批注式閱讀在初中語文閱讀教學中運用方略

劉 妍

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

批注，即在閱讀文章時在空白處對文章進行批評和注解，功能在于幫助讀者理解、掌握文章內(nèi)容與情感，是文學鑒賞的重要形式，也是初中語文閱讀常用方法。教師可以將批注策略運用在初中語文教學中，構(gòu)建批注式閱讀模式，勤加督促和指導，促進學生對文章的自主鑒賞與深度探究。同時，擴大初中語文閱讀教學效果，使學生自主閱讀能力與探究學習水平得到進一步的發(fā)展。

一、批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用意圖

（一）激活語文學習興趣

興趣是最好的老師，是學生閱讀文章的內(nèi)在驅(qū)動力，如果對語文不感興趣，學生極可能在閱讀時產(chǎn)生應(yīng)付念頭，囫圇吞棗，不求甚解。而缺乏主體地位是造成學生學習語文興趣不足的重要原因。運用批注式閱讀，是在無形中將點評文章的主動權(quán)交給學生，使其重新?lián)碛姓Z文學習主體地位，在激活學生語文學習興趣方面具有不可撼動的優(yōu)勢。

（二）培養(yǎng)自主閱讀能力

自主能力是在全新教育背景下社會對全體學生提出的新要求，學生只有具備優(yōu)異的自主能力，才能在學習時游刃有余，逐漸成長為符合社會要求的人才。批注式閱讀可以為學生創(chuàng)造良好、新鮮的自主閱讀環(huán)境，吸引其主動參與初中語文閱讀教學活動，激活其閱讀動機。此后，基于兒時便已存在的涂涂畫畫學習習慣，學生可在教師提示下圈點、勾出文章重點信息，自主分析關(guān)鍵語句，找準閱讀理解難點，很好地培養(yǎng)自主閱讀能力［1］。

（三）提升探究學習水平

在終身教育、終身學習大環(huán)境下，學生必須持續(xù)提升探究學習水平，使自己具備獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決各類學習問題的能力。而將批注閱讀法運用在初中語文閱讀教學中的主要過程，是讓學生對自己探究的內(nèi)容進行點評，及時記錄下內(nèi)心感想。這對其探究學習有顯著的支持作用，因此在提升其探究學習水平方面具有一定優(yōu)勢。

（四）擴大閱讀教學效果

隨著自主閱讀能力與探究學習水平的不斷發(fā)展，在養(yǎng)成批注式閱讀習慣后，學生主動將批注方法運用在初中語文閱讀中，發(fā)揮主觀能動性，利用批注式閱讀優(yōu)勢梳理和分析文章內(nèi)容，深究文章意蘊，能夠有效提高閱讀理解效率。在此基礎(chǔ)上，教師進行適度點撥，引導學生說明、討論批注，將教學重點集中在對學生批注的講解上，教學針對性整體增強，通常可以無限擴大初中語文閱讀效果。

二、批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用措施

（一）破舊立新：當心批注態(tài)度

多數(shù)情況下，教學態(tài)度影響教師對教學策略的選擇，所以批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用，首先要當心教師對批注的態(tài)度。以教研組為單位，教師可以集中研究批注式閱讀概念與意義，準確地理解其相關(guān)理論，認識其在初中語文閱讀教學中的運用必要性。而后，改變墨守成規(guī)的思想，在教學實踐中，深入鉆研其有效應(yīng)用手段，總結(jié)適用于初中語文的批注式閱讀方法，形成積極的批注式閱讀教學態(tài)度，為學生提供恰到好處的指導。教師思想的積極轉(zhuǎn)變，還對學生存在一定模范影響作用，有利于學生調(diào)整批注態(tài)度，踴躍展開批注式閱讀。學生接二連三地嘗試批注式閱讀，向教師展示批注式閱讀成果，與教師商討批注式閱讀方案，營造熱烈的初中語文批注式閱讀氛圍，為批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用帶來基本保障。

（二）嚴陣以待：注意批注方法

有這樣一句諺語：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀”，說的就是方法的重要性。巧干勝于蠻干，而“找準方法”是實現(xiàn)巧干的唯一捷徑。所以在運用批注式閱讀時也要注意批注方法。教師應(yīng)向?qū)W生傳授文章批注方法，規(guī)范其批注格式，使其在批注時保證課本的整潔、干凈。同時，教師應(yīng)對學生使用符號等特殊標記的方法進行指導。比如，指導學生用波浪線畫出文章關(guān)鍵句，用三角符號標記重點詞語，用箭頭表示心得感悟，區(qū)分眉批、夾批、旁批三種文字批注的特點和使用場景，在總結(jié)批注內(nèi)容、說明個人觀點時，使用不同顏色的筆跡等。學生按照方法進行批注，統(tǒng)一批注符號，在后續(xù)教師提問或自由互動時能迅速將討論內(nèi)容與自己的批注對應(yīng)起來，大大節(jié)約課堂時間，也是提高初中語文批注式閱讀教學效果的重要途徑。不過，若學生提出個性化想法，教師也要根據(jù)實際情況，尊重學生個性，鼓勵其使用獨創(chuàng)符號批注文章，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，保護其批注式閱讀熱情。

