高中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略探究

張來明

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)知識難度不斷增加，教學(xué)方式方法陳舊、單一，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不足、課堂效率不高等情況。隨著新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，很多教師開始著手創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、趣味的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于高中化學(xué)課堂對學(xué)生主體地位的關(guān)注，改變過去陳舊的教學(xué)方式，重視學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法的推廣能幫助學(xué)生在課堂上利用化學(xué)知識解決生活中的許多問題，并以問題為化學(xué)學(xué)習(xí)的指引調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高知識的利用率，取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

其次，情境教學(xué)法引入高中化學(xué)教學(xué)中增加了學(xué)生親自動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在日常生活中活學(xué)活用所學(xué)知識，把抽象的知識具體化、形象化，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。由此可見，這是解決實(shí)際問題的動(dòng)力與有效方式，值得教師大力推廣。

最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高有積極作用。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生把課本知識和現(xiàn)實(shí)問題關(guān)聯(lián)起來，使他們不再單純地依靠死讀書來學(xué)習(xí)和理解枯燥的化學(xué)知識與方法，更加重視將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在學(xué)習(xí)情境內(nèi)，學(xué)生能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識妥善解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而在攻克一個(gè)個(gè)問題的過程中提高自己的理解力、觀察力、記憶力、知識遷移與自學(xué)能力等等。

二、高中化學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)遵循的原則

情境教學(xué)法借助具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景開展教學(xué)活動(dòng)，以此創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了保證情境教學(xué)法的實(shí)施效果，促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)的過程中遵循以下幾點(diǎn)原則。

（一）啟發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要遵循啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)的情境一定要活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的求知欲和探索欲。

（二）目標(biāo)性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并非毫無目的，需要以教學(xué)目標(biāo)為基本原則，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠有效幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。具體來講，借助直觀的方式將課本知識所要表達(dá)的現(xiàn)實(shí)事物抑或與其有關(guān)的背景內(nèi)容呈現(xiàn)出來，更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中需要解決的現(xiàn)實(shí)和理論、感性和理性、形象和抽象、舊知和新知間的關(guān)聯(lián)與沖突，即教學(xué)情境。該情境需要包含多項(xiàng)內(nèi)容，涉及學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識以及相關(guān)的生活問題、已學(xué)知識的鞏固練習(xí)、新知識的預(yù)習(xí)和探索等，讓高中生在情境內(nèi)以輕松愉悅的狀態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，無形中幫助學(xué)生搭建起高中化學(xué)知識體系。該情境搭建的知識背景、相關(guān)問題、組織形式等均要契合學(xué)生的實(shí)際水平，符合教學(xué)大綱的基本要求。教學(xué)情境的構(gòu)建目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非攀比與形式化，其主導(dǎo)仍是課本教學(xué)內(nèi)容。

（三）真實(shí)性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為基礎(chǔ)，選擇的主體要尊重現(xiàn)實(shí)，盡量接近問題本身。這一做法本身就是努力做到課堂生活化，以近似生活的場景讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣，更能刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，使其逐漸樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。

為此，情境主題應(yīng)真實(shí)或近似真實(shí)，最好參照現(xiàn)實(shí)原型去加工和完善，這樣學(xué)生就能從多樣化、生動(dòng)化的情境中找到問題的本質(zhì)，進(jìn)而主動(dòng)思考，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）認(rèn)知接近性原則

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要契合高中生的認(rèn)知水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)生活。開展情境化課堂的教學(xué)目的是完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率，因此問題必然要從學(xué)生較為熟知的現(xiàn)實(shí)著手，依據(jù)高中生現(xiàn)有的知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題難度，既要體現(xiàn)一定的思想深度與思維難度，還要重視發(fā)掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力，通過“同化”“順應(yīng)”等方式使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

