大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素研究

李依锘，林蓓蕾

（鄭州大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院，河南 鄭州 450000）

1976 年Marton 等首次提出深度學(xué)習(xí)的概念[1]，深度學(xué)習(xí)是一種以提升批判性思維、問題解決等高階能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式[2]，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中批判性地學(xué)習(xí)新知識，并與已有知識相關(guān)聯(lián)，建立知識結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)已有知識的遷移并運(yùn)用在實(shí)際生活中。深度學(xué)習(xí)注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、注重遷移應(yīng)用、面向問題解決和提倡主動行為[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革，大量以智慧教學(xué)為核心的教學(xué)云平臺的產(chǎn)生改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，眾多高校開展大量在線教學(xué)活動，大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)值得關(guān)注。在線深度學(xué)習(xí)指的是教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行精心組織，并對他們進(jìn)行個體化輔導(dǎo)，學(xué)生可以全身心地投入對復(fù)雜問題的求解之中，從而得到一個全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[4]。國外對深度學(xué)習(xí)的研究早于國內(nèi)，近幾年國內(nèi)對在線深度學(xué)習(xí)的研究也開始增多，仍有較大探索空間。本研究旨在調(diào)查大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并分析影響因素，為促使大學(xué)生主動提升在線深度學(xué)習(xí)的能力、更好地激勵大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)、優(yōu)化線上教學(xué)實(shí)踐及效果提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象

采用便利抽樣方式，選取鄭州大學(xué)全日制本科在校生184名進(jìn)行線上問卷調(diào)查。

1.2 測評工具

1.2.1 基本信息調(diào)查表 本調(diào)查表包括12 個方面的基礎(chǔ)信息，主要為性別、年級、是否獲得過競賽獎項(xiàng)、家庭所在地、家庭人均月收入、父母受教育水平以及是否擔(dān)任學(xué)生干部等。

1.2.2 大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表 本量表是由唐金娟[5]開發(fā)的，包括信息素養(yǎng)、知識再加工、知識建構(gòu)和溝通共4 個維度，各包含7個、9 個、6 個和5 個條目，共27 個條目，以問卷的形式進(jìn)行測評和分析，用于評估網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平。采用Likert 5 級評分法，1～5 分表示從完全不符合到完全符合，得分越高，說明大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)水平越高。量表的Cronbach's α系數(shù)為0.973，4 個維度的Cronbach's α 系數(shù)在0.893～0.941 之間。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間量表 宋琳琳[6]編制出了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間量表，用來對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的空間獲得、運(yùn)用進(jìn)行測評，該量表包括溝通討論（4 項(xiàng)）、資源獲得（5 項(xiàng)）、支持服務(wù)（3 項(xiàng)）、評估反饋（3 項(xiàng)）4 個維度，共計15 項(xiàng)條目。運(yùn)用Likert 5 級評分法，1～5 分表示從完全不同意到完全同意，得分越高，說明對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用程度越高，對其利用越好。量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.961，4 個維度的Cronbach's α 系數(shù)在0.878～0.949 之間。

1.2.4 在線學(xué)習(xí)投入量表 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表由Sun 與Rueda開發(fā)，尹睿等[7]漢化該量表得到在線學(xué)習(xí)投入量表。在線學(xué)習(xí)投入量表包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入3 個維度，各有3個、5 個、7 個條目，共15 個條目。采用Likert 5 級評分法，1～5分表示從非常不符合到非常符合（其中條目9 為反向計分），分?jǐn)?shù)越高，表明在線學(xué)習(xí)投入度越高。量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.939，3 個維度的Cronbach's α 系數(shù)在0.809～0.954 之間。

1.2.5 教師支持量表 教師支持量表由遲翔藍(lán)[8]編制，包含教師自主支持（5 個條目）、教師能力支持（4 個條目）和教師情感支持（4 個條目）3 個維度13 個條目。采用Likert 5 級評分法，1～5分表示從非常不符合到非常符合，得分越高，表明在線學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生感知教師支持的程度越高。量表整體Cronbach's α系數(shù)為0.974，3 個維度的Cronbach's α 系數(shù)在0.912～0.950 之間。

