淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)置

柯 晶

（江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211100）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊緊圍繞一個(gè)中心任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，開(kāi)展自主探索、合作學(xué)習(xí)并找到解決問(wèn)題的辦法的一種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)課堂。這種教學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神和解決問(wèn)題的能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)任務(wù)理解的偏差造成設(shè)計(jì)的任務(wù)存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。為避免進(jìn)入任務(wù)設(shè)計(jì)誤區(qū)，下面筆者從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要意義

（一）有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要培育以學(xué)生為中心的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)”，而在教學(xué)實(shí)施建議中又強(qiáng)調(diào)“要重構(gòu)課堂教學(xué)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（二）更加契合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

高中信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的課程，其重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本上是以教師講授、示范，然后要求學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，這往往存在教師理論講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而學(xué)生操作時(shí)間不足的問(wèn)題，很多學(xué)生因?yàn)槿狈Α皩?shí)戰(zhàn)”，難以真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則會(huì)給學(xué)生較為充足的實(shí)踐操作時(shí)間，且在實(shí)踐操作過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地應(yīng)用理論知識(shí)，使得學(xué)生不自覺(jué)地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，這也有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)新課改的要求，高中信息技術(shù)教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)原理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師則扮演“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”的角色，以此凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）常態(tài)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)程式化

就目前來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，但在應(yīng)用過(guò)程中也存在“兩極化”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在很多教師在“示范課”或者“公開(kāi)課”中對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、推進(jìn)實(shí)施、總結(jié)提升做得較為細(xì)致完整，但是在常態(tài)教學(xué)中則存在著隨意的現(xiàn)象，部分教師要么僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，要么直接“借鑒”其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的考慮，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足、積極性不高，教學(xué)效率受到影響。

（二）學(xué)生對(duì)任務(wù)的重視程度不夠

學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中居于主體地位，因此他們的表現(xiàn)會(huì)直接影響教學(xué)效果。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大，在日常學(xué)習(xí)中存在功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)信息技術(shù)這類非高考科目存在不重視的認(rèn)知。因此在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生的積極性不足，他們并未完全按照教師的要求參與任務(wù)，這不僅影響了教學(xué)效率，也不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性和針對(duì)性

高中階段學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但是他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等方面存在明顯的差異性，導(dǎo)致他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是部分學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱。而教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)較為單一，缺乏層次性和針對(duì)性，導(dǎo)致一些學(xué)生覺(jué)得任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性，而一些學(xué)生則感覺(jué)任務(wù)難度太大，自己難以獨(dú)立完成，甚至產(chǎn)生放棄的學(xué)習(xí)心理。

（四）教師角色定位不夠清晰

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，需要教師在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上扮演好組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者等角色。但是在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，部分教師存在對(duì)自身角色定位不清晰的問(wèn)題。個(gè)別教師在課堂上“包辦”得太多，影響了學(xué)生的自主探究或者合作學(xué)習(xí)；還有部分教師“放”得太多，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中明顯“缺位”，學(xué)生的問(wèn)題得不到有效解決，有時(shí)候甚至出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂的情況，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。這些問(wèn)題的存在說(shuō)明相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師對(duì)如何恰當(dāng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在理念和操作方法上的誤區(qū)，導(dǎo)致了教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，因此在應(yīng)用這一方法時(shí)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于學(xué)情精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）明確任務(wù)，細(xì)化內(nèi)容

開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，任務(wù)的設(shè)置非常重要，因?yàn)樗钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主線，也是開(kāi)展教學(xué)的中心內(nèi)容。教師首先要明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的確定是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容分析和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)三者整合的基礎(chǔ)上來(lái)明確。從任務(wù)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該包含學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能，同時(shí)也要著眼于素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)；從任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要盡量使任務(wù)具有一定的生活性和可操作性，這樣學(xué)生更愿意參與，也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的價(jià)值。同時(shí)，教師也要注意任務(wù)的層次性和結(jié)構(gòu)性，梳理好各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，其一般是遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，這樣學(xué)生更容易參與其中。例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)數(shù)據(jù)分析”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)業(yè)要求確定本節(jié)課以“某市共享單車(chē)的使用情況調(diào)查分析”為任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課所選任務(wù)以當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的“綠色出行”為背景，學(xué)生都有相關(guān)生活經(jīng)歷，因此也愿意參與其中。為了便于學(xué)生完成任務(wù)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。整個(gè)任務(wù)分為三步完成：（1）要求學(xué)生閱讀整理相關(guān)文字以及表格數(shù)據(jù)資料，在明確項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上填寫(xiě)“項(xiàng)目合作分工表”；（2）對(duì)資料進(jìn)行分析，指出該市在共享單車(chē)使用上存在的問(wèn)題，并針對(duì)該市二期共享單車(chē)應(yīng)用提供合理化建議；（3）將分析結(jié)果以分析報(bào)告的形式提交上去，并結(jié)合評(píng)價(jià)要求進(jìn)行自評(píng)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過(guò)典型應(yīng)用實(shí)例，了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法”的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)都有幫助，且符合學(xué)生的認(rèn)知能力，利于學(xué)生有效參與任務(wù)。

