高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

楊興仁

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與良好品質(zhì)，包括時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、文化自覺等素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知水平，促進(jìn)其綜合發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的重要性，客觀反思目前培養(yǎng)教學(xué)中存在的不足，同時積極采取可行的、有效的教學(xué)方法落實素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)高中學(xué)生歷史綜合能力的形成與發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足

（一）教師能力欠缺，阻礙素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)

歷史教師負(fù)責(zé)在教學(xué)課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)歷史知識，講解歷史重難點。教師能力的高低對課堂質(zhì)量的優(yōu)劣、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗有著深刻影響［1］。目前，大部分教師都能夠認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的必要性，并采取相關(guān)教學(xué)方法將素養(yǎng)融入課程教學(xué)當(dāng)中。但是，仍有部分教師在滲透核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容時存在教學(xué)問題，如生硬嵌套素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容、準(zhǔn)備的教學(xué)材料不能滿足素養(yǎng)培養(yǎng)需求等等，導(dǎo)致素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）學(xué)生興趣缺失，影響核心素養(yǎng)形成

歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涵蓋較多的理論知識點，缺乏一定的趣味性。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受歷史課程的趣味，逐漸產(chǎn)生了消極、倦怠的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致其不能積極配合教師的教學(xué)工作，從而阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實施與落實。比如，在講解拓展類教學(xué)材料時，部分學(xué)生出現(xiàn)瞌睡、走神的學(xué)習(xí)問題，同時教師講的內(nèi)容無法被學(xué)生充分吸收，導(dǎo)致學(xué)生無法對歷史知識有深刻的見解，也無法形成并提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一，降低素養(yǎng)培養(yǎng)效率

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由時空觀念、唯物史觀等歷史素養(yǎng)構(gòu)成。不同的歷史素養(yǎng)所需的教學(xué)資料、教學(xué)方法并不相同。然而，在實際教學(xué)中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式講解歷史知識，分析歷史問題，極大程度地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。這種情況下，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)效率自然低下。

（四）評價機(jī)制片面，減弱素養(yǎng)培養(yǎng)效果

核心素養(yǎng)從來不是單獨的、某一方面的能力［2］。因此，片面的教學(xué)評價模式并不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，反而會導(dǎo)致學(xué)生在某些方面突出發(fā)展，另外一些方面出現(xiàn)較多不足。但是，目前部分高中歷史教師在實施教學(xué)評價時仍按照原有的評價機(jī)制評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生并不能客觀認(rèn)識到自身核心素養(yǎng)發(fā)展的不足，影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）建構(gòu)專業(yè)師資團(tuán)隊，滿足素養(yǎng)教學(xué)要求

1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，奠定素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、了解最新教學(xué)改革動態(tài)、學(xué)習(xí)并應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作的前提。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身能力方面的不足，并根據(jù)高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求了解、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)深刻掌握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)界定，如核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)基本原則、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施要求、考試評價方案、教學(xué)與評價案例等等。通過深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心素養(yǎng)背景下高中歷史課程教學(xué)的走向，教師能夠合理制定素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能夠有序落實。另一方面，教師應(yīng)積極了解當(dāng)下的教學(xué)改革情況，將“三全育人”“立德樹人”等教學(xué)要求融入高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)提供政策支持。除此之外，教師還可以深入學(xué)習(xí)多元智能理論、深度學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論，基于相關(guān)理論開展素養(yǎng)培養(yǎng)工作，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中綜合發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

2.組織專業(yè)教研活動，優(yōu)化素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

教研活動是指教師為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量所開展的教學(xué)研究活動。核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)迎來了新的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)規(guī)劃不能滿足當(dāng)下的歷史教學(xué)發(fā)展新要求，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計勢在必行。然而，部分高中歷史教師由于對核心素養(yǎng)的理解不夠全面，欠缺創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)規(guī)劃時未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透進(jìn)課程規(guī)劃當(dāng)中，導(dǎo)致課程規(guī)劃的質(zhì)量不過關(guān)，繼而影響到核心素養(yǎng)在高中歷史課程教學(xué)的落實效果。對此，學(xué)校可以組織高中歷史任課教師定期參與教學(xué)研討活動，讓教師在活動中提出核心素養(yǎng)背景下在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程中遇到的疑難問題，再由其他教師群策群力提出教學(xué)問題解決辦法，解決核心素養(yǎng)落實難、落實不徹底的教學(xué)問題。需要注意的是，由于參與教研活動的教師人數(shù)多，教師存在的問題并不相同，活動很容易陷入“各說各話”的境況。為了充分發(fā)揮教研活動服務(wù)教學(xué)工作，推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)落實的教學(xué)功能，學(xué)校應(yīng)提前制定教研活動的討論主題，如“如何解決史料實證素養(yǎng)落實難”等等，在明確教研活動主題的情況下，組織教師有序提問、有序討論，最終得到理想的教研結(jié)果，為促進(jìn)核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)的有效落實奠定基礎(chǔ)。

