小學科學翻轉課堂的實踐樣態(tài)

顧軍 黃艷

摘? 要：“互聯(lián)網+”技術的普及深刻地改變了小學科學教育的課堂生態(tài)，促使傳統(tǒng)班級授課向翻轉課堂的變革。文章基于方法論、價值論和實踐論三個獨特的視角，闡述了小學科學教育翻轉課堂的實踐樣態(tài)。在方法邏輯層面，小學科學翻轉課堂的邏輯性包括“信息技術”和“教育技術”；在價值邏輯層面，小學科學翻轉課堂的邏輯起點是價值邏輯，即學生、教師和教學三個方面的重要價值；在實踐邏輯層面，小學科學翻轉課堂的邏輯指向，包括翻轉課堂的教研樣態(tài)、教學樣態(tài)和評價樣態(tài)。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；小學科學；翻轉課堂；學習共同體

互聯(lián)網在教育領域的有效利用，深刻地改變了小學科學教育的課堂生態(tài)，促使傳統(tǒng)的班級授課發(fā)生了變化，向著“互聯(lián)網+”語境下的翻轉課堂進行變革。雖然部分小學科學教師很難擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，但互聯(lián)網教育模式勢不可擋，值得教師深入研究，從而更好地適應社會的變化，迎接未來的挑戰(zhàn)，探索出能更好地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學模式。

例如空中課堂模式，該模式實際上就是“互聯(lián)網+”與翻轉課堂的高度融合，在新形勢下的教育教學中發(fā)揮著巨大作用。

如何在新形勢和互聯(lián)網技術背景下，建設小學科學教育翻轉課堂？文章基于教育的實踐，對這個問題做了經驗總結和理性分析，通過對三大邏輯的深入剖析和理性論述，指出了小學科學翻轉課堂，既要充分發(fā)揮小學生發(fā)展的價值理性，又要通過這一價值理性引領翻轉課堂的工具理性導向小學生發(fā)展，以提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)我國立德樹人的目標。

這一目標任重而道遠，需要不斷探索和實踐。文章將從方法論、價值論和實踐論三個視角，理性闡述新形勢“互聯(lián)網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐樣態(tài)。

一、“互聯(lián)網+” 下小學科學翻轉課堂技術背景

“互聯(lián)網+教育”模式的投入使用，催生了新形勢“互聯(lián)網+”語境下的小學科學翻轉課堂。這里的翻轉課堂，也稱翻轉學習、翻轉教室、易位學習、顛倒課堂等。在這種形式的課堂中，教師可以一對一地進行指導，或在小組教學中讓學生進行靶性練習，幫助和輔導那些有困難的學生掌握所學內容。結合教學實施的情況來看，實際做法就是教師將課堂講授的內容變成自制視頻，讓學生在課外（通常在家里）先行觀看，將有限的課堂時間用于練習、完成作業(yè)以及教學交流與合作互動等。

網絡技術解決了物理空間分離和互動的問題，為特殊時期的教學提供了很大的便利。在這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網技術背景下的翻轉課堂更有彈性，最大限度地實現(xiàn)了教育自由，學生可以隨時隨地學習，教師可以隨時隨地教學。因此，“互聯(lián)網+”技術背景下的翻轉課堂已經成為重慶科創(chuàng)高新，智慧教育的創(chuàng)新探索、實踐。

二、“互聯(lián)網+” 下小學科學翻轉課堂價值意蘊

越來越多人認識到小學科學教育肩負著提高全民科學素養(yǎng)和啟蒙科技人才的雙重使命。同時，為應對各種突發(fā)情況，我國的教育行業(yè)對網絡教學也進行了積極的探索和實踐。整體而言，“翻轉教學”意義重大。

（一）學生——小學科學翻轉課堂中的真正主體

從理論上而言，翻轉課堂的真正意蘊，在于通過信息技術的運用改變了學生的學習狀態(tài)與學習方式，拓展學生的學習空間，幫助學生實現(xiàn)了深度學習。其一，實踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學更能體現(xiàn)學生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；其二，實施網絡教學以后，教師減少了管理學生方面的壓力，其教學方式發(fā)生了很大的變革，將教師教變?yōu)閷W生學，這有效地培養(yǎng)了學生的自學能力；其三，學生在自學后，產生了一些疑問，在課堂上進行討論，在生生互動與師生互動中，學生的思維得到了發(fā)展，在解決一個個有價值的問題中，在完成實驗的過程中，提高了學生實踐能力；其四，實行網絡翻轉課堂，不僅解決了時空分離的問題，還突出了以學生“學”為主體的特點。需要注意的是，教師在教育中，既不能忽視小學生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展與培養(yǎng)，又不能過高地估計他們的思維獨創(chuàng)性水平，要做到因地制宜、因材施教。

（二）教師——小學科學翻轉課堂中的真正專家

實施網絡教學以后，教師的課時量大大減少，因此教師有更多的時間研究教學工作，其教學設計能力得到了很大提升。實施網絡教學前，科學教師每周約14節(jié)課，加上平時學科組工作，各種行政事務、競賽輔導，教師的工作時間基本上安排得很滿。

而在實施網絡教學以后，教師每周只大約有兩到三節(jié)課，這樣就有更多的時間研究教學設計、組織教學、思維培養(yǎng)、能力提升等。其一，在整個探索的過程中，教師精心搜集視頻資源，認真研讀教參，聚焦核心問題，發(fā)現(xiàn)了科學教育的價值，回歸了教育的初心，這對教師而言是非常重要的；其二，教師的教育思想得以純化，教育情懷得以提升，這點是非常具有教育價值的；其三，教師要創(chuàng)新性地開展工作，必須進行深度學習和深入的鉆研，而這一切都要有時間、技術、人力、物力和財力等各方面的支持和保障，這一點是需要引起高度重視。