1.2.6 學(xué)業(yè)成就目標(biāo)量表 學(xué)業(yè)成就目標(biāo)量表由遲翔藍(lán)[8]編制，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（5 個條目）、成績—趨近目標(biāo)（5 個條目）和成績—規(guī)避目標(biāo)（5 個條目）3 個維度，共15 個條目。采用Likert 5級計分，1～5 分表示從非常不符合到非常符合，得分越高，表明學(xué)業(yè)成就目標(biāo)越高。量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.928，3 個維度的Cronbach's α 系數(shù)在0.857～0.932 之間。

1.3 調(diào)查方法

使用問卷星平臺發(fā)放問卷，選取鄭州大學(xué)的學(xué)生在線填寫問卷。問卷發(fā)放后，共回收198 份，回收率100%，經(jīng)過整理篩選后，最終得到有效問卷184 份，有效率為92.93%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS 25.0 統(tǒng)計軟件分析與處理數(shù)據(jù)，以頻數(shù)和百分比描述一般資料，計量資料用（±s）表示，通過Pearson 相關(guān)分析探討各變量間的相關(guān)性。采用單因素方差分析或獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較在線深度學(xué)習(xí)得分在不同特征大學(xué)生之間的差異性；采用多元線性回歸分析了解大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的影響因素，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 不同特征大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)水平得分差異

184 名大學(xué)生的在線深度學(xué)習(xí)總分為（90.81±21.95）分，均分為（3.36±0.81）分，各維度均分均在3 分以上，提示其在線深度學(xué)習(xí)處于中等偏上水平。單因素分析結(jié)果顯示，是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否喜歡借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)期內(nèi)每日在線學(xué)習(xí)時長、是否獲得過競賽獎項(xiàng)以及是否喜歡借助網(wǎng)絡(luò)和他人進(jìn)行交流的大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)均分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。擔(dān)任學(xué)生干部的、喜歡借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的、獲得過競賽獎項(xiàng)的、喜歡借助網(wǎng)絡(luò)和他人進(jìn)行交流的以及學(xué)期內(nèi)每日在線學(xué)習(xí)時長在3～＜5 小時的學(xué)生得分高于其他學(xué)生，詳見表1。

表1 不同特征大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)水平比較（±s，分）Table 1 Comparison of further online learning level among collegians with different characteristics（±s，score）

表1 不同特征大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)水平比較（±s，分）Table 1 Comparison of further online learning level among collegians with different characteristics（±s，score）

項(xiàng)目P 0.303組別n性別年級男女大一t/F 1.033 1.040 0.376家庭所在地0.956 0.386家庭人均月收入（元/月）1.651 0.179父母受教育水平大二大三大四城市縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)/農(nóng)村000 64 10 50 36 98 58＜1 1 000～4 999 5 000～9 999≥10 000初中及以下高中專科本科及以上1.257 0.291是否擔(dān)任學(xué)生干部是否獲得過競賽獎項(xiàng)學(xué)期內(nèi)每日在線學(xué)習(xí)時長（h）是否是否＜1 1.997 2.086 0.047 0.038 1～3～5～＜3 3～5～很不喜歡不喜歡不喜歡也不討厭喜歡很喜歡很不喜歡不喜歡不喜歡也不討厭喜歡很喜歡51 133 77 33 69 45 12 94 43 21 26 70 114 54 130 22 59 52 51 40 46 98 9 42 92 36均分3.46±0.87 3.33±0.79 3.32±0.78 3.37±0.98 3.34±0.77 3.80±0.75 3.49±0.81 3.38±0.78 3.29±0.83 3.17±0.86 3.48±0.80 3.40±0.78 3.49±0.72 3.28±0.89 3.44±0.76 3.63±0.86 3.31±0.49 3.51±0.84 3.27±0.79 3.56±0.78 3.28±0.82 2.94±0.88 3.27±0.85 3.52±0.59 3.50±0.87 3.24±0.90 3.53±0.69 3.33±0.83 3.07±0.84 3.10±0.91 3.37±0.75 3.60±0.68 4.27±0.97 2.89±0.53 3.69±0.75 3.20±0.78 3.30±0.74 4.04±0.95 3.493 0.017學(xué)期內(nèi)在線課程數(shù)量（門）1.547 0.216你喜歡借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式嗎？3.873 0.005你喜歡借助網(wǎng)絡(luò)和他人進(jìn)行交流的方式嗎？552 2 77 63 17 5.589＜0.001

