基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略探析

陳進(jìn)益

（福建省晉江市新僑中學(xué)，福建晉江 362216）

核心素養(yǎng)，全稱為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在不同學(xué)段和學(xué)科中有不同表現(xiàn)形式。初中物理核心素養(yǎng)以物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為主，關(guān)系著學(xué)生終身學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵能力和必備品格。為了貫徹“以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的新課程改革精神，初中物理教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教師積極探析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略。

一、初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判，予以檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的品格與能力，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?？茖W(xué)探究是基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取與處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是在上述能力的基礎(chǔ)上形成的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒等品質(zhì)，以及熱愛(ài)自然的自覺(jué)行為，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略

初中物理教學(xué)應(yīng)踐行《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)課程目標(biāo)。為此，筆者探析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略，在針對(duì)性、綜合性兩個(gè)方面，提出以下建議。

（一）提高核心素養(yǎng)教學(xué)針對(duì)性

教師可以根據(jù)初中物理核心素養(yǎng)四個(gè)方面的不同特征提高核心素養(yǎng)教學(xué)的針對(duì)性，分別培養(yǎng)學(xué)生某一個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

1.夯實(shí)概念基礎(chǔ)，優(yōu)化規(guī)律探索過(guò)程。基于以上“初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵”可知，分析和探索物理概念與規(guī)律對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念具有舉足輕重的影響。要想使學(xué)生在物理觀念方面得到一定發(fā)展，教師必須在教學(xué)中夯實(shí)概念基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探索過(guò)程。教師要給予學(xué)生一定主動(dòng)權(quán)，使其自覺(jué)在復(fù)雜的物理語(yǔ)言中提煉概念信息，總結(jié)物理規(guī)律［1］。比如，在講解“摩擦起電”概念時(shí)，教師可與學(xué)生一起討論生活中的摩擦起電現(xiàn)象，讓學(xué)生自覺(jué)回憶生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而遷移生活經(jīng)驗(yàn)，用生活化的方式理解教材物理語(yǔ)言，對(duì)概念形成準(zhǔn)確理解，增強(qiáng)概念印象。再比如，在講解光的反射、折射規(guī)律時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中光的反射與折射現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生討論二者的相似點(diǎn)與差異，猜測(cè)光的反射與折射規(guī)律，再為學(xué)生提供一些探究空間，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己對(duì)規(guī)律的猜想。學(xué)生從機(jī)械性、以“死記硬背”為主的物理概念與規(guī)律學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，充分體驗(yàn)概念認(rèn)知與規(guī)律探索過(guò)程，結(jié)合實(shí)際分析和探索過(guò)程理解教材語(yǔ)言，能夠有效促進(jìn)其物理觀念的形成。

2.巧用問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生科學(xué)思考。在科學(xué)思維方面，教師需要認(rèn)識(shí)到思考的重要價(jià)值以及問(wèn)題的關(guān)鍵作用。持續(xù)思考對(duì)思維提升的影響不可估量，學(xué)生越是沉浸在思考中，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)思考問(wèn)題可能的解決方案，越能提升思維水平。反之，若思考不及時(shí)，學(xué)生始終處于“接受信息”的狀態(tài)，沒(méi)有在頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行二次加工，探究、推理、質(zhì)疑、判斷受到不同程度的限制，思維水平定然遲遲難以提升。所以，教師要積極驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的科學(xué)思考，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。而新穎的問(wèn)題情境可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思考熱情。教師同樣可以聯(lián)系生活，結(jié)合生活中不斷更新的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保證讓學(xué)生耳目一新。緊接著，教師要將情境通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，規(guī)避傳統(tǒng)“口頭提問(wèn)”模式，讓問(wèn)題的引出更加自然，避免使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大壓力。學(xué)生以更輕松的狀態(tài)進(jìn)入物理問(wèn)題情境中，踴躍探究、推理、質(zhì)疑和判斷問(wèn)題成因和解決方法，提出創(chuàng)造性見(jiàn)解。

