初中語文教學中多元化教學方法的運用

王愉萍

（福建省浦城縣石陂中學，福建浦城 353400）

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師的教學方法是比較單一的，在閱讀上注重的是課文段落分析和思想主題的講解，在寫作上注重的是圍繞考試大綱中的寫作要求進行練習，缺乏新穎的教學方法的實踐，使得語文學科的教學價值難以彰顯，學生的語文核心素養(yǎng)難以得到顯著提升。通過對多元化教學方法的實踐，可以進一步豐富語文內(nèi)涵，突出學生的課堂主體地位，明確語文學科的教學方向。

一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)實來看，盡管隨著新課改的推進，初中語文教學的整體教學效果和質(zhì)量都得到一些提升，但是依然存在一些較為顯著的問題。以教學方法為例，其單一化現(xiàn)象比較嚴重，缺乏創(chuàng)新實踐，每一篇課文都采用大同小異的教學模式，沒有體現(xiàn)出課文在主題和情感等方面的差異性，不利于學生理解和感悟。教師由于缺乏創(chuàng)新意識，在語文教學中較為保守，沒有主動創(chuàng)新的動力，這反過來進一步影響到學生的思維活力和學習興趣，不利于語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

二、實施多元化教學方法的必要性

多元化教學方法的運用，對于提升初中語文教學質(zhì)量有著重要的作用。一方面，多元化教學方法可以充分彰顯語文學科的人文價值，教師通過信息技術(shù)可以營造情境氛圍，構(gòu)建師生對話平臺；通過讀寫結(jié)合可以發(fā)展學生的語言審美和運用能力，達到以讀促寫、以寫促讀的效果；通過組織讀書活動、演講活動、游戲活動等，可以充分釋放學生的學習激情，挖掘?qū)W生的學習潛能；通過翻轉(zhuǎn)教學等新穎教學模式，可以彰顯學生的課堂主體地位；等等。實施多元化教學方法是貫徹和落實新課改理念的必經(jīng)途徑，是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

三、多元化教學方法需要遵循的基本原則

（一）針對性原則

面對不同的語文教學環(huán)境、教學目的和教學對象，教師所采用的教學方法也應(yīng)該是不同的。只有基于針對性原則，才能更好地尋找到契合教學實際的教學方法，進而發(fā)揮教學方法自身的優(yōu)勢，達到提升教學效率的目的。

（二）豐富性原則

多元化教學方法就是要探索更加豐富的教學方法，不斷尋找和研究新方法對于激發(fā)學生興趣、提升課堂實效的重要作用。教師要基于教材內(nèi)容和學生發(fā)展訴求，勇敢走出傳統(tǒng)教學習慣的窠臼，走出教學“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自己，才能打開教學視野，看到新的教學天地，進而為多元化教學方法的運用創(chuàng)造條件。

（三）新穎性原則

隨著時代的發(fā)展，很多新穎的教學理念和方法應(yīng)運而生。特別是信息技術(shù)的普及和推廣，使得語文課堂的教學手段更加全面和有效，教學方法的新穎程度也遠非昔日所能比。教師要加強對新技術(shù)、新理念的學習，不斷提升教學方法的新穎性，才能滿足當代初中生的好奇心和求知欲。

四、初中語文教學中多元化教學方法的運用策略

（一）運用情境教學方法，促進學生的體驗學習

情境教學是一種新型教學模式，其注重學生的體驗式學習，主張在語文課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞課文的時代背景、情感內(nèi)涵和文章主旨等進行氛圍設(shè)計，使學生沉浸于逼真的閱讀環(huán)境之中，進而獲得深刻的學習感悟。從教學效果上來看，情境教學特別適合一些情感充沛的文章，比如《鄧稼先》《紫藤蘿瀑布》《偉大的悲劇》等，學生通過誦讀、表演和演講，可以和文本內(nèi)容發(fā)生情感上的共鳴，通過情感激發(fā)提升學生的精神高度，彰顯語文文本的人文教育價值。處于青春期的初中生情感豐富，因此在語文教學中教師要善于運用情境教學來培育學生的情感和心理，通過高尚的人文情感的引導(dǎo)，提升學生的精神品質(zhì)，使學生在學習和生活中能管控和化解自己的不良情緒和負面情緒，達到以語文促德育的效果。

（二）運用合作學習方法，關(guān)注學生的均衡發(fā)展

合作學習是一種彰顯學生主體地位的重要教學方法。在語文教學中，教師給小組成員安排一些有一定合作意義的學習任務(wù)，讓小組成員發(fā)揮集體才智進行攻堅，既能活躍課堂氛圍，提升學生合作能力，又能鍛煉學生的口語表達能力，同時達到化難為易、推進課堂向前發(fā)展的效果。合作學習要想達到理想的效果，需要教師對每一位學生的個性特點、語文基礎(chǔ)和學習能力進行深入了解。

