拋錨式教學法在初中英語教學中的實踐初探

何德鵬

（甘肅省武威第十六中學，甘肅武威 733000）

拋錨式教學法具有良好的激趣和導學作用，在新時期初中英語教學中加強實施拋錨式教學，不但能構建更加緊致的教學流程，也能提高學生的語意理解和語境感知能力，助力學生開展自主學習和生成學習。因此，教師應該明確拋錨式教學法在初中英語教學中的實踐意義，并在教學中科學應用，使學生吸收完整的英語知識經驗。

一、拋錨式教學法在初中英語教學中的實踐意義

初中英語教學領域的拋錨式教學法，也被稱為“實例教學”或“基于問題的教學”，教師通過為學生設置英語學習目標，確定重點學習內容，為學生明確“錨點”，然后圍繞錨點創(chuàng)設情境、設計問題、組織探究活動、實施教學評價，使學生在真實、完整的背景中產生自主學習的需要，英語教學內容和教學流程更加明確，就像輪船被錨牢牢固定一樣，從而實現(xiàn)英語教學三維目標的順利突破。經過學情分析和理論實踐研究，將拋錨式教學法在初中英語教學中的實踐意義歸納為下列三個方面：

第一，有利于調動學生的英語學習自主性。新課標下的初中英語教學，倡導進一步提高學生的課堂主體地位，使學生產生積極主動的自學行為。拋錨式教學法與傳統(tǒng)英語教學模式最大的區(qū)別在于秉持生本理念開展教學，通過問題和情境的創(chuàng)建，調動學生學習的內在動機。教師可以根據(jù)英語課程要點創(chuàng)設“錨”情境，借助信息資源、生活資源直觀地呈現(xiàn)語言知識，引導學生真切地感知語篇主題，從而激發(fā)學生自主探索英語課程的興趣。

第二，有利于提升學生的語境感知能力。英語不是學生的母語，在語言負遷移作用的影響下，學生理解語意、感受語境時比較吃力，致使學生的英語素養(yǎng)提升遲緩。拋錨式教學法的優(yōu)勢在于以熟悉的場景為背景構建語境，便于學習，這對提高學生的語境感知能力很有幫助。如在英語口語交際訓練中，教師可以將生活話題、生活場景設置為錨點，引導學生圍繞話題和場景，運用口語知識開展表達和交流，這樣學生就能走出死記硬背的誤區(qū)，形成良好的語境感知和口語運用能力。

第三，有利于培養(yǎng)學生的英語思維品質。英語是一門強調思考的語言科目，具有語不離篇、篇不離境的特點，因此，在英語聽說讀寫四個教學板塊中，學生結合語境思考，才能透徹地理解語言的含義，學會創(chuàng)造性地運用語言。拋錨式教學法的核心思想是將問題作為錨點，引導學生探索和解決問題，而問題又是活化學生思維的有力工具，因此，在初中英語教學中實施拋錨式教學法，對培養(yǎng)學生的英語思維品質大有裨益。如教師可以通過設計“錨”問題引出學習目標，啟發(fā)學生識別問題，應用掌握的知識技能解決問題，使學生經歷思考和探索的全過程，了解語境含義，從而發(fā)展學生靈活、敏捷的英語思維品質，彰顯拋錨式教學法的實踐功用。

二、拋錨式教學法在初中英語教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)設真實的“錨”情境，喚醒學生的英語學習期待

在初中英語教學中實踐拋錨式教學法，教師必須依托于真實的場景或實例，將學習目標和內容生動地呈現(xiàn)給學生，這樣“錨”就被順利地拋出，學生也能樹立明確的學習方向。情境創(chuàng)設是拋錨式教學主要的實施方式，同時也契合學生的認知經驗和思維特點。因此，在實踐英語拋錨式教學過程中，教師應該根據(jù)英語課程內容，加強創(chuàng)設真實的“錨”情境，開發(fā)多樣化教學資源，打造可知可感、富含趣味的“錨”情境，將課程要點寓于“錨”情境之中，從而喚醒學生的英語學習期待，實現(xiàn)有效地拋錨，具體教學策略如下：

