不同專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政認(rèn)知情況調(diào)查研究

瑪依娜·卡哈爾，張 蓓，陳 鋒，孫玉萍

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，同時(shí)也是臨床課程的橋梁學(xué)科，其覆蓋醫(yī)學(xué)教育多個(gè)專業(yè)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托[1]。為了解不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的認(rèn)知度，基于人才培養(yǎng)特色，針對(duì)新疆地區(qū)醫(yī)學(xué)生思想特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政問(wèn)卷調(diào)查，以進(jìn)一步提高課程思政實(shí)施效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇新疆某醫(yī)科院校2021 年3—6 月開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的學(xué)生1 276 人作為研究對(duì)象，采取整群抽樣的方式向不同專業(yè)發(fā)放自編課程思政問(wèn)卷，包括臨床醫(yī)學(xué)（五年制）、臨床醫(yī)學(xué)（八年制）、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生預(yù)防類專業(yè)及工程技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)（包括健康管理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)）。

1.2 研究方法

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，與本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通交流，設(shè)計(jì)課程思政調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包含學(xué)生一般情況，學(xué)生對(duì)課程思政的了解情況，課程思政融入專業(yè)課程的必要性，課程思政對(duì)個(gè)人人生觀、價(jià)值觀及世界觀的影響，專業(yè)課教師在授課過(guò)程中加入思政內(nèi)容的方式及教師的課程思政教育是否有明顯效果等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 21.0 軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用頻率表示，組間比較采用卡方檢驗(yàn)。以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象一般情況

共計(jì)納入調(diào)查1 276 人，其中男性511 人（40.0%），女性765 人（60.0%）；專業(yè)分布：臨床醫(yī)學(xué)五年制501 人（39.3%），臨床醫(yī)學(xué)八年制115 人（9.0%），兒科學(xué)64 人（5.0%），口腔醫(yī)學(xué)44人（3.4%），工程技術(shù)學(xué)院116 人（9.1%），麻醉學(xué)49 人（3.8%），檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)140 人（11.0%），公共衛(wèi)生預(yù)防類專業(yè)203 人（15.9%），中醫(yī)學(xué)44 人（3.4%）；擔(dān)任班干部163 人（12.8%），具體見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象一般情況Table 1 General situation of research objects

2.2 研究對(duì)象對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的認(rèn)知度，不同性別、不同專業(yè)及是否擔(dān)任班干部的學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 研究對(duì)象對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的了解程度[n（%）]Table 2 Research objects' understanding of Ideological & Political education in medical microbiology course[n（%）]

2.3 研究對(duì)象對(duì)課程思政融入專業(yè)課程必要性的認(rèn)知情況

調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生對(duì)課程思政融入專業(yè)課程必要性認(rèn)知的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），但85%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政融入專業(yè)課程有必要，見(jiàn)表3。

表3 研究對(duì)象對(duì)課程思政融入專業(yè)課程必要性的認(rèn)知情況[n（%）]Table 3 The cognition of the research object on the necessity of integrating Ideological & Political education into professional courses[n（%）]

2.4 課程思政對(duì)個(gè)人人生觀、價(jià)值觀及世界觀影響的比較

結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)個(gè)人人生觀、價(jià)值觀及世界觀影響的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），但各專業(yè)88%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)個(gè)人人生觀、價(jià)值觀及世界觀的影響較大/有一些，見(jiàn)表4。

表4 課程思政對(duì)個(gè)人人生觀、價(jià)值觀及世界觀影響的比較[n（%）]Table 4 Comparison of the influence of Ideological & Political education on personal views on life, values and world views[n（%）]

2.5 專業(yè)課教師在授課過(guò)程中加入思政內(nèi)容方式的比較

結(jié)果顯示，對(duì)專業(yè)課教師在授課過(guò)程中加入思政內(nèi)容的方式，不同性別學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），但各專業(yè)60%以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在授課過(guò)程中加入思政內(nèi)容方式非常自然/自然，見(jiàn)表5。

表5 專業(yè)課教師在授課過(guò)程中加入思政內(nèi)容方式的比較[n（%）]Table 5 Comparison of the ways in which professional teachers integrate Ideological & Political content in the teaching process[n（%）]

