學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

張燕莉

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

近年來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀成為教育的熱點(diǎn)話題，發(fā)揮著日益重要的作用。將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入英語(yǔ)課堂可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)知，從碎片化課堂走向綜合性課堂，創(chuàng)造更大的教育價(jià)值。尤其是在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該走出固有思維的束縛，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，一方面展現(xiàn)出高中生的英語(yǔ)風(fēng)采，另一方面使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量邁上新臺(tái)階。但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，有些教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解還不夠透徹，需要進(jìn)一步的研究和創(chuàng)新，使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)觀念。本文先分析高中英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，再提出具體的實(shí)施策略，希望給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)幫助。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥乏味

英語(yǔ)閱讀應(yīng)該是充滿樂(lè)趣、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。然而，很多教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)習(xí)慣從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛沉悶。有些教師總是采用固定的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，比如“你認(rèn)為這篇英語(yǔ)文章寫(xiě)得怎么樣”“請(qǐng)你說(shuō)出英語(yǔ)文章的中心思想”；有些教師不善于使用信息技術(shù)工具，總是通過(guò)口述的方式提出英語(yǔ)問(wèn)題，使學(xué)生的好奇心得不到滿足；還有一些教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候只注重基礎(chǔ)，忽視對(duì)延伸性知識(shí)的提問(wèn)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）閱讀課堂問(wèn)題脫離實(shí)際

由于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等存在差異，高中生的英語(yǔ)閱讀水平也各有不同。這就要求英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候要有針對(duì)性和差異性，滿足不同學(xué)生的需求，從而提升英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。實(shí)際上，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題脫離了學(xué)生的實(shí)際，完全按照教師自身的想法去設(shè)計(jì)，使得“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有從英語(yǔ)學(xué)科的大背景出發(fā)，只是將問(wèn)題局限在文章之中，而且沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧和回答問(wèn)題的方法作出講解，使得學(xué)生在課堂上一頭霧水，英語(yǔ)理解能力下降。

（三）閱讀課堂問(wèn)題缺少互動(dòng)

在提出閱讀問(wèn)題以后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，并且做好糾正和指導(dǎo)，形成師生互動(dòng)的高效課堂。然而，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候只關(guān)心自己的教學(xué)目標(biāo)是否完成，并沒(méi)有考慮學(xué)生的感受和接受能力，違背了新課程改革的初衷。當(dāng)學(xué)生不愿意回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)直接公布答案，不僅失去了教育意義，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，英語(yǔ)課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生不能真正參與到閱讀課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，只是充當(dāng)課堂的“看客”。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

（一）構(gòu)建問(wèn)題情境，深度解讀文本

在新課程背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)體系不斷完善和發(fā)展，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重任。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授基本的英語(yǔ)知識(shí)與技能，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。為此，教師可以基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一定的問(wèn)題情境，營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以積極的心態(tài)自然地融入英語(yǔ)閱讀中，自主領(lǐng)會(huì)文本的深層內(nèi)涵。

教師在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)首先要認(rèn)真研讀文本，找準(zhǔn)情境的切入點(diǎn)，真正讓其在英語(yǔ)閱讀發(fā)揮作用。教師可以從英語(yǔ)閱讀主題入手，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)置一些高中生較為感興趣的話題，讓學(xué)生搜集與之相關(guān)的各種信息與資料，并在閱讀課堂上拿出一定的時(shí)間組織學(xué)生用Free Talk 的形式加以匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解。另外，教師還要意識(shí)到“共情”是閱讀理解的前提與基礎(chǔ)，要關(guān)注文本的人文性，在尊重學(xué)生真實(shí)情感的基礎(chǔ)上提出一些富有感情色彩的問(wèn)題，并從閱讀文本的情感基調(diào)出發(fā)引入與之情感相一致的音樂(lè)作品，用優(yōu)美的音樂(lè)旋律引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生與作者或文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的思考。英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，很多閱讀材料都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述。在閱讀這些文本時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中去尋找答案，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)答案，激活學(xué)生的生活情感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中回味更多生活中的美好，從生活的角度理解文本。

（二）問(wèn)題貫穿始終，培養(yǎng)高階思維

良好的思維品質(zhì)是高中生必須具備的英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，很多教師把大部分的教學(xué)精力都放在了文本中英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法等的分析上，過(guò)分注重知識(shí)教學(xué)，忽視了對(duì)文本深層含義的探究，導(dǎo)致學(xué)生只能處于低階的學(xué)習(xí)階段，不僅課堂氣氛沉悶，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高階思維能力，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)來(lái)抓，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，并且還要將問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在課堂上可以時(shí)刻保持活躍的思維狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文閱讀一樣，在閱讀過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中句子之間、段落之間、標(biāo)題與正文之間的關(guān)系，只有正確認(rèn)識(shí)這些關(guān)系，學(xué)生才能深入解讀文本。為了讓學(xué)生更好地把握文本結(jié)構(gòu)，教師可以將思維導(dǎo)圖引入到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，并根據(jù)文本為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)、體現(xiàn)文本發(fā)展線索的問(wèn)題，也可以為學(xué)生羅列出文本中的關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生理清閱讀思路，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，把閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的零散認(rèn)知按照一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更加宏觀地把握文本結(jié)構(gòu)和文本發(fā)展脈絡(luò)，鍛煉分析、判斷和辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言有其獨(dú)特的文化背景，文化是英語(yǔ)閱讀中的靈魂。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合文本中的文化知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)與英語(yǔ)文化相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去搜集和閱讀文本之外的閱讀素材，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生可以從不同的角度理解文本，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更為全面和透徹的理解。教師可以根據(jù)中外文化差異設(shè)計(jì)對(duì)比性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在英語(yǔ)文化的角度推斷作者的寫(xiě)作意圖、體會(huì)文本的深層含義。

