音樂核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)

劉 艷

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）中將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三項(xiàng)內(nèi)容，建議音樂教育者將其作為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這三項(xiàng)內(nèi)容展開音樂教學(xué)活動(dòng)。因而，在音樂核心素養(yǎng)視域下，教師可以將音樂鑒賞教學(xué)作為途徑，將鑒賞教學(xué)與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的培養(yǎng)目標(biāo)融合起來，讓學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)、現(xiàn)代科技的輔助、樂理知識(shí)的加持下，感受到音樂作品中的美，并自覺產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識(shí)、挖掘音樂中的文化要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、在高中音樂鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

教師以核心素養(yǎng)為音樂鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)，會(huì)改變傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方式，圍繞著審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三項(xiàng)內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)。一方面，課堂教學(xué)的內(nèi)容和素材明顯增多，讓學(xué)生在對(duì)比和品鑒的過程中加深審美感受。除了教材中的音樂作品之外，同一時(shí)代、同一體裁或者同一音樂家的作品都有可能被應(yīng)用于鑒賞課堂之上，有助于豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維［1］。教師以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)置小組任務(wù)、建設(shè)音樂走廊等多元化的方式，展開音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入品鑒音樂作品中包含的美感要素，這樣既能改變傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)方法、整體課堂氛圍，還能讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識(shí)并付諸實(shí)踐。在此過程中，他們的創(chuàng)新思維明顯加強(qiáng)。

二、音樂核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞教學(xué)的具體路徑

（一）以審美感知為基礎(chǔ)，在音樂鑒賞活動(dòng)中品析美

欣賞美和感受美是高中音樂鑒賞教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，也是高中生在成長與發(fā)展歷程中應(yīng)具備的基本品質(zhì)，在教學(xué)中，教師以審美感知為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和開展音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)，有助于引領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美和品析美，讓他們獲得別具一格、豐富多元的審美體驗(yàn)，促使他們?cè)趩栴}、現(xiàn)代科技、樂理知識(shí)等要素的輔助和驅(qū)動(dòng)下，完成審美鑒賞的任務(wù)。

1.巧妙設(shè)置問題，找準(zhǔn)審美切口。眾所周知，問題是引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生靈感的關(guān)鍵要素，假如教師能夠根據(jù)音樂作品的特征、內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，提出針對(duì)性的問題，學(xué)生即可在問題的啟發(fā)下，找準(zhǔn)審美的切口，據(jù)此展開深入的鑒賞活動(dòng)。結(jié)合以上分析，教師可于審美鑒賞教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)音樂作品的旋律、歌詞、節(jié)奏等要素展開全面且具體的分析，了解其獨(dú)特性，以此為根據(jù)設(shè)計(jì)一系列問題，將其合理地分布于音樂課堂之上，啟發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，讓他們?cè)讵?dú)立思考的過程中，將鑒賞的焦點(diǎn)集中于音樂作品本身，關(guān)注音樂作品的外在形式、內(nèi)在知識(shí)，從而于探索和品鑒的過程中，找到一個(gè)或多個(gè)審美切口，據(jù)此打開審美鑒賞之路［2］。當(dāng)學(xué)生能夠找準(zhǔn)某一個(gè)審美切口之后，他們自身的思維也會(huì)更加開闊，自然而然地探尋到更多的審美要素。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以設(shè)計(jì)以集體討論為載體的音樂鑒賞問題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)音樂知識(shí)、技能和積累的鑒賞經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到討論問題的過程之中，以此推動(dòng)學(xué)生欣賞和感知音樂美，從而真正啟發(fā)高中生的審美靈感。