2.2 調(diào)查對象各量表得分情況及其之間的相關(guān)性

大學(xué)生各量表得分情況詳見表2。深度學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師支持之間均具有顯著正相關(guān)性（P＜0.01），詳見表3。

表2 各量表得分情況（±s，分）Table 2 Scores of each scale（±s，score）

表2 各量表得分情況（±s，分）Table 2 Scores of each scale（±s，score）

維度深度學(xué)習(xí)條目數(shù)量27信息素養(yǎng)知識構(gòu)建知識再加工溝通7695總量表?xiàng)l目均分3.36±0.81 3.53±0.85 3.20±0.98 3.40±0.86 3.25±0.90 3.59±0.80 3.86±0.81 3.42±0.88 3.35±0.99 3.61±0.91 3.54±0.71 3.84±0.82 3.48±0.91 3.46±0.66 3.69±0.78 3.70±0.79 3.68±0.80 3.69±0.83 3.63±0.67 3.84±0.78 3.58±0.75 3.46±0.79網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間15資源獲得溝通討論評估反饋支持服務(wù)5433在線學(xué)習(xí)投入15行為投入認(rèn)知投入情感投入357教師支持13教師自主支持教師情感支持教師能力支持544學(xué)業(yè)成就目標(biāo)15學(xué)習(xí)目標(biāo)成績—趨近目標(biāo)成績—規(guī)避目標(biāo)555得分范圍27～135 7～35 6～30 9～45 5～25 15～75 5～25 4～20 3～15 3～15 19～75 3～15 5～25 11～35 25～65 8～25 8～20 8～20 30～75 9～25 10～25 5～25得分90.81±21.95 24.74±5.94 19.22±5.87 30.59±7.70 16.26±4.48 53.88±11.95 19.32±4.07 13.68±3.51 10.04±2.97 10.84±2.73 53.13±10.63 11.52±2.46 17.42±4.57 24.18±4.62 47.93±10.09 18.48±3.94 14.71±3.21 14.74±3.33 54.41±10.04 19.21±3.92 17.91±3.77 17.30±3.97

表3 量表之間的相關(guān)性（r）Table 3 Correlation among scales（r）

2.3 大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)影響因素的多元線性回歸分析

多元線性回歸分析結(jié)果顯示，大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)情況主要受在線學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及教師支持等因素的影響（P＜0.05）。是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否獲得過競賽獎項(xiàng)、學(xué)期內(nèi)每日在線學(xué)習(xí)時長、是否喜歡借助網(wǎng)絡(luò)和他人進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)對大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)影響不顯著（P＞0.05）。在對大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響的因素中，在線學(xué)習(xí)的高投入、明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)以及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的充分利用，都會對大學(xué)生的在線深度學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生積極的影響，影響程度由高到低分別為在線學(xué)習(xí)高投入、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的充分利用、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，而在一定情況下，教師支持對大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)水平有負(fù)向影響。多元線性回歸分析顯示，調(diào)整后R2為0.755，F(xiàn) 值為142.297，P＜0.001，D-W 值為2.023，詳見表4。

表4 大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)影響因素的多元線性回歸分析Table 4 Multiple linear regression analysis of the influencing factors of further online learning for collegians

3 討論

3.1 大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)處于中等偏上水平

參與調(diào)查的大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)均分（3.36±0.81）分，處于中等偏上水平。分析各維度得分發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生在培養(yǎng)信息素養(yǎng)、進(jìn)行知識再加工、完成知識構(gòu)建以及溝通方面表現(xiàn)較好，但是相比于其他方面，知識構(gòu)建方面得分較低，這表明在在線學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生缺少對所學(xué)的知識展開總結(jié)和比較，并缺少與他人共享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果與收獲的過程。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對在線深度學(xué)習(xí)有正向影響