（三）精挑細選：注意批注對象

初中語文課本經(jīng)過精心編排，所選文章均語言優(yōu)美，意義深刻，可批注處數(shù)不勝數(shù)。但是，如果在閱讀時面面俱到、全篇批注，使空白處信息繁雜，極有可能混淆學生視線，影響其閱讀效率，造成適得其反的批注式閱讀結(jié)果。因此，再次分析批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用，教師應(yīng)注意批注對象，認識到精挑細選的重要性［2］。

1.批注至關(guān)重要之處。教師要點撥學生批注文章重要之處。一般來說，文章重要之處有三，一為抒情議論，二為關(guān)鍵詞句，三為修辭。初中語文中的文章中心思想基本隱藏在抒情議論處，學生對其進行批注，深入分析此處展現(xiàn)的情感是什么，對提煉文章主旨、理解作者想要展現(xiàn)什么有極大好處。關(guān)鍵詞句，即關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在文章中發(fā)揮著指向性作用，如表示轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵詞“但是”，表示總結(jié)的關(guān)鍵詞“總而言之”，承上啟下句等。批注于此，是把握文章結(jié)構(gòu)與作者行文脈絡(luò)的關(guān)鍵所在。而修辭是造就美文的基本要素，文章內(nèi)任何一句優(yōu)美語句都離不開修辭。批注修辭句，分析其修辭特點，學習其表現(xiàn)手法，不僅有助于學生鑒賞文章之美，還能給予其寫作的啟發(fā)，是培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力的必經(jīng)之路。教師在點撥時，要有所側(cè)重，方法得當。比如，點撥學生先在每一句抒情議論句旁進行批注，再對全部抒情議論句及其批注進行歸納，概括其共性，使文章主旨變得清晰；點撥學生一邊圈點、勾出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，一邊在空白處簡要寫下其功能；也針對文章修辭句，對學生進行批注提醒，讓學生在閱讀到存在修辭的語言時，駐筆停留，總結(jié)其修辭特點，將發(fā)現(xiàn)留在文章空白處。此后，學生對文章重點的分析集中在抒情議論、關(guān)鍵詞句與修辭三處，有望在最短的時間內(nèi)充分理解文章中心思想、行文邏輯與表現(xiàn)手法。

若教學時間充足，基于對修辭處的批注，教師還可以組織學生展開仿寫，讓批注式閱讀與寫作結(jié)合，促使學生深切體會文章修辭之美妙，鍛煉寫作能力。

2.批注有感而發(fā)之處。教師要點撥學生批注文章有感而發(fā)之處。閱讀不單單是用眼睛看文章的每一個字，更是用心體會，透過文字對話作者，理解其思想感情。此外，語文閱讀不像數(shù)學、物理那樣客觀嚴謹，而是看重讀者的主觀感受，強調(diào)理性與感性的結(jié)合。這使初中語文閱讀教學經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學生對文章的理解和感受存在一些差異。教師要深刻認識學生性格、成長經(jīng)歷等因素對這些差異的影響，了解其不一樣的感受，以全面掌握學生閱讀理解情況，培養(yǎng)學生個性化閱讀品質(zhì)。批注有感而發(fā)之處因此變得十分重要。教師要點撥學生在聯(lián)想、感受文章時，批注感觸最深的段落或語句，并將感受簡寫在空白處。之后反復閱讀文章，比較在不同時間閱讀相同內(nèi)容的感受，對比自己的情感變化，學生對文章的體會更深刻，實現(xiàn)與作者的深層共鳴。或者學生交換批注、交流感悟，從不同角度判斷段落、語句內(nèi)涵，理解文章人生哲理，達成對文章的全面剖析，成功內(nèi)化作者情感。

3.批注疑惑不解之處。教師要點撥學生批注文章疑惑不解之處。教學本就是一個提出疑問、分析疑問、解決疑問的過程，問題在初中語文閱讀教學中無處不在，即便是學優(yōu)生也會在閱讀某些文章時產(chǎn)生疑惑。只有正視疑惑，才能精準解決問題。教師可以借助批注引導學生提出、分析和解決問題。具體來說，在學生展開批注式閱讀前，教師可以提示其將不能快速理解的詞、句、段用問號畫下來，并在一旁標注自己的疑惑［3］。學生初步完成批注，教師既可以鼓勵他們通過翻閱課外書、上網(wǎng)查資料等方式自主尋找疑惑處答案，也可以引導他們向教師和同學請教，使其在師生、生生合作中解決問題。經(jīng)過這一過程，學生亦可在一定程度上提高質(zhì)疑能力，克服只回答問題的語文學習習慣，形成全新的語文學習態(tài)度。