（三）設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，調(diào)動(dòng)參與興趣

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。在實(shí)際教學(xué)中，受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在明顯的差異性。有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中表現(xiàn)得非常積極與主動(dòng)，但也有些學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)閱讀較為排斥，加劇了班級(jí)的兩極分化。為此，教師可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，并用不同的方式進(jìn)行提問(wèn)，最大限度地為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上都能有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀文本和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，利用板書(shū)或多媒體課件提出具有難度層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主閱讀文本，并在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣回答這些問(wèn)題，變教師講為學(xué)生講。對(duì)于學(xué)生講述不足的地方，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)具有趣味性的英語(yǔ)小游戲，用闖關(guān)的形式呈現(xiàn)分層問(wèn)題，按照由易到難的原則設(shè)計(jì)關(guān)卡，只有完成了前一關(guān)卡，才能進(jìn)入到后續(xù)關(guān)卡的挑戰(zhàn)中，用具有層次性的問(wèn)題一步一步地拓展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀課堂中發(fā)揮了十分重要的作用，教師可以利用信息技術(shù)輔助分層問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分析，確定學(xué)生分層，并在充分研讀閱讀文本的前提下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、提高型和能力拓展型的分層問(wèn)題，并將這些問(wèn)題上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣自主選擇，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中。此外，教師還要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度解讀文本，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

（四）跨學(xué)科提問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)遷移

高中英語(yǔ)閱讀文本所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，不僅有歷史、地理、旅游、環(huán)保等方面的文章，還有很多關(guān)于科技、藝術(shù)、動(dòng)漫、體育等領(lǐng)域的文章。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重英語(yǔ)學(xué)科的包容性，積極挖掘閱讀文本中的各學(xué)科知識(shí)，并利用這些知識(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問(wèn)題，打破各學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

“他山之石，可以攻玉。”英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然屬于不同的語(yǔ)種，但作為語(yǔ)言它們之間有很多的相通之處。在課堂總結(jié)階段，教師可以就閱讀方法、閱讀技巧設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀方法進(jìn)行探討與交流，從中總結(jié)有益于英語(yǔ)閱讀的方法與技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的原因就在于他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師首先要了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。比如有些學(xué)生喜歡游戲，教師在講解閱讀文本中的一些單詞、句式、語(yǔ)法時(shí)，就可以聯(lián)系電腦游戲設(shè)計(jì)問(wèn)題，把單詞、句式、語(yǔ)法訓(xùn)練融入學(xué)生感興趣的背景之中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到英語(yǔ)閱讀中。對(duì)于一些喜歡數(shù)理化的學(xué)生，教師可以用英語(yǔ)編一些數(shù)理化的題目，讓學(xué)生在課堂上讀一讀、譯一譯、做一做，把閱讀教學(xué)與理科學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的遷移。高中英語(yǔ)具有較強(qiáng)的人文性，政治、地理、歷史等學(xué)科知識(shí)在閱讀文本中都有著廣泛的滲透。教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)與政史地學(xué)科的整合，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀報(bào)刊等途徑了解相關(guān)信息，并在課堂上展開(kāi)互相交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的橫向遷移，降低閱讀理解的難度。

（五）學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧岢鲆粋€(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓閱讀成為學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

人們常說(shuō)“題好文一半”，標(biāo)題是文章的眼睛。拿到一篇文本，首先映入學(xué)生眼簾的就是標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本標(biāo)題入手對(duì)其展開(kāi)大膽的聯(lián)想、想象，從中提出問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，使學(xué)生心存疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)故意犯錯(cuò)或人為地制造認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)問(wèn)題的形成。面對(duì)同一文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解讀。教師在閱讀教學(xué)中要善于營(yíng)造自由、自主的空間，讓學(xué)生在課堂上大膽表述自己的意見(jiàn)和想法，并要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題的形式在課堂上表達(dá)出來(lái)，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。在文本分析結(jié)束后，教師還要在課堂上設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特色等方面提出問(wèn)題，或者從文本的中心思想出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)提出異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還可以采用小組合作的方式，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作交流中不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵和外延進(jìn)行深入探究，在實(shí)踐中提高自身的思維水平和英語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引入符合新課程改革的要求，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要抓手。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)閱讀問(wèn)題的研究，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，構(gòu)建高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；還要把握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造出多樣化的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)育人目標(biāo)的落實(shí)。