2.借助現(xiàn)代科技，營造鑒賞氛圍。音樂教學(xué)以激活學(xué)生的聽覺感官為主，而單純地依靠聽覺很難真切且深入地體會(huì)作品中的美感，這時(shí)就要依靠一些外力的輔助和加持，而現(xiàn)代科技恰好符合音樂鑒賞的要求。從這一起點(diǎn)出發(fā)，基于培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)的要求，教師可以借助現(xiàn)代科技展開審美鑒賞教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的信息制作精美的多媒體課件、簡(jiǎn)短凝練的微課視頻、多元?jiǎng)討B(tài)的三維動(dòng)畫等，將其投放到音樂鑒賞課堂之上，讓學(xué)生在現(xiàn)代科技素材和設(shè)備的輔助下，欣賞音樂作品的旋律、節(jié)拍和歌詞，感受歌曲營造的意境、打造的氛圍，以此強(qiáng)化其視覺、聽覺甚至是觸覺感官，這樣可以無限加強(qiáng)其審美感受。而現(xiàn)代科技不單單能夠?yàn)閷W(xué)生的審美鑒賞營造良好氛圍，還能根據(jù)需求隨時(shí)隨地地引進(jìn)音樂資源。在課堂上，教師可能會(huì)以某一個(gè)音樂家為例展開鑒賞活動(dòng)，這時(shí)他們就可以依據(jù)需求，引進(jìn)與該音樂家相關(guān)的其他音樂作品或者與其創(chuàng)作風(fēng)格、主題等類似的音樂作品。于此，學(xué)生的審美體驗(yàn)會(huì)成倍增強(qiáng)，他們也能于鑒賞的過程中了解各類音樂作品的特征，進(jìn)而積累專業(yè)的音樂知識(shí)。

3.傳授樂理知識(shí)，提升鑒賞能力。在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)中，學(xué)生缺乏樂理知識(shí)已經(jīng)成為較明顯的缺陷，他們尚停留在表層欣賞的階段，難以達(dá)到品鑒賞析的層次，這也導(dǎo)致高中音樂鑒賞教學(xué)無法達(dá)到理想中的高度。針對(duì)當(dāng)前存在的這一問題，在鑒賞教學(xué)過程中，教師要注重傳授給學(xué)生專業(yè)化的樂理知識(shí)，讓學(xué)生了解小節(jié)線、換氣記號(hào)、反復(fù)記號(hào)等音樂符號(hào)，四二拍、八三拍等節(jié)拍以及音的強(qiáng)弱、快慢等內(nèi)容，并能準(zhǔn)確判斷和分析音樂作品中的符號(hào)和概念，明確其節(jié)奏和旋律，從其藝術(shù)特征和樂理專業(yè)性出發(fā)，展開審美與鑒賞，以此提升高中生的鑒賞能力。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，體態(tài)律動(dòng)與樂理知識(shí)的融合，對(duì)于提升高中生的鑒賞能力也有卓越的成效，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟隨著音樂作品的節(jié)拍，借助簡(jiǎn)單的手部、腳部肢體動(dòng)作，表現(xiàn)出音樂作品的節(jié)奏和律動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)其律動(dòng)美，而當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)起來后，他們也能感受到歌曲中張揚(yáng)的生命力和頑強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)，這也能體現(xiàn)出音樂教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

4.建設(shè)音樂走廊，豐富審美體驗(yàn)。從過往的教學(xué)經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn)，受到主客觀因素的雙重影響，一部分教師將音樂鑒賞作為一種短時(shí)性的教學(xué)行為，既未建立系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，也未做長期的發(fā)展計(jì)劃，這樣難以使學(xué)生獲得持續(xù)性的審美體驗(yàn)。為解決上述問題，教師可以在校園內(nèi)建設(shè)音樂走廊，以音樂作品的節(jié)拍、旋律、歌詞的對(duì)仗形式、歌曲的藝術(shù)成就等，作為音樂走廊的主要素材，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間，于耳濡目染的環(huán)境下主動(dòng)地展開審美鑒賞活動(dòng)，體會(huì)音樂作品內(nèi)部包含的藝術(shù)美，久而久之，學(xué)生便能更為深入地品鑒音樂的美感。另外，教師還可以為音樂走廊配備專門的“每日一曲”專題活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)自身的喜好和鑒賞教學(xué)中涉及的內(nèi)容，提前選擇一首歌曲或純音樂，投放到意見箱中，并由音樂走廊的負(fù)責(zé)人每天抽取一張便簽，播放該名學(xué)生選定的音樂作品，得到選擇的這名學(xué)生可將其鑒賞意見以書面的形式呈現(xiàn)在音樂走廊的專欄中，以此種方式為途徑，促進(jìn)學(xué)生之間的審美交流，讓他們可以于音樂的海洋中展開探討，進(jìn)而強(qiáng)化他們自身的審美體驗(yàn)。由此，核心素養(yǎng)與音樂鑒賞教學(xué)即可達(dá)到深度融合的效果［3］。