2.6 教師的課程思政教育效果

結(jié)果顯示，教師的課程思政教育效果在不同性別學(xué)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），但各專業(yè)70%以上的學(xué)生認(rèn)為較易理解，見(jiàn)表6。

表6 教師的課程思政教育效果[n（%）]Table 6 The education effect of teachers' Ideological & Political education[n（%）]

3 討論

3.1 根據(jù)不同專業(yè)及學(xué)生性別差異針對(duì)性地進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政改革

面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的融入應(yīng)考慮針對(duì)性及適應(yīng)性。本研究顯示，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度不同，相比其他專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解程度較高，100.00%的學(xué)生表示對(duì)課程思政了解/了解一點(diǎn)。究其原因，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生高考錄取成績(jī)較高，學(xué)生整體基本知識(shí)扎實(shí)牢固，自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，大部分學(xué)生對(duì)自身政治素養(yǎng)的提高比較重視。同時(shí)，還與教師在專業(yè)課授課當(dāng)中的正確引導(dǎo)密切相關(guān)，專業(yè)課程與課程思政的密切結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)生思想人文素養(yǎng)的提升具有重要作用。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知度較高，可能與我國(guó)中醫(yī)所提倡的“仁、和、精、誠(chéng)”的理念密切相關(guān)，中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程兼具醫(yī)、文雙方面的特點(diǎn)，這些都增加了中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的文化自信，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的思政教育起到了至關(guān)重要的作用[2-3]?？梢?jiàn)，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)門類較多的特點(diǎn)，應(yīng)分別結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)的特點(diǎn)，研讀教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)和人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，體現(xiàn)實(shí)用性和針對(duì)性，達(dá)到教書(shū)育人的目的。不同專業(yè)內(nèi)容融入不同的思政元素，使不同專業(yè)的學(xué)生具有具備專業(yè)特點(diǎn)的人文素養(yǎng)。另外，研究對(duì)象對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的了解程度、對(duì)課程思政融入專業(yè)課程必要性的認(rèn)知及對(duì)個(gè)人三觀的影響、專業(yè)課教師在授課過(guò)程中加入思政內(nèi)容的方式、教師的課程思政教育效果方面不同性別學(xué)生之間存在差異（P＜0.05）。提示教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中要注重從性別視域引入課程思政，通過(guò)多種方式方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的熱情。

3.2 發(fā)揮班干部在課程思政改革中的引領(lǐng)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部的學(xué)生在對(duì)課程思政的了解程度方面高于普通學(xué)生（P＜0.05）?？梢?jiàn)，擔(dān)任班干部的學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)有更高的敏感性，更易接受課程思政與專業(yè)課程的融合。班干部可看作是教師與學(xué)生溝通的紐帶，班級(jí)建設(shè)中需重視班干部團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，發(fā)揮其在班級(jí)中的帶頭作用，這對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)有事半功倍的效果。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)、班干部負(fù)責(zé)制等方式，能更好地發(fā)揮班干部的示范作用，達(dá)到專業(yè)課程結(jié)合課程思政的輻射效果。

3.3 發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課與課程思政協(xié)同育人機(jī)制

本研究結(jié)果顯示，90%以上的研究對(duì)象認(rèn)為課程思政融入專業(yè)課程有必要，90%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)個(gè)人人生觀、價(jià)值觀及世界觀有一定影響，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教師課程思政教育有明顯的效果。綜上可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課程結(jié)合課程思政的教學(xué)方式已初見(jiàn)成效，但思政育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程[4]，課程思政引導(dǎo)的教學(xué)改革仍有很長(zhǎng)的路要走，將來(lái)需要繼續(xù)探索更加符合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的方法。學(xué)生對(duì)思政教育有很大的內(nèi)在需求，教師應(yīng)加大醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的建設(shè)力度，不僅可以適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展，而且也是時(shí)代發(fā)展的重要舉措[5]。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師是實(shí)施教書(shū)育人的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。教師應(yīng)注重課程思政元素的有機(jī)融入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)特色、人才培養(yǎng)等方面無(wú)縫銜接思政元素，注重精神引領(lǐng)，堅(jiān)定師生理想信念，培養(yǎng)師生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷。