新高考模式下“動態(tài)生成性課堂”語文教學(xué)中教師的引領(lǐng)策略

趙軍鵬

（甘肅省莊浪縣第四中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

動態(tài)生成是一種重要的教育理論，是相對于課前預(yù)設(shè)而言的，其能夠靈活應(yīng)對語文課堂出現(xiàn)的各種狀況，給學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。近年來，越來越多的省份開始采取“3+1+2”的新高考模式，其中語文為全國統(tǒng)一高考科目，其重要性不可替代。所以，要想真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建動態(tài)生成性課堂是勢在必行的。本文筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例，先論述教師引領(lǐng)“動態(tài)生成性課堂”教學(xué)的意義，再具體分析教師的引領(lǐng)策略，希望給語文教師提供參考。

一、教師引領(lǐng)“動態(tài)生成性課堂”教學(xué)的意義

（一）促成三維目標(biāo)的有機(jī)整合

課堂教學(xué)的技巧并不是要求教師能夠把握住所有的細(xì)節(jié)和矛盾，而是要根據(jù)課堂的具體情況，能夠在不知不覺的情況下為學(xué)生展現(xiàn)所有的變動，讓學(xué)生獲得更多的新知識。在動態(tài)生成性課堂里，語文教師轉(zhuǎn)變了授課方式，不再把學(xué)生當(dāng)成灌輸?shù)膶ο?，能夠放手讓學(xué)生自己尋找語文知識，掌握課堂的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，這不僅有利于知識與技能的提高，還會使學(xué)生掌握許多語文學(xué)習(xí)的思想和方法，最重要的是能夠在學(xué)習(xí)中受到心靈的洗禮和啟迪，使學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀，產(chǎn)生新的頓悟。由此可見，語文課堂的三維目標(biāo)相互滲透，為推進(jìn)素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師更新觀念和素養(yǎng)

動態(tài)生成性課堂對語文教師提出了更高的要求，原來的機(jī)械式教學(xué)法已經(jīng)過時(shí)，需要教師在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)控，靈活引導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究語文知識的樂趣，提升解決實(shí)際問題的能力。所以，語文教師必須更新觀念，學(xué)習(xí)前沿的語文教育理念，認(rèn)真解讀新高考模式下語文教學(xué)改革的特點(diǎn)，讓學(xué)生的語文成績和語文綜合素養(yǎng)都有質(zhì)的飛躍。教師要給學(xué)生做好榜樣示范，以自身的素質(zhì)感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生收獲不一樣的求學(xué)生涯。

（三）促進(jìn)教學(xué)過程的雙向互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，總是教師把控著課堂，學(xué)生只能被動聽從教師的支配，整個(gè)教學(xué)過程枯燥又乏味。但是，動態(tài)生成性課堂的引入改變了這一現(xiàn)狀，教師能夠適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，使語文課堂成為師生的雙向互動過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，既解放了學(xué)生，又照亮了課堂，使學(xué)生對語文充滿渴望，讓學(xué)生品味到理性思考的成就感。

二、“動態(tài)生成性課堂”語文教學(xué)中教師的引領(lǐng)策略

（一）強(qiáng)化意識，提倡生成

語文課堂是復(fù)雜的、動態(tài)的，語文教師只有提高自身的綜合素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，生成許多教學(xué)契機(jī)。語文教師還要強(qiáng)化自身的教育意識，開展有針對性的探究活動，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語文知識的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將目光放長遠(yuǎn)，從而學(xué)習(xí)到位，健康成長。而且學(xué)生也要提高學(xué)習(xí)意識，語文學(xué)習(xí)不能停留在文本的表面，要走進(jìn)文本，與作者對話，從而獲得足夠的智慧應(yīng)對自如。

在動態(tài)生成性課堂下，教師要認(rèn)真了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使課堂的生成更加有效。教師要做生成資源的催發(fā)者，面對一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的想法和意見，撥動學(xué)生的思維之弦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師還要做生成資源的整合者。在每一節(jié)語文課堂上都會生成許多不同類型的教學(xué)資源，這些資源是零散的，缺乏規(guī)律的，這就需要教師幫助學(xué)生做出智慧的抉擇，分門別類地整合生成的資源，從而指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用，助推動態(tài)生成的深入。值得注意的是，面對學(xué)生生成的模糊信息，教師要做好指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，找準(zhǔn)問題的切入口，降低語文學(xué)習(xí)的難度。面對學(xué)生生成的單一信息，教師要通過追問的方式來拓展，使學(xué)生可以進(jìn)行深層次的挖掘，體驗(yàn)到動態(tài)生成的課堂。比如，在教學(xué)高中語文《拿來主義》時(shí)，面對高中生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可從課題入手引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們思考“什么是拿來主義？為什么實(shí)行拿來主義？怎樣智慧地‘拿來’”，使學(xué)生帶著一連串的問題進(jìn)行閱讀，從閱讀中去尋找答案。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師再進(jìn)行下一步的生成，鼓勵學(xué)生舉例說明在如今的社會拿來主義有什么新的內(nèi)涵。此時(shí)，學(xué)生的回答熱情高漲，有的從個(gè)人生活方面進(jìn)行闡述，有的從國家大事方面進(jìn)行論述，使語文教學(xué)水到渠成。