第一，創(chuàng)設信息化“錨”情境。信息化資源能夠為學生營造影音并茂的英語學習環(huán)境，是創(chuàng)設“錨”情境的最佳素材。在創(chuàng)設時，教師應該根據(jù)教學需求，甄選聲樂、圖片、視頻等形式的信息化材料，將這些材料作為“錨”展示給學生，引導學生在“錨”情境中了解英語新課的學習要點。如在關于詢問教室物品的英語教學中，物品類的單詞是學生需要率先掌握的內容，教師在創(chuàng)設信息化“錨”情境時，就可以利用課件展示不同的班級物品圖片，在圖片旁出示對應的物品單詞、播放單詞語音，然后帶領學生觀察圖片、識記詞匯寫法、跟隨課件讀詞音，待學生初步掌握教室中物品單詞的音、意、形后，教師再組織學生同桌之間合作練習讀單詞，比如一人說出物品單詞的漢意，另外一人迅速讀出單詞發(fā)音。這樣通過創(chuàng)設信息化“錨”情境，學生就順利地突破英語課程的詞匯難關［1］。

第二，創(chuàng)設生活化“錨”情境。英語知識是源于生活、用于生活的，基于日常生活的“錨”情境，具有更強的真實感，也更符合學生的認知經驗。在創(chuàng)設時，教師應該根據(jù)語篇的主題，在學生的生活經歷中尋找話題，借助生活話題引導學生參與英語課堂討論，教師再因勢利導揭示語篇主題，從而達到拋錨的目的。如在關于尋物啟事、失物招領的英語教學中，教師在創(chuàng)設生活化“錨”情境時，就可以采用聊天的方式，先向學生表述自己也曾經有過遺失物品，以及拾到他人物品的經歷，并嘗試寫出尋物啟事與失物招領啟事，然后問詢學生：“大家日常中有過這種經歷嗎？”有過這種經歷的學生自然會迫切表達自己的經歷，然后，教師適時引出語篇主題：如何用英語書寫尋物啟事及失物招領啟事。這樣通過創(chuàng)設生活化“錨”情境，英語課堂氣氛得到活化，學生也對語篇主題建立深刻的印象［2］。

第三，創(chuàng)設故事類“錨”情境。故事是備受學生喜愛的英語學習材料，把故事作為“錨”，能夠使英語教學情境更富有生趣。在創(chuàng)設時，教師應該立足英語課程目標和語篇主題，在報刊、繪本、互聯(lián)網(wǎng)等課外資源中，為學生精選趣味故事，采用口述、多媒體展演等方式呈現(xiàn)故事，在學生了解故事內容和情節(jié)后，再利用課外故事和教材課文之間的聯(lián)系，引出教材語篇的主題，從而將“錨”有效地拋出。如在關于傳統(tǒng)節(jié)日的英語教學中，教師創(chuàng)設故事類“錨”情境時，就可以收集和傳統(tǒng)節(jié)日有關的傳說故事、神話故事、民間故事、節(jié)日來歷等故事材料，這樣學生學起來就會興趣盎然。最后教師再用導語引出新課題，在故事類“錨”情境的帶動下，學生對教材課文就產生強烈的研讀期待［3］。

（二）精心設計“錨”問題，激活學生的英語思考動力

拋錨式教學本質上就是基于問題的教學。在初中英語教學中引入拋錨式教學法，教師必須給學生提供完整、明確的問題背景，使學生自主啟動思維，對問題開展識別、探討、解決等活動，進而得到思維品質和學習技能的發(fā)展。因此，在實踐英語拋錨式教學過程中，教師應該遵循問題導學的原則，根據(jù)英語課程內容和學生的思維特質精心設計“錨”問題，把英語課程的精要知識融于問題，組織學生合作分析和攻克問題，從而激活學生的英語思考動力，實現(xiàn)拋錨和以問促學的目標，具體教學策略如下：

在設計“錨”問題時，教師應該緊扣英語課程重點，根據(jù)教學所需和學生的認知規(guī)律，設計具有啟發(fā)、導學等效用的問題，引導學生基于問題開展互動探討活動，與此同時，教師還應該密切觀察學生的學習和思維狀態(tài)，選擇合適的時機和節(jié)點追加“錨”問題，使學生的思考活動得到延展和縱深。如在關于動詞不定式的語法教學中，學生通過語篇閱讀，初步認識動詞不定式的基本結構，但是對動詞不定式的運用還不夠熟練，教師就可以將動詞不定式的基本結構作為錨點，設計句型分析形式的“錨”問題。首先，教師在課文中摘錄2～3 個含有動詞不定式的例句，出示于電子白板上，同時拋出第一個“錨”問題：“同學們，動詞不定式的常見用法有哪些？”學生交流后回答：“動詞不定式可以作主語、賓語、表語、賓補、定語?！睂τ诨A性的“錨”問題，學生解答起來較為輕松。接下來，教師拋出第二個“錨”問題：“那么觀察白板上的例句，在每個句子中，動詞不定式是如何運用的？”學生立即合作分析例句的結構和成分，通過思考和討論，準確地判斷出動詞不定式在例句中的具體用法。教師趁熱打鐵拋出第三個“錨”問題：“那么除了白板上的例句，大家還能造出含有動詞不定式的其他句子嗎？”學生馬上合作展開造句活動，教師在此期間流動巡視，讓學生互相糾正造句中的語法錯誤，教師記錄學生反饋的優(yōu)質例句，進行深入的解析和講評。這樣通過設計“錨”問題，學生就透徹掌握英語課程中的句型和語法知識，思維品質也獲得顯著地強化［4］。