（二）激發(fā)興趣，事半功倍

要想有效地完成任務(wù)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的手段，因此教師要深入地研究學(xué)情，特別是要針對(duì)高中生的功利性思維來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，突出任務(wù)內(nèi)容的趣味性和價(jià)值性，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)刺激學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，這樣也能夠起到事半功倍的良好效果。

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！币虼?，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)一定要重視把任務(wù)與興趣結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容“文本信息加工——Word 圖文混排”這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了Word 文檔基本操作技能的情況，教師可以把本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“為好朋友制作新年賀卡”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合好朋友的興趣愛(ài)好大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師可以把制作精美賀卡的基本方法介紹給學(xué)生，這時(shí)學(xué)生為了使自己的創(chuàng)作更有新意和意義會(huì)絞盡腦汁利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造，其內(nèi)驅(qū)力會(huì)被充分地激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果一定會(huì)讓人滿意。

（三）關(guān)注差異，分層教學(xué)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，要想營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師要引導(dǎo)所有學(xué)生參與到任務(wù)中，但是學(xué)生的信息技術(shù)水平存在差異，特別是在信息技術(shù)起點(diǎn)和接受能力等方面表現(xiàn)得更為明顯。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能單一化，而是要關(guān)注學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層。任務(wù)的層次也要有一定的難易度區(qū)別，過(guò)于簡(jiǎn)單容易使學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”的心理，而太難則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，教師也可以給學(xué)生預(yù)留自主探索的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及滿足學(xué)生差異化需求大有裨益。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算與問(wèn)題解決”這一單元的第四部分內(nèi)容“綜合問(wèn)題的解決”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)要求幫助學(xué)生了解編程思想并以Pygame模塊為載體體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的基本流程。針對(duì)學(xué)生的差異性，教師可以這樣來(lái)分層教學(xué)：首先讓?xiě)?yīng)用代碼創(chuàng)建一個(gè)有背景色的窗口，然后通過(guò)輸入不同的代碼使窗口中出現(xiàn)學(xué)生個(gè)人喜歡的圖像以及圖像的動(dòng)畫(huà)效果，再提升難度使動(dòng)畫(huà)一直循環(huán)下來(lái)，最后給學(xué)生安排“挑戰(zhàn)自我”的任務(wù)，即結(jié)合所學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“打地鼠”的游戲。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)充分地尊重了學(xué)生的差異，其任務(wù)內(nèi)容也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（四）立足現(xiàn)實(shí)，科學(xué)可行

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入信息時(shí)代，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出信息技術(shù)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中要立足于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。而應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)相當(dāng)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境。為了能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師一定要把任務(wù)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升任務(wù)的可行性。例如，在學(xué)習(xí)“圖文混排”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“給好朋友設(shè)計(jì)一張電子生日賀卡”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽創(chuàng)新。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中非常實(shí)用且容易完成，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（五）合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造氛圍

針對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)能力上的差異性，為了使學(xué)生都能夠參與到任務(wù)中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體上的不足，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。為了有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師一定要合理分組，在充分了解學(xué)生信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?qū)崿F(xiàn)以優(yōu)帶弱，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助與合作；“組間同質(zhì)”能夠基本確保小組之間實(shí)力相對(duì)均衡，為教師開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要重視給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生開(kāi)展任務(wù)探究時(shí)要賦予學(xué)生較大的自主權(quán)，給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生熱烈研討，積極進(jìn)行探究。此外，教師也要做好對(duì)課堂秩序的管理，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序甚至混亂的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，心無(wú)旁騖地參與其中。

（六）科學(xué)導(dǎo)學(xué)，有效評(píng)價(jià)

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師也要扮演好主導(dǎo)者的角色，保證教學(xué)活動(dòng)的有序、高效推進(jìn)。教師要做好兩個(gè)方面工作：（1）科學(xué)導(dǎo)學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究的過(guò)程中，教師既要維護(hù)好課堂秩序，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時(shí)、適度地給予學(xué)生指導(dǎo)，努力做到既不越位也不缺位。（2）有效評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，教師要及時(shí)予以客觀、公正的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，并把其納入對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)依據(jù)中，使學(xué)生重視個(gè)人在課堂上的表現(xiàn)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)符合新課改的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此教師一定要結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)任務(wù)，不斷完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗(yàn)中不斷收獲和進(jìn)步，逐步提升信息素養(yǎng)。