3.注重演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生自主觀察。前已提及，學(xué)生科學(xué)探究能力是在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的。因此，在科學(xué)探究層面培養(yǎng)學(xué)生初中物理核心素養(yǎng)，需要把握“觀察”“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)切入點(diǎn)［2］。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的自主觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的過(guò)程中圍繞問(wèn)題與證據(jù)展開(kāi)積極交流。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)初中物理教材“演示實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，將其帶到教室。當(dāng)教學(xué)推進(jìn)至“演示實(shí)驗(yàn)”時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)組裝器材，演示教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。演示之前，教師可口頭要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材的組裝方式、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等細(xì)節(jié)。演示過(guò)程中，教師可以隨機(jī)提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“通過(guò)觀察剛才的步驟，你們發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？”“對(duì)于剛才的實(shí)驗(yàn)操作，哪些證據(jù)能說(shuō)明其合理性？”學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，在不知不覺(jué)中形成邊觀察、邊思考、邊交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是增進(jìn)其科學(xué)探究的關(guān)鍵一步。演示結(jié)束后，教師還可利用PPT 課件出示一些反思總結(jié)線索，如“實(shí)驗(yàn)步驟分解圖”“實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫示意圖”等，讓學(xué)生觀察這些線索，反思剛剛結(jié)束的演示實(shí)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程，討論并闡述觀察結(jié)論。

4.組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)探究。教師要積極地組織課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到科學(xué)探究中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將實(shí)驗(yàn)器材帶到教室，或者直接將學(xué)生帶到專門的物理實(shí)驗(yàn)室，努力為學(xué)生提供最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后，教師可以結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)點(diǎn)，合理安排教學(xué)流程，督促學(xué)生猜想和假設(shè)問(wèn)題結(jié)果，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定科學(xué)探究方案，按照計(jì)劃與方案展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，獲得和處理真實(shí)的實(shí)驗(yàn)信息，對(duì)初始問(wèn)題作出解釋。以“探究二力平衡的條件”實(shí)驗(yàn)為例，鑒于該實(shí)驗(yàn)對(duì)場(chǎng)地要求較低的情況，教師可將實(shí)驗(yàn)器材帶到教室，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)概念、性質(zhì)等知識(shí)，產(chǎn)生“當(dāng)一個(gè)物體只受兩個(gè)力作用并且處于平衡狀態(tài)時(shí)，這兩個(gè)力需要滿足什么條件”等問(wèn)題，這時(shí)教師就可以分步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。第一步，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“可能的條件”。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的猜測(cè)設(shè)計(jì)“二力平衡的條件”探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，制定“先探究當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，兩個(gè)力的關(guān)系，再探究當(dāng)物體處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，兩個(gè)力的關(guān)系”等方案。第三步，監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃和方案展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，畫出實(shí)驗(yàn)示意圖，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息。這些被準(zhǔn)確記錄的信息便是之后討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)鍵證據(jù)。第四步，遵循“就近原則”，組織學(xué)生討論所記錄的信息，得出一些科學(xué)結(jié)論。經(jīng)過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)探究能力自然能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

5.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，熏陶學(xué)生思想觀念。之所以將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任視為初中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是因?yàn)槲锢砼c社會(huì)實(shí)際生活、與未來(lái)發(fā)展緊密相關(guān)。物理所涵蓋的科學(xué)知識(shí)能夠在技術(shù)、環(huán)境等不同角度影響社會(huì)實(shí)際生活，甚至決定著社會(huì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在物理學(xué)習(xí)中形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，明確運(yùn)用物理知識(shí)改造社會(huì)實(shí)際生活、推動(dòng)人類世界可持續(xù)發(fā)展的使命［3］。這也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的過(guò)程中以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活為首選。比如在講解“核能”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入“核研究”前沿知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)乃至世界目前的核研究成果，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)核能源的重要價(jià)值，建立正確應(yīng)用核能源的意識(shí)，以及形成積極進(jìn)行核研究、支持核研究的科學(xué)態(tài)度。再者，教師還可以對(duì)應(yīng)教材電與磁等知識(shí)，向?qū)W生講解當(dāng)代科學(xué)家的科研故事，以此對(duì)學(xué)生思想觀念起到熏陶作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成。

（二）增強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)綜合性

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求最大限度地增強(qiáng)教學(xué)綜合性。初中物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面看似是單獨(dú)存在的，實(shí)則為一個(gè)整體。針對(duì)性培養(yǎng)是為提高教學(xué)效率服務(wù)的。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中有機(jī)融合物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