比如在《桃花源記》的教學中，初中語文教師可以選擇一個有難度的問題讓小組討論：桃花源表達了作者什么樣的社會理想？小組長組織組員一起交流，輪流表達，互相學習，實現(xiàn)觀點共享和思維拓展。除了教師的問題引導(dǎo)，作為組長，也可以給組員安排不同的任務(wù)，通過細致分工和集體合作，讓學生感受到合作學習的樂趣，增強學習的信心，同時提升學習的深度。

（三）運用游戲教學方法，調(diào)節(jié)學生的學習情緒

游戲看似和嚴謹?shù)恼n堂無關(guān)，實則不然。在語文教學中，運用一定的游戲教學方法，可以有效調(diào)節(jié)學生的聽課情緒、活躍學生的大腦思維、彰顯課文文本的趣味、拓展學生的文化知識，進而激發(fā)學生的學習熱情。

比如教師可以定期開展詩詞接龍游戲，在前面同學的詩詞后接上新的詩詞，如“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”后面接“名豈文章著，官應(yīng)老病休”，以此類推，既能強化學生的背誦效果，又能增強學生的詩詞儲備，幫助學生愛上詩詞。

（四）運用群文閱讀方法，構(gòu)建文本的內(nèi)在聯(lián)系

群文閱讀指的是以一篇課文為中心，把幾篇在主題和情感等方面具有一定相似性的文本組織在一起，引領(lǐng)學生閱讀和品讀，進而達到以一篇帶多篇的教學目的，拓展閱讀內(nèi)容，促進提升學生的語言文化修養(yǎng)。

比如和《登幽州臺歌》在主題上相似的詩歌有很多，孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，李商隱的《賈生》，陸游的《訴衷情》等，教師可以把這些篇目集中起來，向?qū)W生闡釋“托物言志”“托古諷今”“借景抒情”等詩歌表達手法在詩歌中的具體應(yīng)用，加深學生對中華詩歌文化傳統(tǒng)的認知。

（五）運用課外教學方法，發(fā)展學生的綜合能力

聽說讀寫是語文教學的四大項。聽說讀寫能力的提升，僅僅依靠課堂是不夠的，必須要進行課外延伸，引導(dǎo)學生在課下多讀多背多寫多說，才能切實提升聽說讀寫能力。初中語文教師應(yīng)該定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀文本，通過經(jīng)典文章拓展學生的生活視野，培育學生的人文情感，增長學生的文化知識，豐富學生的課余生活，發(fā)展學生的審美能力，同時組織多種豐富多彩的課外讀書交流活動，讓學生之間一起交流和分享閱讀心得，圍繞不同觀點展開辯論，增強閱讀深度。

比如學生通過閱讀《水滸傳》，產(chǎn)生了不同的認識，有的學生被里面的俠義之氣所感動，但是有的學生提出了不同的看法，認為《水滸傳》里面還有很多殘忍的行為，比如小霸王周通搶人女兒、李逵屠殺扈太公一家老小等，認為《水滸傳》里好人不多，所謂的英雄其實都和賊寇無異。教師在課間組織學生展開辯論，正方和反方各自組成小組一起交流，看看誰說得好，既能鍛煉學生語言表達能力，也能提升學生的閱讀興趣和思維深度。課外實踐的路徑很多，教師還可以舉辦“初中生新概念作文”寫作競賽，提升學生的寫作創(chuàng)新能力，或者帶領(lǐng)學生去旅游，去參觀文化景觀，去聆聽文化論壇和講座，從自然中汲取精神養(yǎng)分，從名家那里增長知識和見聞，提升學生的文化氣質(zhì)。

（六）運用翻轉(zhuǎn)教學方法，彰顯學生的主體地位

新課改背景下，學生是學習的主人，是學習過程的主要推進者和見證者?；谶@樣的認識，在多元化教學方法的運用中，教師就要特別注重激活學生的自主意識，采用翻轉(zhuǎn)教學新模式，給學生更多的鍛煉和成長機會。教師可以從優(yōu)等生中選擇一些口語表達能力和心理素質(zhì)較好的學生上臺，給大家講解課文內(nèi)容，教師提前給學生安排好教案、調(diào)試好電子白板等教學工具，同時通過鼓勵激發(fā)學生的教學自信，通過這樣的方法，既能促進優(yōu)等生綜合素養(yǎng)的提升，也因為少了教師的威嚴，臺下的學生更容易和“老師”發(fā)生互動交流，從而保障了課堂教學的平等性。教師作為翻轉(zhuǎn)教學的重要組織者，要仔細觀察每一位學生的課堂表現(xiàn)，全程不參與具體的教學工作，只是在翻轉(zhuǎn)課堂的尾聲對整體教學情況進行補充和評價。今天的初中生個性張揚，有著強烈的自主發(fā)展訴求，翻轉(zhuǎn)教學契合了學生的性格特點，有利于學生更好地成長。