（二）以藝術(shù)表現(xiàn)為目的，在音樂鑒賞活動(dòng)中創(chuàng)造美

在培育學(xué)生審美感知素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，便要過渡到更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生通過歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)等手段，充分展現(xiàn)音樂作品的美，從而引領(lǐng)他們?cè)谝魳疯b賞活動(dòng)中創(chuàng)造美，這樣可進(jìn)一步提升鑒賞教學(xué)的層次。

1.設(shè)計(jì)小組任務(wù)，引領(lǐng)音樂創(chuàng)造。高中階段的音樂知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，對(duì)于學(xué)生來說既存在學(xué)習(xí)難度，也存在理解上的難題，如果單純地依靠某一個(gè)學(xué)生自身的力量，很難完成審美鑒賞和音樂創(chuàng)造的任務(wù)，不利于音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)順利的展開和推進(jìn)。綜合來看，音樂教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)小組音樂編創(chuàng)任務(wù)，讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的樂理知識(shí)、音樂編創(chuàng)技能等應(yīng)用于實(shí)踐之中，在小組探討的過程中梳理所要編創(chuàng)的音樂作品的內(nèi)容、主旨和采用的節(jié)拍等，并通過各成員的辯論和探討，明確音樂作品的立意，隨后開啟素材搜集、組合和整理工作，直至完成音樂編創(chuàng)任務(wù)，在這一過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生品鑒本組所創(chuàng)作的音樂作品，判定其是否具備審美價(jià)值。除了直接引進(jìn)音樂編創(chuàng)任務(wù)之外，在音樂鑒賞課堂上，教師也可以要求各小組選定一個(gè)經(jīng)典的音樂作品，揣摩其藝術(shù)特征和音樂特點(diǎn)，了解其在節(jié)拍、歌詞、節(jié)奏劃分等各方面的要素，讓他們以其主題、藝術(shù)特征等為模仿對(duì)象，展開音樂編創(chuàng)活動(dòng)，促使他們?cè)诰巹?chuàng)的過程中融入本組的創(chuàng)意，繼而創(chuàng)作出既符合鑒賞要求又具備新意的音樂作品。

2.展開音樂表演，推動(dòng)藝術(shù)表現(xiàn)。從培養(yǎng)高中生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的要求出發(fā)，教師可以展開音樂表演活動(dòng)，讓學(xué)生以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以課外拓展學(xué)習(xí)資源為輔助素材，自主選擇樂器演奏、獨(dú)唱、合唱、音樂劇等多樣表演形式，根據(jù)自身的興趣，靈活地組隊(duì)或者展開個(gè)人表演活動(dòng)，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)和自身的音樂素養(yǎng)全面展現(xiàn)出來。而且，為了讓學(xué)生在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中獲得成就感和自信心，教師也要制定多元化的評(píng)價(jià)體系，以表演的內(nèi)容、形式、創(chuàng)意度、新穎性、成員的參與度、配合度等各項(xiàng)要素為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找出每一個(gè)小組在不同方面的閃光點(diǎn)，并以評(píng)委制度為載體，強(qiáng)化音樂表演的儀式感和專業(yè)性，以此增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、增強(qiáng)其音樂核心素養(yǎng)。