（三）教學——小學科學翻轉課堂中的真正高地

一些突發(fā)事件給教育行業(yè)帶來了危機，同時也帶來了機遇，尤其是課堂教學方式的迅速變革，具有劃時代的意義，意味著我國已經全面實施網絡教育。其一，居家期間，教師因地制宜，就地取材，把居家本身以及這個過程中發(fā)生的事作為教育教學的素材和案例，具有非常好的教育意義，不僅可以引導學生進行生命價值的教育，還引導學生做一個有擔當、有責任的人；其二，翻轉課堂模式有效地聯(lián)通了學校教育和家庭教育，擴大了學生的學習空間，能很好地培養(yǎng)學生自主學習和自我教育的能力，家長也有更多的時間陪伴學生，在與學生一起學習的過程中，體驗到了家庭教育的重要性。有的家長談到，教育學生保護自己的健康和安全比什么都重要，學習技能比學習知識更重要。

三、“互聯(lián)網+” 下小學科學翻轉課堂實踐樣態(tài)

其一，從工具理性的視角來看，利用“互聯(lián)網”技術解決了教學時空分離的問題，為特殊時期的教學提供了技術支撐；其二，從價值邏輯的視角來看，利用翻轉課堂變革了教學方式，為特殊時期的教學提供了踐行思路；其三，從實踐路徑的視角來看，利用翻轉課堂變革了教研方式、學習方式和評價方式。接下來，文章將著重闡述“互聯(lián)網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐路徑。

（一）教研樣態(tài)：齊力打造學習共同體，研發(fā)優(yōu)質教學資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出，要著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此根據(jù)社會環(huán)境的變化，教師需要思考一種更加全面、靈活自主、高效能的教學模式，也就是翻轉課堂。要實施翻轉課堂，就需要成立翻轉課堂的研課團隊，這種團隊必須是精英共同體，所有成員齊心協(xié)力共同研發(fā)優(yōu)質教學資源、共同教育成果，教育智慧分享，教育成果共享，真正打造出“研究型”“和諧型”“幸福型”的學習共同體。

然而，研究表明，我國小學科學教師的整體學歷偏低，具有研究生學歷的教師屈指可數(shù)。這就需要有一個高素質的學科帶頭人，充分發(fā)揮自身的潛能，調動同伴參與研究積極性，建設一支優(yōu)質的學習共同體。在學習共同體的整個設計和研發(fā)過程中，教師精心準備教學資源，并經過一系列商榷，使教學資源開發(fā)和整合的能力得到了大幅提升。為了設計和制作好的一節(jié)微課，教師需要尋找各種資源，特別是視頻資源，然后不斷地去開發(fā)和整理資源。在這個過程中教師的視頻制作技術、網絡資源開發(fā)能力、與學生互動的能力等得到了大幅度提升。

（二）教學樣態(tài)：利用優(yōu)質學習資源，自主探究科學原理

一方面，教師共同研發(fā)了優(yōu)質教學資源后，如微課、視頻、實驗等，學生就可以在相應的學習時間進行自主學習、自主探究和自主實驗，然后提出自己的問題，在網絡平臺上進行交流。學生可以和學生、教師交流，還可以和家長進行交流。

另一方面，如果學生在課堂上無法提出問題，或者沒有問題，教師可以提出一些具有討論有價值的問題，讓課堂氛圍活躍起來。有學者指出，科學辯論應成為我國科學課堂的重要組成方式，這足以說明科學辯論的價值巨大。當然，營造基于真問題、結果開放、充滿爭論的課堂，是一個挑戰(zhàn)，需要不斷地探索和實踐。

可見，翻轉課堂已經成為居家期間重要的教學方式，也為未來教育變革奠定了實踐基礎。當然，正式開學以后，該模式依然可以繼續(xù)使用，并將最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，很好地培養(yǎng)了學生科學思維。這樣做，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，還可以幫助學生在自主探究的過程中，樹立正確的價值觀。

（三）評價樣態(tài)：采用多元發(fā)展評價，交流展示學習成果

研發(fā)團隊提供了優(yōu)質教學資源，學生也獲得了優(yōu)質的教學資源，接下來需要評價學習過程和學習效果。結合居家學習期間的特殊心理情況，以及翻轉課堂自身特點，這里采用了多元發(fā)展評價，即多元主體參與、多個維度視角、以發(fā)展為本的評價方式。

如以極端天氣為主題的翻轉課堂教學為例，來理性分析這個問題。第一，學生帶著無限的好奇走進了科學翻轉課堂，著重了解了極端天氣的知識，制作了豐富的科普小報，參與了保護地球家園的學習和討論。第二，學生在課堂上認真學習了視頻短片之后，通過繪畫、制作、文字和拍照等多種方式展示了自己的學習收獲和心得。可見，學生在學習過程中運用了自我評價，紛紛發(fā)表感言，分享了自己的學習情況，提高了學習的參與度。

綜上所述，本研究從技術理性、價值意蘊和實踐路徑三個層面深入地闡述了“互聯(lián)網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐樣態(tài)，初步解決了如何建設小學科學翻轉課堂的問題，為未來小學科學教育改革提供了廣闊的思考空間。同時基于“三大邏輯”進行了深入剖析和理性論述，指出小學科學翻轉課堂既要充分發(fā)揮小學生發(fā)展的價值理性，又要通過這一價值理性引導翻轉課堂的工具理性導向小學生的發(fā)展，以提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度及我國立德樹人目標的實現(xiàn)。本研究也存在不足，一是技術平臺不夠多樣化，二是未深入研究翻轉課堂的實踐路徑和推廣方式，這些問題將成為后續(xù)研究的邏輯起點。