課言語流暢，教態(tài)自然，能夠合理把控課堂時間；教齡在10年以下、年齡在35歲以下的助教、講師類教師，更愿意采用創(chuàng)新的教學(xué)策略進(jìn)行課程導(dǎo)入，如插入微型課程視頻，以一種趣味性的師生互動活動導(dǎo)入，但講課時多按照PPT課件內(nèi)容按部就班講述，深入性不強(qiáng)，板書內(nèi)容較少。

4.3 教師個體認(rèn)知行為

教師個人認(rèn)知能力與教齡、工作經(jīng)歷也有一定聯(lián)系，也影響了TPACK能力。一般來說，教齡在15年以上、45歲以上的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師，以教學(xué)取向型為主，TPK知識稍弱；教齡在15年內(nèi)、45歲以下的教師，以技術(shù)取向型為主，TPK知識稍強(qiáng)。教學(xué)取向型教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要受制于信息技術(shù)技能本身[5]，需要一定專業(yè)背景，由于軟件硬件技能知識更新快，他們當(dāng)初所掌握的基礎(chǔ)技能已經(jīng)被淘汰，導(dǎo)致無法使用技術(shù)進(jìn)行課程指導(dǎo)。技術(shù)取向型教師則是以助教、講師類教師為主，他們掌握了一定的軟件應(yīng)用能力，能指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)性軟件操作，但若指導(dǎo)精細(xì)化的操作還需要充電，增強(qiáng)自身技能。

4.4 工作經(jīng)歷與教育技術(shù)培訓(xùn)程度

據(jù)測評結(jié)果反映，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師入職后都會進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)，所接受的教育培訓(xùn)相差無異，但是他們?nèi)肼毲笆欠裼泄緦?shí)踐經(jīng)歷和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教師TPACK影響十分明顯。有公司實(shí)踐經(jīng)歷的教師，他們的PK、PCK知識豐富，能夠結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，講課生動，學(xué)生上課也較投入。而無實(shí)踐經(jīng)歷的教師在講解案例時，只能通過自己的主觀視角揣摩案例的優(yōu)劣勢，言語枯燥、不生動。另一方面，經(jīng)過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師在課程設(shè)計(jì)、課件條理性方面要比未參加過培訓(xùn)的教師更加優(yōu)秀。培訓(xùn)項(xiàng)目對TK、CK和PK等方面進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，TPACK整體水平得分較高。但復(fù)合要素知識上的得分卻差別不明顯，說明教師對這三者整合的技術(shù)和能力缺乏有效指導(dǎo)[6]。

5 TPACK能力培養(yǎng)策略

教育信息化軟硬件資源已經(jīng)基本建設(shè)成熟，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占據(jù)著課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)中只涉及本學(xué)科知識，而對教學(xué)法、教育技術(shù)的忽視影響了教學(xué)質(zhì)量。綜合上述問題分析，對促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的TPACK能力發(fā)展提出以下培養(yǎng)建議。

5.1 加強(qiáng)TPACK相關(guān)知識或能力培訓(xùn)

據(jù)測評結(jié)果反映，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師普遍對TPACK理論知識沒有做過研究，但具備TK、CK、PK的單一知識，對復(fù)合知識的技能掌握較欠缺。到目前為止環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師都沒有接受過TPACK方面的知識和能力培訓(xùn)，只有少部分教師在嘗試摸索。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家對高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的號召[2]37，聘請?jiān)O(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)專家講述TPACK的理論知識，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師對TPACK的整合能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

5.2 加大技術(shù)相關(guān)知識的培養(yǎng)力度

TPACK強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)來改進(jìn)特定學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但每個學(xué)科都有自己的學(xué)科亞文化，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對性地開設(shè)相關(guān)技術(shù)課程。例如，相關(guān)軟件的應(yīng)用不是會簡單操作基礎(chǔ)工具就算作已經(jīng)掌握，而是與學(xué)科息息相關(guān)的繪圖、制圖表達(dá)能力。如能夠繪制室內(nèi)平面圖、景觀總平圖、施工圖等，能夠表達(dá)設(shè)計(jì)思維與技巧。校企校地合作，不僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，也能給教師提供培訓(xùn)機(jī)會，由教師自愿報(bào)名學(xué)習(xí)。校企共同監(jiān)管基地運(yùn)行工作，使實(shí)訓(xùn)基地成為產(chǎn)教融合的“試驗(yàn)室”[7]。一方面不僅避免了教師找不到培訓(xùn)場所的難題，另一方面集體學(xué)習(xí)有利于共同進(jìn)步出成果。

5.3 強(qiáng)化以TPACK為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響絕不僅僅只是技術(shù)層面的，深層次的沖擊來自于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式[8]，即教學(xué)設(shè)計(jì)。但教學(xué)設(shè)計(jì)深受教育主客體、教育環(huán)境等多重因素的影響。以TPACK為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師整合學(xué)科、教學(xué)、技術(shù)以及教學(xué)情境知識的能力。教師在教學(xué)中不僅要重視理論知識，更要注重課程的設(shè)計(jì)性[9]。例如，筆者在講“建筑設(shè)計(jì)史”課程中古建筑的起源，用“吃飯”與“住房”兩個活動引入，從而更好地讓學(xué)生了解了巢居與穴居的起源與差異問題。在相關(guān)教學(xué)比賽中，不僅要看本節(jié)課的學(xué)科內(nèi)容的講述、技術(shù)的滲入、教學(xué)法的應(yīng)用，還要看完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，院系可以通過邀請專家指導(dǎo)或是購買知名教師的完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

5.4 政策驅(qū)動提升教師TPACK能力

學(xué)校應(yīng)將教師TPACK能力培訓(xùn)納入到教師崗前業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目中，規(guī)范具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時數(shù)，在政策上給予支持。從院系發(fā)展戰(zhàn)略層面上，結(jié)合TPACK知識對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行整體重構(gòu)[10]。如在教學(xué)方法上要突破環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)常用的PPT講解法，要增加案例分析法，多進(jìn)行板書，引入動畫視頻等形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對教師的評價方式要看課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講解的生動性、教師的軟件硬件操作能力、學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量等，從多方面結(jié)合TPACK知識進(jìn)行深度課程改革。這不僅可以幫助教師厘清教學(xué)、技術(shù)和人三者之間的關(guān)系，而且有利于教師樹立正確的教育理念，形成 TPACK自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

6 結(jié)語

該研究針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的TPACK能力進(jìn)行測評，測評方法與測評結(jié)果是依據(jù)特定環(huán)境所得出的，主觀性較強(qiáng)，仍需要后續(xù)跟蹤調(diào)研。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的TPACK能力提升離不開國家政策的保障，學(xué)校也要制定相關(guān)政策提升教師教育教學(xué)能力。鼓勵教師應(yīng)用整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，完善教師的專業(yè)知識體系，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教師資格證獲取的崗前培訓(xùn)中加入TPACK理論知識的內(nèi)容，在教師職后教育中，增設(shè)與技術(shù)相關(guān)的教育教學(xué)課程，豐富教師的技術(shù)知識與教學(xué)設(shè)計(jì)技能。同時，教師也要轉(zhuǎn)變個人觀念，接受、應(yīng)用新知識，從而促進(jìn)TPACK理論與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的真正融合。