1.多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其能否持續(xù)發(fā)展初中物理核心素養(yǎng)的決定性因素之一。學(xué)生才是物理課堂的主人，而教師只是在扮演“引導(dǎo)者”“組織者”的角色，為學(xué)生點(diǎn)撥發(fā)展核心素養(yǎng)的方向，幫助學(xué)生提高基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。只有在根本上強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)自覺(jué)性，才能不斷促進(jìn)其核心素養(yǎng)的自主、綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)多措并舉，根據(jù)學(xué)生初中物理核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)初期，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生以不同形式自主探究物理知識(shí)，分析物理概念、性質(zhì)和規(guī)律，建構(gòu)物理模型，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主提高物理觀念，鍛煉科學(xué)思維，加深科學(xué)探究，并在自主感受物理魅力的同時(shí)優(yōu)化科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。之后，隨著學(xué)生自主能力的不斷提高，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中后期，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究教材內(nèi)容、解決生活化問(wèn)題，將其“獨(dú)立自主”轉(zhuǎn)化為“合作自主”，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中重建物理觀念，快速發(fā)展科學(xué)思維，進(jìn)行更有難度的科學(xué)探究，并在相互影響下深化情感態(tài)度與責(zé)任。

2.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，銜接核心素養(yǎng)教學(xué)。內(nèi)外聯(lián)動(dòng)也是在初中物理教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必行之策。傳統(tǒng)模式下的初中物理教學(xué)不能顯著提高學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)方面的綜合能力，這主要是因?yàn)榇嬖谡n內(nèi)外培養(yǎng)斷層的情況，學(xué)生雖然在課上得到了良好引導(dǎo)，但是沒(méi)有在課下及時(shí)強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)，甚至在課下“不進(jìn)則退”，以至于影響核心素養(yǎng)整體教學(xué)效果。但是在信息化教育環(huán)境下，教師可以利用多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)解決此問(wèn)題。比如，通過(guò)利用釘釘軟件，教師可以向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)資料，觀看錄播課，作答課后檢測(cè)題目，并且在上傳資料、課程視頻和設(shè)計(jì)課后檢測(cè)題時(shí)，以核心素養(yǎng)為主要參照［4］。這樣，學(xué)生就可以在課后繼續(xù)探索和運(yùn)用初中物理核心素養(yǎng)，避免出現(xiàn)“有斷層”的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，保證核心素養(yǎng)綜合發(fā)展持續(xù)性。

3.巧用典型，促進(jìn)學(xué)生綜合探究。此處所指典型，即中考物理典型綜合性大題。研究近3～5 年中考物理綜合性大題可知，出題者在設(shè)計(jì)題目時(shí)，巧妙融合了初中物理核心素養(yǎng)要素，旨在通過(guò)由淺入深的小問(wèn)題考查學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展情況。那么，能否利用這些題目促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)的綜合探究，同時(shí)將學(xué)生核心素養(yǎng)拔高到新的水平？答案自然是肯定的。教師應(yīng)精心篩選中考物理典型綜合性大題，單獨(dú)設(shè)計(jì)“綜合探究”習(xí)題課，抽絲剝繭地指導(dǎo)學(xué)生分析題目，討論其中隱藏的物理觀念、情感態(tài)度與責(zé)任要素，運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)探究手段解決問(wèn)題。問(wèn)題被解決后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤綜合探究和解題過(guò)程。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。適時(shí)評(píng)價(jià)不僅可以使教師清晰地把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，還能加深學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生自主制訂進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)計(jì)劃，進(jìn)而在雙重作用下精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展［5］。為此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)必須采用適時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以初中物理四個(gè)方面的核心素養(yǎng)為參考設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在每一課、每一單元、每周、每月、每季度、半學(xué)期、一學(xué)期教學(xué)后相機(jī)落實(shí)不同評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生客觀的評(píng)語(yǔ)和建議，并在評(píng)價(jià)后督促學(xué)生按照建議完善自我學(xué)習(xí)過(guò)程?；诳茖W(xué)合理的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)提升指日可待。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下初中物理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)正確理解初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，一面提高教學(xué)針對(duì)性，努力使學(xué)生同步發(fā)展四個(gè)方面的核心素養(yǎng)；一面增強(qiáng)教學(xué)綜合性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合性引導(dǎo)，讓學(xué)生整體提升核心素養(yǎng)水平，順利實(shí)現(xiàn)由“單獨(dú)提高某一項(xiàng)能力”到“整體進(jìn)步”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也要高度配合教師，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行自我教育和管理。