（二）整合多元教學(xué)內(nèi)容，豐富素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

1.整合教材教學(xué)內(nèi)容，夯實歷史知識基礎(chǔ)

普通高中歷史課程教科書包括必修、選擇性必修、選修三類［3］。教科書中蘊藏著較為豐富的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，教師采取必要手段挖掘、整理、分類具體教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的歷史學(xué)習(xí)知識體系，在增進(jìn)學(xué)生歷史了解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，部分教師在編排、整合教科書內(nèi)容時出現(xiàn)思路混亂的問題，導(dǎo)致整合的教學(xué)知識點不全面，或存在疑點，難以讓學(xué)生在閱讀、瀏覽、分析教材的過程中形成深刻的認(rèn)知。對此，教師可分兩步編排教材內(nèi)容：第一，先整合高中歷史教科書中較為明顯的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，如具體的歷史知識點、教科書中呈現(xiàn)的歷史史料、給出的歷史事件評價語等等，使學(xué)生對唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)形成初步認(rèn)識。第二，深入挖掘高中歷史教科書中較為隱秘的、有延伸教學(xué)意義的教學(xué)資源，并按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求對其進(jìn)行分類、整理，使學(xué)生全面掌握教科書中的關(guān)鍵歷史知識點，為核心素養(yǎng)的生成、提升奠定知識基礎(chǔ)。

2.整合課外教學(xué)內(nèi)容，拓寬歷史學(xué)習(xí)視野

課外教學(xué)資源對于高中歷史課堂教學(xué)有著補(bǔ)充作用。在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時融入課外教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)一步開闊高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，使其在廣泛閱讀的過程中掌握更多的真實史料，了解更多的歷史觀點，思考更多的歷史現(xiàn)象，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過程中形成良好的核心素養(yǎng)［4］。要真正發(fā)揮課外教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)培養(yǎng)作用，教師可從以下兩方面著手開展課外教學(xué)資源整合工作：一方面，教師要明確高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)主題，根據(jù)主題需求在百度、谷歌等搜索引擎上搜索相應(yīng)歷史資料、歷史評價素材；另一方面，教師應(yīng)綜合考慮高中學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)其歷史核心素養(yǎng)發(fā)展基本水平、歷史學(xué)科發(fā)展?jié)撃堋v史學(xué)習(xí)興趣針對性地選擇拓展教學(xué)資料，如故事性歷史資料、歷史數(shù)據(jù)、歷史紀(jì)錄片等等。如此，教師整合的課外教學(xué)內(nèi)容既滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)要求，又符合學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在多學(xué)、多聽、多看的過程中形成深刻的歷史認(rèn)知，提升核心素養(yǎng)水平。

（三）應(yīng)用激趣教學(xué)方法，激發(fā)素養(yǎng)發(fā)展興趣

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)素養(yǎng)形成興趣

將情境教學(xué)法用于高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生形成積極的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主動配合教師的素養(yǎng)培養(yǎng)工作，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的有效落實。比如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)秦朝疆域圖、秦朝興衰歷程的過程中形成良好的時空觀念、家國情懷、唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的主要特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過使用多媒體課件播放《大秦帝國之崛起》影視劇片段，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的歷史感受，使其對秦朝的統(tǒng)一業(yè)績產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再循序漸進(jìn)地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上發(fā)展歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。需要注意的是，情境激趣法并不適用于所有的高中歷史教學(xué)課程。教師應(yīng)根據(jù)課程的實際教學(xué)需求選擇合適的興趣教學(xué)法，如游戲激趣、表演激趣、對話激趣等等，通過應(yīng)用不同的激趣教學(xué)法為學(xué)生營造輕松、愉悅的歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐漸形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.應(yīng)用游戲教學(xué)法，調(diào)動素養(yǎng)發(fā)展積極性

游戲教學(xué)法是指利用游戲開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。將游戲教學(xué)法用于高中歷史課程教學(xué)中，有利于為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使其在良好的氣氛下主動投入歷史學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效。核心素養(yǎng)要求高中歷史課程教學(xué)重點發(fā)展學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。若教師直接根據(jù)素養(yǎng)要求設(shè)計針對性的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，很容易增加高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)心理，出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的問題。為了避免以上現(xiàn)象對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)造成負(fù)面影響，教師可以將游戲教學(xué)法適時用于高中歷史課程教學(xué)當(dāng)中，借助游戲消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，使其以積極的心態(tài)參與到知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的教學(xué)活動當(dāng)中。應(yīng)用游戲教學(xué)法時，教師可先圍繞課程教學(xué)主題設(shè)計合適的歷史游戲，如“猜一猜”“歷史素描”等等。在明確游戲大致內(nèi)容后，教師可將時空觀念、唯物史觀等核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容融入游戲規(guī)則當(dāng)中，讓學(xué)生在讀規(guī)則、遵守規(guī)則的過程中深化對歷史理論知識、歷史技能，歷史方法的認(rèn)識，使學(xué)生在積極參與的過程中形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.應(yīng)用表演教學(xué)法，強(qiáng)化素養(yǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知