（五）趣味性、實(shí)踐性原則

教師要確保創(chuàng)設(shè)出具備趣味性的情境，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，并使其主動(dòng)投入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。教師還要確保創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境。實(shí)踐才是真理被驗(yàn)證的唯一準(zhǔn)則，而化學(xué)知識科學(xué)性的檢驗(yàn)需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來完成。過去教師通常以演示實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，盡管在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識有所幫助，但實(shí)際效果卻并不能令人滿意。為此，創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境，應(yīng)該遵循趣味性、實(shí)踐性原則，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中化學(xué)教師一定要關(guān)注自身教學(xué)思維的創(chuàng)新，摒棄過去灌輸式的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在這種特定環(huán)境下高效投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。具體來說，在高中化學(xué)教學(xué)中，為了最大限度地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該著手于生活情境、多媒體情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、探究情境的創(chuàng)設(shè)，以此豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合教學(xué)中的一些案例和經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，分別來就這幾個(gè)方面的情境創(chuàng)設(shè)展開探究。

（一）以生活經(jīng)驗(yàn)為元素進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

知識源于生活，生活亦反過來以充沛的素材助力人們投入學(xué)習(xí)。高中化學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此在教學(xué)實(shí)踐的過程中很可能出現(xiàn)很多學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容的情況。教學(xué)活動(dòng)如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)變?yōu)椤翱罩袠情w”，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。我國著名教育家陶行知曾說過，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，這對廣大教師的教學(xué)有著重要啟示。為了將此理念落實(shí)到高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該密切聯(lián)系化學(xué)理論知識與生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出與生活相契合的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)秉持多元化的教學(xué)策略，緊緊圍繞“讓化學(xué)走進(jìn)生活”的主題，使課堂教學(xué)氣氛更活躍，內(nèi)容更充實(shí)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的多媒體情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

為了使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)，教師應(yīng)積極引入多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具象化的教學(xué)情境，促使學(xué)生從宏觀視角思考微觀問題，進(jìn)而深入理解一些抽象問題。在具體教學(xué)的過程中，教師可以利用視頻、動(dòng)畫、圖片等表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，以信息技術(shù)打造智慧課堂，刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其對學(xué)習(xí)形成持久性的研究愿景與動(dòng)力。

以“硝酸”相關(guān)知識為例，教師可以在導(dǎo)入新課的過程中利用“雷雨發(fā)莊稼”的動(dòng)畫視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在此情境中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生利用已學(xué)知識開展進(jìn)一步的剖析和探討，使學(xué)生理解這個(gè)自然現(xiàn)象蘊(yùn)含的科學(xué)道理。這既能發(fā)掘出學(xué)生的興趣與好奇心，還能幫助學(xué)生鞏固對自然固氮原理的認(rèn)知。