（四）伺機而動：把握批注時機

《上石敬瑭表》中有一句話：“須知機不可失，時不再來”，好的時機不可放過，一旦錯失，追悔莫及。批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用，時機至關(guān)重要。教師最后要把握課前、課中、課后三個有效批注時機，伺機而動，以持續(xù)發(fā)揮批注優(yōu)勢，引發(fā)學生深度閱讀。

1.課前批注。課前批注是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的最佳時機，一方面，學生利用課前時間閱讀文章，根據(jù)自身認知批注關(guān)鍵信息，能夠有效鍛煉自主閱讀能力；另一方面，憑借課前批注所得，學生能提高課堂閱讀針對性，也能發(fā)展自主閱讀能力。教師可以在督促學生課前閱讀時，向其安排批注任務(wù)。學生的課前閱讀緊緊圍繞批注任務(wù)展開，每讀一個字、一句話都有目的地批注，落實自主思考，結(jié)果不言而喻。

2.課中批注。課堂是教學的主陣地，由此足見課中批注重要意義。但是部分教師在目前的初中語文批注式閱讀中，混淆了批注與記筆記，使其運用效果不盡理想。教師要清楚，批注是學生個性化思考和觀點的一種表達，而記筆記是學生對閱讀結(jié)論的單向接受，二者不能混為一談。而后，在課中閱讀時，穩(wěn)步以批注取代傳統(tǒng)的記筆記，鼓勵學生個性化閱讀，踴躍發(fā)表對文章的意見。

在此期間，教師可以融合運用提問手段，引導學生分享批注觀點。當學生對相同內(nèi)容提出不同批注時，教師可以有意引起其思維沖突，在其不同批注觀點中挖掘一個可討論話題，順勢組織辯論活動，讓學生分組說明提出批注觀點的理由［4］。在思維的循環(huán)碰撞中，學生將矛盾轉(zhuǎn)化為深度閱讀的內(nèi)在動因，相互啟發(fā)，定能深入領(lǐng)會文本內(nèi)涵。必要時，教師還可以示范批注。比如，以文章第一段為例，出示批注課件，一邊展示字詞、語句等批注，說明觀點，一邊解釋批注時的想法，批注的不同作用。學生就此加深在具體情境中，對“批注什么”“如何批注”的把握，在之后的自由批注中遷移經(jīng)驗，最大限度地避免無效批注，提高課堂教學效率。

3.課后批注。批注對學生初中語文閱讀的影響，還體現(xiàn)在課后學習階段。當下的初中語文閱讀教學，主張課前、課中與課后三位一體，學生利用課余時間進行必要的課業(yè)學習，不僅包括課前預(yù)習式閱讀和批注，還包括課后鞏固式閱讀與批注。教師要幫助學生合理安排課后閱讀時間，拓展訓練其批注能力。比如，圍繞主題閱讀文章，設(shè)計課后自主反思活動，借助“閱讀反饋單”“批注反思表”等工具，引導學生回顧個人閱讀與批注過程，總結(jié)自己在閱讀和批注時遺漏的信息，以及在閱讀不同類型文章時應(yīng)如何變化批注方法。

另外，教師也可以利用拓展閱讀材料。比如，在《智取生辰綱》教學后，選取《花和尚單打二龍山》《宋公明衣錦還鄉(xiāng)》等《水滸傳》其他片段，準備豐富的拓展閱讀材料，設(shè)置課后閱讀活動。在督促學生課后自主閱讀基礎(chǔ)上，提出批注要求，提醒學生一面閱讀拓展文章，一面仿照課堂批注《智取生辰綱》之法，批注主要人物以及主要事件起因、經(jīng)過和結(jié)果，在文章空白處寫下對人物的評價和對事件的看法。所選材料越典型，越能深化學生對《水滸傳》的閱讀學習，使其在更高層次上理解施耐庵揭示社會現(xiàn)實，歌頌起義英雄反抗斗爭品質(zhì)與社會理想的創(chuàng)作意圖。

三、結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀在初中語文閱讀教學中意義非凡，不僅可以為學生當下的深度閱讀提供新載體，還有助于其終身學習。在運用批注式閱讀策略時，初中語文教師應(yīng)充分注意態(tài)度、方法與時機，以保障其運用效果。而學生要提高主觀能動性，緊跟教師步伐，加快探索初中語文批注式閱讀秘訣的腳步，最大限度地實現(xiàn)自我成長。教學相長中，批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用環(huán)境必將持續(xù)優(yōu)化，讓初中語文閱讀教學迎來更光明的未來。