核心素養(yǎng)要求高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史本質(zhì)，掌握歷史時間、空間關(guān)聯(lián)，辨析史料真?zhèn)?，理性評價、判斷并解釋歷史的綜合能力。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有由淺至深，由簡單到復(fù)雜的特征。若教師強(qiáng)行灌輸高中歷史知識、歷史技能，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正形成核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，并積極應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法啟迪學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)智慧，使其在深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成歷史學(xué)科綜合能力。對此，教師可以將表演教學(xué)法用于課程教學(xué)當(dāng)中，通過組織學(xué)生表演歷史真實事件強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的外在表現(xiàn)、歷史事件發(fā)生的深層原因的認(rèn)識，加深學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生時間、發(fā)生空間的認(rèn)知，提升學(xué)生歷史解釋、歷史判斷的能力。需要注意的是，由于高中歷史課程教學(xué)中的歷史事件過多，教師應(yīng)選擇最具代表性的、能夠引發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)知的教學(xué)資料作為表演教學(xué)資源。表演教學(xué)時，教師還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，由學(xué)生根據(jù)自身對歷史事件的理解編寫表演劇本，設(shè)計表演方案，使學(xué)生在設(shè)計、體驗、實踐的過程中逐漸形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升素養(yǎng)培養(yǎng)效率

1.創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，培養(yǎng)良好時空觀念

時空觀念是指學(xué)生觀察、分析特定時間、特定空間下歷史事物的一種思維能力［5］。培養(yǎng)高中學(xué)生良好的時空觀念，可以增進(jìn)學(xué)生對史事的理解。然而，時空觀念的培養(yǎng)需要教師跳脫出原本的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本化的教學(xué)課堂，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動思考的過程中逐漸發(fā)展出良好的時空觀念。與常規(guī)注入式教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂主張將學(xué)生作為課程教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要落實生本教學(xué)。在高中歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，可以充分激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，使其在發(fā)散性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程中形成時空觀念。在實際教學(xué)中，教師可以先使用微課布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，初步了解將要學(xué)習(xí)的史實。之后，教師再應(yīng)用微課發(fā)布教學(xué)導(dǎo)入視頻、課堂探究視頻等教學(xué)短視頻，讓學(xué)生在觀看短視頻的過程中融入自身的歷史思考，使其在思考、關(guān)聯(lián)、建構(gòu)的過程中將歷史事件發(fā)生的時間、空間聯(lián)系起來，正確理解歷史問題。由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的生本化特性明顯，教師要注意控制自身的教學(xué)行為，盡量減少對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展出良好的時空觀念。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)課堂，樹立清晰唯物史觀

唯物史觀是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的基于歷史客觀基礎(chǔ)、歷史發(fā)展規(guī)律形成的歷史觀念、歷史方法、歷史認(rèn)識。培養(yǎng)高中學(xué)生正確的唯物史觀，可以使學(xué)生辯證地看待歷史問題，對歷史事件形成全面、客觀的認(rèn)識。需要注意的是，唯物史觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師不斷為學(xué)生滲透正確的歷史觀點，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的立場分析、判斷歷史事件。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生邏輯思考，使其學(xué)會透過歷史的紛雜表象認(rèn)識到歷史的本質(zhì)。比如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》“全球航路的開辟”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠辯證地看待新航路開辟這一歷史事件，形成運用歷史唯物主義與辯證唯物主義分析歷史問題的能力，教師可以圍繞唯物史觀的培養(yǎng)提出具體問題，如：當(dāng)時歐洲人急于開辟新航路的原因是什么？新航路開辟的正面作用、負(fù)面作用分別是什么？教師可借助多樣化的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)課堂，使學(xué)生在問題驅(qū)動下辯證思考所學(xué)內(nèi)容，逐漸形成清晰的唯物史觀。需要注意的是，同一班級的不同學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，若教師所提出的問題難度過于趨同，勢必會造成部分學(xué)生理解難、部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足的教學(xué)問題。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行合理分層，并結(jié)合不同層次學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芴岢龇謱訂栴}，使其在分層引導(dǎo)下形成確切的唯物史觀。