（二）引入情境，誘發(fā)生成

情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，貫穿于語文教學(xué)的始終，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而在課堂上生成更多有效的信息。通過教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，有些教師在授課時(shí)仍然采用平鋪直敘的方式，沒有考慮到學(xué)生的情感態(tài)度，再加上教師與學(xué)生的互動相對較少，使得語文課堂缺乏新鮮元素，學(xué)生的個(gè)性得不到有效的張揚(yáng)。所以，在新高考模式下，語文教師要積極推進(jìn)情境教學(xué)，通過信息技術(shù)手段，打造充滿趣味性和實(shí)用性的語文課堂，用心去傾聽學(xué)生的心聲，敏銳洞察學(xué)生的動向，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

比如，高中語文《中國人民站起來了》一課文章條理清晰，富有情感，要求學(xué)生體會“中國人民站起來了”的深刻含義，感受課文蘊(yùn)含的自豪之情和博大情懷。語文教師可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放與課文相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生深刻了解中國人民經(jīng)過一百多年的艱苦斗爭最終成為國家主人的經(jīng)歷。學(xué)生觀看得十分投入，接受革命傳統(tǒng)的浸潤，培養(yǎng)了愛國主義情感。此時(shí)，教師讓學(xué)生再回顧課文的標(biāo)題，并用一句話來表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生說：通過學(xué)習(xí)課文，我感到非常自豪和喜悅；有的學(xué)生說：我感覺自身充滿了自信和昂揚(yáng)的斗志；還有的學(xué)生引用了毛主席的詩句來展現(xiàn)情感：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。為了鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，語文教師可根據(jù)課堂發(fā)展情況適時(shí)引入寫作訓(xùn)練，創(chuàng)造靈動的寫作情境，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師可通過多媒體將學(xué)生的優(yōu)秀作文呈現(xiàn)到大屏幕上，并且和學(xué)生一起分析寫作當(dāng)中的閃光點(diǎn)，通過這樣的方式能將語文教學(xué)提升一個(gè)新的高度，完成本節(jié)課的全部教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)生成

當(dāng)前，新課程理念已經(jīng)逐步深入人心，教師更加注重課堂生成的滲透，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使語文課堂變成“活”而“實(shí)”的新型課堂。在日常教學(xué)中，語文教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，摒棄對教師的依賴情緒，使學(xué)生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。質(zhì)疑是科學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)，是師生心靈交流的過程，語文教師要給每一名學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵他們敢想，敢問，將自己的個(gè)性化想法分享出來，讓質(zhì)疑促動課堂的精彩生成，提高課堂教學(xué)的開放性。

比如，高中語文《裝在套子里的人》這篇課文有些晦澀難懂，運(yùn)用了幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫，反映了沙皇統(tǒng)治的反動與黑暗。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造提問機(jī)會，讓學(xué)生將自己不懂的地方提出來，從而消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。這時(shí)，學(xué)生紛紛質(zhì)疑起來，有的學(xué)生說：為什么說別里科夫是“裝在套子里的人”？他都有哪些套子呢？有的學(xué)生說：別里科夫只是一個(gè)微不足道的小人物，為什么他能轄制全城呢？還有的學(xué)生說：別里科夫?yàn)槭裁磿诨橐鍪录兴廊ツ?？裝在套子里的人還有很多，這是為什么？語文教師耐心傾聽學(xué)生的問題，然后在課堂上進(jìn)行解答，使學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生生成更多的知識，語文教師可列出課文情節(jié)提綱，讓學(xué)生可以清晰地看到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到心中有數(shù)，為深入探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生也可以根據(jù)自己對課文的理解繪制個(gè)性化的提綱，再進(jìn)行同學(xué)之間的交流和分享，真正實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目標(biāo)。同時(shí)，語文教師要善于打破常規(guī)，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都是“別里科夫之死”專案調(diào)查組，讓學(xué)生在合作中鞏固所學(xué)知識，更全面地把握人物形象，領(lǐng)悟小說的寫作特點(diǎn)。