在線教學(xué)的質(zhì)量受網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)質(zhì)量的影響，不同線上平臺的工具和資源會使教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生顯著差異[9]，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會不同。在線深度學(xué)習(xí)側(cè)重于思考和聯(lián)想，它的發(fā)生是在保證有多樣性、可用性的網(wǎng)絡(luò)平臺功能[10]以及合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上發(fā)生的。故大學(xué)生有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有利于在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這與周艷芳等[11]的研究結(jié)果一致。

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中能夠便捷地獲得各種各樣的學(xué)習(xí)資源（均分最高）；評估反饋均分最低，說明在線學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)效果的評價。為了構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)校可以豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和完善軟件支持服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的優(yōu)勢和不足進(jìn)行科學(xué)判斷與分析，根據(jù)不同學(xué)生的特征，為他們提供關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的個性化與全方位的實(shí)時評估。借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，教師可以幫助學(xué)生制定個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方案，設(shè)計相應(yīng)的評估指標(biāo)體系[12]，以科學(xué)考評促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性、深化深度學(xué)習(xí)理念、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)水平的提升。大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)評估的信息整體把握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還可以綜合任課教師、學(xué)習(xí)同伴、自我等多方面的評價，以此來最終評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀認(rèn)識自身學(xué)習(xí)效果的好壞、學(xué)習(xí)方式的合理性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性[7]，實(shí)時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

3.3 在線學(xué)習(xí)投入對在線深度學(xué)習(xí)有正向影響

Fredricks[13]提出，在線學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3 個方面，指線上學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的一種積極狀態(tài)。學(xué)習(xí)投入通過影響協(xié)作交流的進(jìn)行、批判思維的形成、創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而影響深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)投入度越高，在線深度學(xué)習(xí)水平越高，這與白云昕、丁連地等[14，4]的研究結(jié)果相符。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生能夠與教師、同學(xué)保持交流，自主獲取學(xué)習(xí)資源，做到行為投入；并且能夠集中自己的注意力，為學(xué)習(xí)做出努力，做到認(rèn)知投入。但是在情感投入方面還有所欠缺，表現(xiàn)為對在線課程沒有足夠的興趣、歸屬感與自我效能感不夠強(qiáng)烈。為促進(jìn)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入，學(xué)?？梢哉稀⒏略诰€學(xué)習(xí)資源，開展關(guān)于在線學(xué)習(xí)平臺操作和應(yīng)用的培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[14]。課堂中良好的任務(wù)設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生投入的關(guān)鍵[15]，教師可以提供有效的資源和交流互動，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控；同時可以考慮設(shè)計一些促進(jìn)主動參與的教學(xué)活動，使大學(xué)生進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)其積極主動地提出問題，保證課堂中的互動，削弱在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感與消極感。通過多種方式豐富教學(xué)組織形式，營造緊湊、活躍、有序的學(xué)習(xí)投入氛圍[16]。大學(xué)生應(yīng)該積極培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，對自己所學(xué)的專業(yè)有更深刻的認(rèn)識，對自己所學(xué)的學(xué)科有更清晰的認(rèn)識，并對自己還沒有學(xué)到的東西有更多的好奇心；對于遇到的問題，要盡量用各種方式去解決；在面臨失敗和挫折的時候，要學(xué)會積極調(diào)整自己的情緒，提升自己對在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，進(jìn)而提升自己的在線學(xué)習(xí)投入，推動在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。