（三）開展“錨”任務活動，培養(yǎng)學生的英語探究技能

新課改下的初中英語教學，追求發(fā)展學生互動、合作、實踐等英語探究技能，想要達成這一目標，教師必須為學生打造具有開放性和探究性的英語課堂環(huán)境。拋錨式教學和任務式教學是一個有機的整體，二者都是建立在真實情境和問題的基礎之上。因此，在初中英語教學過程中實踐拋錨式教學法時，教師應該將教學的“錨點”優(yōu)化成任務，加強開展“錨”任務活動，給學生提供動手、動口、動腦的協(xié)作探究機會，從而培養(yǎng)學生的英語探究技能，具體教學策略如下：

在開展“錨”任務活動時，教師應該從英語教學的聽說讀寫譯五個板塊出發(fā)，把培養(yǎng)學生語言能力、合作意識、探究技能等作為拋錨目標，設計課文閱讀、口譯、口語交際、創(chuàng)作微作文等形式的“錨”任務，給學生布置“錨”任務的內容和要求后，組織學生以小組為單位，合力展開任務的探索和解決，教師提供一定的輔助和指導。如在英語教學的口語訓練環(huán)節(jié)，教師就可以為學生播放含有教材口語知識的動畫短片，發(fā)布“錨”任務：“同學們，請大家先了解動畫短片的內容，然后根據(jù)短片中的對話和角色，組建口語交際小組，用角色扮演的形式模擬短片對話。”學生立即分組參與“錨”任務活動，教師引導各組學生模仿動畫短片中角色的對話和語氣，同時鼓勵學生運用已經掌握的口語知識，給自己扮演的角色編創(chuàng)新臺詞，使對話內容更加豐富。這樣通過開展“錨”任務活動，學生的口語交際能力得到切實的鍛煉，并體驗到與同伴互動、合作探究的樂趣［5］。

（四）圍繞“錨點”互動評價，增強學生的英語反思意識

評價教學是初中英語課堂教學的關鍵流程，采取科學的評價措施，能夠幫助學生明確正謬、認清不足，促進學生持續(xù)地完善自我。在拋錨式教學背景下，教師應該根據(jù)英語課程和教學活動的“錨點”建立互動評價機制，組織學生相互糾錯、指正、交流英語學習經驗，從而引領學生取長補短、共同進步，增強學生的英語反思意識，具體教學策略如下：

在英語交際活動的評價環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞“錨點”提出評價標準：“同學們，在剛才的交際活動中，你認為哪個伙伴的口語運用最準確、流暢，語態(tài)最自然？哪個伙伴為你提供語音、交際等方面的幫助？請大家依照以上評價標準，先開展小組內的互評，再點評其他小組的交際表現(xiàn)?！睂W生旋即投入互動評價活動，教師不間斷地巡視學生的評價情況，提醒學生在點評他人優(yōu)勢的同時，不要忘記反思自身的不足，鼓勵學生積極分享英語交際的經驗。學生結束互評后，教師再圍繞“錨點”進行總結評價，從而培養(yǎng)學生樂于反思的好習慣，實現(xiàn)拋錨式教學在評價環(huán)節(jié)的合理運用［6］。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中重視實踐拋錨式教學法，不僅有利于調動學生的英語學習自主性，也能提升學生的語境感知能力，還能培養(yǎng)學生的英語思維品質。教師在實踐運用拋錨式教學法的過程中，應該整合信息化、生活化、故事類資源，創(chuàng)設真實的“錨”情境，精心設計“錨”問題，開展多姿多彩的“錨”任務活動，同時圍繞“錨點”開展互動評價，喚醒學生對英語學習的期待，激活學生的思維品質，增強學生的探究技能和反思意識，從而實現(xiàn)拋錨式教學法的高效實踐目標。