（三）結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

高中化學(xué)尤為重視實(shí)踐的應(yīng)用，很多化學(xué)知識均要借助實(shí)驗(yàn)才能取信。值得關(guān)注的是，高中化學(xué)有著十分駁雜的知識點(diǎn)，且記憶難度較大，需要教師直觀化地講解知識。為此每位教師均應(yīng)高度關(guān)注實(shí)驗(yàn)的重要性，利用實(shí)驗(yàn)不斷完善教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)中向?qū)W生解決問題提供方法，并幫助他們提升探究認(rèn)知水平。相較于理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生的積極性作用更大。諸如在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以利用多種方式對化學(xué)問題進(jìn)行全方位的探討，觀察、動(dòng)手、小組討論等不一而足。同時(shí)，學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行操作，形成更自主的能動(dòng)性，遠(yuǎn)比其他教學(xué)方法更有現(xiàn)實(shí)意義。對開展演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采取師生討論、彼此驗(yàn)證的做法，對實(shí)驗(yàn)問題的快速處理有顯著作用，這也更有助于學(xué)生形成良好的心理、探究和科學(xué)等多種素養(yǎng)。以氯水性質(zhì)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生從物理和化學(xué)兩大屬性視角對新制氯水和久置氯水進(jìn)行觀察與比較，進(jìn)而真正了解氯水的性質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中重視觀察顏色、測試酸性值、對比漂白性，并從宏觀視角到微觀視角深入了解兩者的不同。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對次氯酸分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行多次觀察與思考，闡釋氯水漂白涉及哪些化學(xué)原理。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為核心，真實(shí)而科學(xué)，便于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)到有用的化學(xué)知識。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，開展趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識具有復(fù)雜性、微觀性與抽象性等特征，是教學(xué)的難點(diǎn)，為此教師可以將故事情境教學(xué)法引入教學(xué)活動(dòng)中，借助生動(dòng)形象的故事情節(jié)營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解?；瘜W(xué)史是化學(xué)家的奮斗史，記述了化學(xué)知識的累積過程以及化學(xué)科學(xué)的發(fā)展演變規(guī)律，因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解名人逸事，對標(biāo)自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)化學(xué)史的過程中提升自己的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“元素周期表”相關(guān)知識時(shí)，教師可以適當(dāng)引入元素背后隱藏的故事，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以元素發(fā)現(xiàn)的歷程為例，1871 年，門捷列夫聲稱存在一種“類鋁”元素，但并未獲得人們的廣泛關(guān)注。到了1875 年，布瓦博得朗在研究鋁與鉈兩金屬的光譜性質(zhì)的過程中無意識發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最終在門捷列夫的幫助下使新元素屬性實(shí)驗(yàn)得以完成。通過了解這些人文故事，學(xué)生便能積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對元素周期表產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)設(shè)探究情境可以從搭建合作平臺和搭建問題情境這兩個(gè)方面入手。

1.搭建合作學(xué)習(xí)情境，啟示學(xué)生合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可以理解為教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者、參與者。由此，為了契合新課程改革提出的“以生為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)摒棄陳舊教學(xué)理念的約束，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來，使他們深入認(rèn)識和掌握化學(xué)知識，進(jìn)而逐步提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)事先帶領(lǐng)學(xué)生就電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行回顧，再向?qū)W生提問：“酸堿鹽均為電解質(zhì)，水中均能電離出自由移動(dòng)的離子。由此電解質(zhì)如果并不一樣，它們的電離程度會(huì)一樣嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)他們對等體積、不同濃度的鹽酸、充足的鎂條發(fā)生反應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行比較記錄，再就等體積、等濃度鹽酸、醋酸溶液和充足鎂條發(fā)生反應(yīng)的時(shí)間記錄，實(shí)驗(yàn)前做好實(shí)驗(yàn)反應(yīng)本質(zhì)的思考，對鹽酸、醋酸及鎂條的用量有一定計(jì)算。以這種方式搭建的教學(xué)情境，既能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.搭建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師以合理的問題來創(chuàng)設(shè)情境，不僅能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇，還能激發(fā)他們的潛在求知欲，使學(xué)生的思維、分析并解決問題的能力得到顯著提高。教師應(yīng)在授課前深入研究教材內(nèi)容，參考學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能規(guī)避學(xué)生認(rèn)知范圍外的問題，難易程度要參照集體思維水平。比如，在對“鐵鹽與亞鐵鹽”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引入暖寶寶的案例并提出“暖寶寶使用后鐵元素的價(jià)態(tài)可能是什么樣”“怎樣驗(yàn)證”“怎樣將暖寶寶的鐵元素回收利用”等問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步探討所學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師還要認(rèn)真理解和把握教材，從特定知識教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)知識儲(chǔ)備結(jié)合起來，以此為前提提出更有層次、梯度的問題，確保學(xué)生能夠在情境中激發(fā)認(rèn)知潛能，形成自主分析并處理問題的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者從高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則入手，探討了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)潛能，因此教學(xué)情境對于學(xué)生軟性環(huán)境的影響就顯得尤為重要。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境、多媒體情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、探究情境等，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。