3.創(chuàng)設(shè)活動討論課堂，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的依據(jù)史料解釋歷史事件的能力，包括理性分析能力、客觀評述能力、解釋能力等等。培養(yǎng)高中學(xué)生良好的歷史解釋素養(yǎng)，有利于學(xué)生真正理解歷史事件表象背后蘊藏的深層因果關(guān)系，使學(xué)生不斷靠近歷史事實。要培養(yǎng)高中學(xué)生良好的歷史解釋素養(yǎng)，需要教師為學(xué)生提供更多史料收集、整理、辨析、描述的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)。因此，教師有必要建設(shè)互動討論型歷史教學(xué)課堂，使學(xué)生在闡述自身想法、聆聽他人意見、綜合討論的過程中全面認(rèn)識歷史事件，改正主觀判斷的學(xué)習(xí)問題。比如，教師可以圍繞歷史課程教學(xué)的重點、難點、疑點設(shè)計綜合討論活動，在明確討論議題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位收集相應(yīng)的歷史資料，提煉歷史資料的關(guān)鍵內(nèi)容，使其在參與活動的過程中深刻理解歷史事件發(fā)生的原因以及造成的影響，學(xué)會用專業(yè)的語言描述、解釋歷史事件。

（五）完善教學(xué)評價體系，增強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)效果

1.健全教學(xué)評價機(jī)制，奠定有效培養(yǎng)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不理想的問題存在于高中歷史教學(xué)當(dāng)中，究其原因在于學(xué)生不能客觀認(rèn)識到自身發(fā)展存在的問題，導(dǎo)致其陷入無效發(fā)展的狀態(tài)。針對這一問題，教師可以通過完善教學(xué)評價機(jī)制解決。首先，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)評價機(jī)制中存在的問題，如唯分?jǐn)?shù)論、評價片面、評價單一、終結(jié)性評價等等。其次，教師應(yīng)綜合分析高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，提煉二者的共同點并圍繞共同點完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使唯物史觀、時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)在評價標(biāo)準(zhǔn)中得到完全凸顯。最后，教師應(yīng)對評價模式進(jìn)行優(yōu)化，通過有機(jī)結(jié)合過程性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價等多種評價模式為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程指導(dǎo)，使其在全程指導(dǎo)下明確自身素養(yǎng)發(fā)展的得失，促進(jìn)其反思能力的提高。另外，恰當(dāng)?shù)脑u價語是增強(qiáng)教學(xué)評價效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展時，教師要注意措辭，同時注意控制自身語氣，使學(xué)生在教師的鼓勵、關(guān)懷下產(chǎn)生主動改正的意識，進(jìn)一步增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)效果。

2.豐富教學(xué)評價主體，增強(qiáng)評價促學(xué)成效

從教學(xué)評價主體的角度看，教學(xué)評價可被分為內(nèi)部評價與外部評價兩種。其中，內(nèi)部評價指的是學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出的評價；外部評價指的是除被評價學(xué)生之外的教師、學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出的評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，高中歷史教學(xué)注重教師點評，忽略了學(xué)生自評與學(xué)生互評，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)評價活動中的參與性不高，無法深切認(rèn)識到自身核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的具體問題，自然無法矯正問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展造成了負(fù)面影響。對于此問題，教師可以通過豐富教學(xué)評價主體來解決。一方面，教師要積極組織學(xué)生自評教學(xué)活動，讓學(xué)生從客觀的角度出發(fā)評價自身在新知學(xué)習(xí)、習(xí)題解決、知識遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，從而加深學(xué)生對自身實際學(xué)情的認(rèn)識；另一方面，教師應(yīng)把握教師點評與學(xué)生互評的平衡，由教師和其他學(xué)生對學(xué)生做出中肯的教學(xué)評價，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對自我發(fā)展情況的了解。如此，學(xué)生從不同角度、不同群體獲得不同的教學(xué)評價結(jié)果，并結(jié)合自身發(fā)展的實際需求對教學(xué)評價內(nèi)容進(jìn)行深度分析，確定學(xué)習(xí)缺點、陋習(xí)改正的方向，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成效。

三、結(jié)語

綜上所述，目前的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)仍存在趣味性不足、教學(xué)方式單調(diào)、評價片面等問題，不利于高中學(xué)生生成、發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)改革逐步推進(jìn)的背景下，高中歷史教師應(yīng)以發(fā)展的態(tài)度對待教學(xué)工作，積極了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用新教學(xué)理念、新教學(xué)思想、新教學(xué)方法，為核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)靈活開展教學(xué)資源重組、教學(xué)課堂創(chuàng)新工作，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)、思、用、評的過程中形成良好的核心素養(yǎng)。