（七）運用讀寫結(jié)合方法，強化學生的語文素養(yǎng)

讀和寫是語文教學的左手和右手，二者互為犄角，不可分割。力求在語文教學中達到讀中有寫、寫中有讀的教學效果，是新時代語文教師的教學理想。在閱讀環(huán)節(jié)中，通過開展仿寫、擴寫、續(xù)寫和改寫練習，既能發(fā)展學生的語言理解和運用能力，也能提升學生的審美素養(yǎng)。而在寫作環(huán)節(jié)中，通過開展閱讀練習，可以豐富寫作素材，培育寫作情感，拓展寫作思路。傳統(tǒng)的語文教學中，讀寫是分離的，閱讀課是閱讀課，寫作課是寫作課，既影響了語文教學的完整性和系統(tǒng)性，也不利于學生語文素養(yǎng)的飛躍提升。新時代背景下，初中語文教師要充分認識讀寫結(jié)合的必要性，大力實踐，多措并舉，通過讀寫結(jié)合不斷拓展閱讀的邊界，不斷豐富寫作的手法。

（八）運用信息技術(shù)方法，注重學生的自主成長

信息技術(shù)是多元化實踐中的重要手段，是最有時代鮮明特色的語文教學工具。教師通過圖片和視頻可以呈現(xiàn)語言文本的情景，帶給學生沉浸式的學習體驗，從而激發(fā)興趣，改善學生聽課效率不足的問題。而在師生互動方面，信息技術(shù)的優(yōu)勢更加明顯，比如通過建立師生電子郵箱，可以有效推進作業(yè)設(shè)計、情感交流、價值觀引導(dǎo)等工作，對于提升學生的作業(yè)質(zhì)量、強化學生的情感和心理基礎(chǔ)、幫助學生樹立正確的價值觀，從而實現(xiàn)立德樹人的語文教學目標，有著不可或缺的作用。生活在信息技術(shù)時代的初中生，對于信息技術(shù)環(huán)境有著很好的適應(yīng)性，為此，教師可以發(fā)揮學生的主動性，比如通過給學生發(fā)送預(yù)習微課提升語文預(yù)習的自覺性，學生把預(yù)習收獲整理成預(yù)習作業(yè)發(fā)送給教師；再比如，教師可以讓學生自己設(shè)計PPT 圖片和微課，把自己的語文學習經(jīng)驗和心得融入短視頻之中和同學分享，借助于電子思維導(dǎo)圖對課文結(jié)構(gòu)進行梳理等，這些都是鍛煉學生的良好途徑，需要語文教師充分運用。

五、對初中語文教學方法的反思

教學方法沒有絕對的好壞之分，沒有任何一種放之四海而皆準的方法可以覆蓋語文教學的全部教學目標，能夠始終吸引學生的學習興趣。巴班斯基說過：“任何一種教學方式，都是具有一定的兩面性，都是具有其自身的優(yōu)點和缺點”。因此，初中語文教師在探索和實踐更加新鮮新穎的教學方法的同時，務(wù)必要秉持開放包容的思想，不懈怠，不滿足，增強教學責任感，以創(chuàng)新為手段，不斷挖掘，兼容并蓄，取長補短，擇優(yōu)取精，才能達到良好的教學目的。

此外，教學方法和學習方法是互為促進的關(guān)系，正所謂“教學相長”，此之謂也。教不是目的，而是為了讓學生知道怎么學，形成自主學習的習慣。因此教學方法需要配合學生的學習方法一起推進，不能只教不“學”，只有合理統(tǒng)籌教法和學法之間的關(guān)系，才能切實提升學生的語言綜合素養(yǎng)。

另外，教學方法的多元化實踐是建立在豐富教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，沒有足夠的語文教學經(jīng)驗，一味談教學方法的創(chuàng)新和多元是沒有意義的，就好比建空中樓閣，達不到良好的教學效果。因此教師要踏踏實實地立足本職和教材，認真?zhèn)湔n和授課，認真鉆研和調(diào)研，在日積月累中不斷增長教學經(jīng)驗，慢慢產(chǎn)生教學創(chuàng)新的意識，進而找到新的教學方法，并在實踐中更穩(wěn)重、更有效。

六、結(jié)語

綜上，本文從多個方面分析了初中語文教學方法，希望教師摒棄保守思想，多嘗試，多反思，把握教學原則，力求在每一種方法中體現(xiàn)學生的主體地位，圍繞學生的聽說讀寫能力科學合理地實施對應(yīng)的教學方法，最終促進學生的綜合發(fā)展。