（三）以文化理解為重點(diǎn)，在音樂鑒賞活動(dòng)中傳承美

文化理解是高中音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在音樂鑒賞活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)，不單單能夠完成鑒賞音樂的目標(biāo)，還有助于完成文化傳承的任務(wù)。教師應(yīng)以文化理解為培育重點(diǎn)，通過多元化的音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞中傳承美、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化。

1.解讀時(shí)代背景，強(qiáng)化情感共鳴。在品鑒和分析文學(xué)作品時(shí)，語文教師常常會(huì)以“知人論世”為原則，要求學(xué)生挖掘文學(xué)作品的背景信息，這一原則也可以被借用到音樂鑒賞教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)信息以及音樂教室中的拓展資料等，解讀音樂作品的時(shí)代背景，從其誕生的年代、音樂家的真實(shí)經(jīng)歷等要素出發(fā)，對(duì)其展開鑒賞和分析，了解音樂作品中涵蓋的深厚思想，讓學(xué)生與其包含的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能使學(xué)生將音樂作品中美好的精神品質(zhì)和修養(yǎng)傳承下去。綜合活動(dòng)型課程的要求，教師也可以組織集合性鑒賞活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將同一時(shí)代背景下不同風(fēng)格的音樂作品作對(duì)比，學(xué)生在鑒賞中感知它們的異同，這樣既能強(qiáng)化情感共鳴，還有助于讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)［4］。

2.引入民族音樂，感悟傳統(tǒng)文化。在培養(yǎng)高中生文化理解素養(yǎng)的歷程中，教師可將民族音樂作為重要的鑒賞材料，引導(dǎo)學(xué)生從民族音樂作品涵蓋的神話傳說、指代的特殊意象和特色文化等要素出發(fā)，體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，挖掘音樂作品中寄寓的美好情感、人們積極生活的態(tài)度以及熱愛祖國的品質(zhì)等。

3.組織專題活動(dòng)，拓展鑒賞范圍。學(xué)生鑒賞方式單一、鑒賞范圍較窄等是現(xiàn)階段高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的一些問題，這些問題若得不到妥善的處理，將很可能影響音樂教學(xué)活動(dòng)的整體進(jìn)程。以此，教師要以文化理解為終極培養(yǎng)目標(biāo)，以拓展鑒賞范圍為教學(xué)目的，組織專題化的音樂鑒賞活動(dòng)，如以“傳承優(yōu)秀文化，品味愛國主義”為專題，廣泛搜集富含愛國主義精神的音樂作品，讓學(xué)生在分析歌詞、了解音樂作品的創(chuàng)作背景信息等過程中，挖掘出其文化要素和精神內(nèi)涵，并通過鑒賞多個(gè)音樂作品，感受它們?cè)诒磉_(dá)方式、藝術(shù)風(fēng)格等方面的不同點(diǎn)，從而由一個(gè)專題出發(fā)，建構(gòu)起一個(gè)發(fā)散式的音樂系統(tǒng)，以此促進(jìn)學(xué)生的文化理解，發(fā)揮出核心素養(yǎng)理念對(duì)音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

基于新課標(biāo)的要求，教師要以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為主要目標(biāo)，通過設(shè)置問題、利用現(xiàn)代科技、講解樂理知識(shí)、解讀時(shí)代背景等不同的方式，指引學(xué)生品析、鑒賞音樂作品的美，并在獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)后，借助所習(xí)得的樂理知識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，創(chuàng)作音樂作品；與此同時(shí)，從挖掘文化信息的角度出發(fā)，解讀音樂作品中的時(shí)代背景和音樂家的生平經(jīng)歷，于課堂上引入民族特征明顯的音樂，以此推動(dòng)音樂文化的傳承和弘揚(yáng)。