3.4 學(xué)業(yè)成就目標(biāo)對在線深度學(xué)習(xí)有正向影響

學(xué)業(yè)成就目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績—趨近目標(biāo)和成績—規(guī)避目標(biāo)3 個方面。成就目標(biāo)與內(nèi)在動機(jī)有關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績—趨近目標(biāo)對在線深度學(xué)習(xí)有顯著正向影響[17]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既設(shè)定目標(biāo)促進(jìn)技能的增長又關(guān)注他人對自身能力的積極評價，同時也會注重隱藏自身能力的不足之處。大學(xué)生有明確的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，從而去主動學(xué)習(xí)、積極參與討論以及復(fù)雜問題的解決，將自己所學(xué)的知識運(yùn)用其中，提升在線深度學(xué)習(xí)水平。胡小平等[18-19]的研究也證實(shí)了該觀點(diǎn)。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)維度得分處于中等偏上水平，說明大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)時候有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由成績—趨近目標(biāo)和成績—規(guī)避目標(biāo)得分可見，大學(xué)生更希望自己在學(xué)習(xí)過程中有良好的表現(xiàn)。因此，大學(xué)生應(yīng)明晰自己的角色定位，認(rèn)識到自己的首要任務(wù)是什么，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)定階段性目標(biāo)，根據(jù)具體情況定期進(jìn)行調(diào)整。要尋找并確立自己的目標(biāo)是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，學(xué)會規(guī)劃自己的未來，明確在不同的階段該做什么、該怎么做，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，盡可能地豐富自己的知識儲備，提升自身的綜合素質(zhì)[20]，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展。

3.5 教師支持對在線深度學(xué)習(xí)有負(fù)向影響

教師支持包括自主支持、情感支持和能力支持。教師與學(xué)生的良好互動是在線深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，教師的線上指導(dǎo)與學(xué)習(xí)反饋影響深度學(xué)習(xí)。教師支持本應(yīng)該正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，同時正向預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。但是本研究在進(jìn)行相關(guān)性分析時，單獨(dú)考慮了教師支持與在線深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，其與在線深度學(xué)習(xí)呈正向高水平相關(guān)性（P＜0.01），在多元線性回歸分析中，在控制了其他變量后，教師支持對在線深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)負(fù)向影響（P＜0.05），分析原因可能有3 個方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴教師支持，缺乏主觀能動性；二是本研究納入的變量之間存在相互影響；三是感知到的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與教師支持度不匹配，產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師支持的依賴性較強(qiáng)，缺乏自控力，產(chǎn)生的自控行為在多數(shù)情況下是他控的結(jié)果，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，師生要轉(zhuǎn)變自身角色，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織、設(shè)計者，學(xué)生要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者[21]，從自身需求和興趣出發(fā)開展主動學(xué)習(xí)，提升深度學(xué)習(xí)水平。遲翔藍(lán)[8]在其研究中指出，教師支持對學(xué)習(xí)投入有影響，同時學(xué)業(yè)成就目標(biāo)在教師支持對學(xué)習(xí)投入的影響中有一定的調(diào)節(jié)作用，如學(xué)習(xí)目標(biāo)對教師情感支持與學(xué)習(xí)投入關(guān)系有顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用，呈現(xiàn)的結(jié)果為教師支持負(fù)向影響在線深度學(xué)習(xí)。因此，厘清教師支持對在線深度學(xué)習(xí)的影響十分重要，在此基礎(chǔ)上調(diào)整影響因素，幫助學(xué)生在良好的教師支持下提升在線深度學(xué)習(xí)水平。此外，徐丹等[22]指出，學(xué)生感到的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)與教師支持匹配度越高，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)越好，如果兩者不匹配，就可能產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。比如當(dāng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)度較低，而教師支持度高于需求，學(xué)生不需要高度參與課程學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)就能輕松完成學(xué)業(yè)任務(wù)，這樣就會產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為，不會產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以適當(dāng)調(diào)整在線課程的難度，拓展課程的深度，或根據(jù)課程的難度給予合適的支持，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階能力，獲得全方面的發(fā)展，投入深度學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

本次調(diào)查的大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，還有進(jìn)一步提升的空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用、在線學(xué)習(xí)投入、教師支持、自我成就目標(biāo)是大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的主要影響因素。因此，可從豐富、完善網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整在線課程難度與教師支持度等方面促進(jìn)大學(xué)生的在線深度學(xué)習(xí)。本研究納入的大學(xué)生樣本數(shù)量有限，各影響因素之間的相互關(guān)系有待進(jìn)一步研究。今后的研究可以納入更多的樣本，加入可能的影響因素，分析各影響因素之間具體的關(guān)系。