（四）校本教研，加速生成

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可以依托自身優(yōu)勢，開展校本教研活動，運(yùn)用新課程理論指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的需要，使教研活動規(guī)范化。要想搞好教研，教師要面向全體學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)反思，組織集體討論，共同研究解決辦法。學(xué)校要制定校本教研制度，加大教研經(jīng)費(fèi)投入，將校本教研納入教師的業(yè)務(wù)考核。高中語文教研組要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)制定校本教研計(jì)劃，然后按照計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，突出工作重點(diǎn)，兼顧其他方面。語文教師要確定自己的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容，找到自己在教育教學(xué)工作中的不足之處，更好地發(fā)揮自身的引領(lǐng)效應(yīng)，形成民主、開放、高效的教研。

為了使動態(tài)生成性課堂發(fā)揮實(shí)效，需要開展形式多樣的校本教研活動，將語文教學(xué)中的問題全部挖掘出來，以“問題—計(jì)劃—行動—反思”的方式落實(shí)細(xì)節(jié)，專業(yè)引領(lǐng)，伸展智慧的翅膀。學(xué)?？赏ㄟ^公開課的方式，組織全體語文教師參與到觀摩和研究中，對于課堂生成不及時(shí)、不全面等情況進(jìn)行討論，交流教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育理念，提高教師整體水平。學(xué)?？梢怨膭罱處熼_展示范課，展示自己在動態(tài)生成性課堂中的見解和亮點(diǎn)，接受全體教師的點(diǎn)評，進(jìn)一步整合教研力量。而且，學(xué)校還要組織集體備課，按照學(xué)科進(jìn)行分組，讓語文教師在集體備課中備教材、備教法、備學(xué)生，通過各種手段搜集有用信息，時(shí)刻關(guān)注課堂情況，創(chuàng)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。另外，學(xué)校還要定期邀請語文方面的專家到校開展專題講座，鼓勵教師將自己在動態(tài)生成性教學(xué)中的困惑講給專家，與專家互動交流，解決生成性課堂效果不佳的問題。學(xué)?？梢詫＜抑v座為契機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)“動態(tài)生成性課堂”評選活動，讓教師隨著學(xué)生的“學(xué)路”來定“教路”，打造品質(zhì)課堂。

（五）多邊互動，體悟生成

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)，積極打造語文生態(tài)課堂。語文教師要注重與學(xué)生的互動和交流，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主生成能力。面對性格、水平各異的學(xué)生，教師要因材施教，及時(shí)調(diào)整互動策略，既能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力和勁頭，還可以展現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智，達(dá)到共享和共進(jìn)的目標(biāo)。以前，在舊的教育環(huán)境下，教師總是認(rèn)為自己比學(xué)生高一等，在教學(xué)中凌駕于學(xué)生之上，這樣的思想是錯誤的，違背了教育的宗旨。在新時(shí)期，語文教師要將自身定位于與學(xué)生平等的位置，營造平等的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。

語文教師可以組織學(xué)生開展劇本編寫活動，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對課文的把握能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。比如，在講解高中語文《登高》時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生將古詩改編成劇本，展現(xiàn)出詩人當(dāng)時(shí)的處境和古詩的意境，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，使其學(xué)會品析情景交融的藝術(shù)手法，促進(jìn)學(xué)生間的互動、生成，讓學(xué)生品嘗到理性思考的樂趣。語文教師可以開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的故事情節(jié)表演出來，把學(xué)生帶入到具體的情境中，讓學(xué)生對文本知識進(jìn)行構(gòu)建和生成，實(shí)現(xiàn)感悟的升華。比如，高中語文《鴻門宴》寫的是劉邦和項(xiàng)羽的斗爭故事，這篇課文有很強(qiáng)的故事情節(jié)。教師應(yīng)改變枯燥的說教，鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的角色，以情景劇的方式演出來，增加語文課堂的靈性與情趣。學(xué)生都非常認(rèn)真地對待此次活動，就連班級中平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生都參與進(jìn)來，他們自己設(shè)計(jì)人物服裝，自己安排表演順序，使得語文課堂充滿生機(jī)。學(xué)生在表演過后也能夠?qū)v史人物有一個(gè)客觀的評價(jià)，學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格。有興趣的學(xué)生在課后會自己搜集關(guān)于鴻門宴的更多描述和評價(jià)，增強(qiáng)語言知識的歸納，感受到生成知識帶來的好處。

三、結(jié)語

綜上所述，動態(tài)生成性課堂已經(jīng)成為語文教學(xué)的首選，既能夠展現(xiàn)出語文知識的博大精深，還可以實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。在日常教學(xué)中，語文教師要以新課改理念為指導(dǎo)，深入研究動態(tài)生成的方法，根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用；還要以嶄新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為語文課堂注入活力。