論初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

杜 煊

（甘肅省玉門市第三中學，甘肅玉門 735211）

“不學不成，不問不知”，問題是知識的起點，是思維的源泉。學生一旦有了較強的問題意識，在學習物理知識的過程中會變得更加積極與主動，以一種主動懷疑和探究的心理狀態(tài)投入科學探究中，有助于學生對新知的理解與掌握。然而，從當前的教學實際來看，學生的問題意識參差不齊，部分學生存在盲從心理，處于被動的學習狀態(tài)，問題意識較為淡薄，在一定程度上限制了物理思維和能力的發(fā)展。為此，初中物理教師要把培養(yǎng)學生的問題意識作為一項課堂教學任務來抓，運用多元化的教學策略為學生創(chuàng)造寬松、自由的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上敢于提出問題、分析問題和解決問題，進而在調動學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性的同時促進物理綜合能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中物理課堂教學中學生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生缺乏質疑精神

問題意識應當是學生自主、自發(fā)形成的。然而，從當前的教學實際來看，初中生的問題意識較為薄弱，大部分學生仍沒有擺脫傳統(tǒng)“知識本位”和“教師權威”的教育思想，一味地以書本為權威，認為書本中的知識都是正確的、科學的，很少對書本知識進行質疑。再加上教師在課堂教學中以教材為核心，缺少課外知識的拓展與延伸，束縛了學生的思維與視野，使得他們缺乏批判精神和求異思維。此外，很多學生迷信于教師的權威，認為教師就是真理的化身，在學習物理知識的過程中處于被動和服從的地位，長此以往就會形成思維的惰性，問題意識也就無從培養(yǎng)。

（二）教師對學生疑問處理不當

初中生的思維比較活躍，在物理課堂中經常會涌現(xiàn)出一些新奇的想法，也會對教師的教學內容提出疑問，如果教師能適時、適當?shù)靥幚韺W生的疑問并給予一定的鼓勵和表揚，不僅有助于學生問題意識的養(yǎng)成，還能夠激勵學生養(yǎng)成課堂質疑問難的學習習慣，強化學習動機。受課堂教學時間的限制，面對學生提出的疑問，教師往往會以各種方式轉移學生的注意力，如告訴學生這個問題以后會講到、課下單獨解決等。學生的疑問得不到及時解決，課堂提問則成了沒有意義的行為，無形之中打擊了學生的積極性，阻礙了學生問題意識的發(fā)展。

（三）課堂提問形式單一

在課堂教學中，課堂提問是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑，也是教師最常用的一種教學方式。有效的課堂提問不僅能夠引發(fā)學生積極思考，深化學生對物理知識的理解和應用，還能夠讓教師獲得有效的教學反饋，引導學生創(chuàng)新發(fā)展。在一些課堂上，課堂提問仍局限于傳統(tǒng)的模式——教師問、學生答，而且教師往往只提問優(yōu)等生，很少提問學困生。此外，部分教師不給學生提問的機會，時間久了，學生就會失去課堂提問的激情，在課堂上張不開口，成了課堂的旁觀者，扼殺了學生的問題意識。

二、初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）精心創(chuàng)設問題情境，讓學生想問

初中物理具有抽象性的特點，對于首次接觸物理的學生來說，存在一定的難度。如果教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，把物理知識直接傳授給學生，會導致學生學習負擔沉重，無法獲得有價值的物理知識。很多學生沒有掌握正確的物理學習方法，只會依靠死記硬背和大量刷題來鞏固知識。這種學習方式無法提高學生的學習效率，還會使學生產生厭煩情緒。為此，教師可以結合初中生的求知心理，根據(jù)教學內容精心創(chuàng)設問題情境，利用問題引導學生積極思考，讓學生在生動、直觀的情境中自主感知問題，產生提出問題的欲望。

生活即教育，初中物理與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系。對于初中生來說，物理知識是抽象的、難懂的，但如果把這些抽象的理論知識融于生活情境之中，則會產生事半功倍的效果。所以，初中物理教師可以聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設生活化的問題情境，把一些司空見慣的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、生活事物等引入物理教學中，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的物理知識和生活經驗加以分析與解釋，為進一步學習奠定堅實的基礎。物理是建立在實驗基礎上的學科，而且實驗是教師課堂教學的重要手段之一。在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以設計趣味性的物理實驗，為學生創(chuàng)設問題情境，用新奇、有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的思考，帶著疑問進入新知學習中，探究實驗中蘊含的物理問題。在學習初中物理知識的過程中，有很多物理知識是學生看不見、摸不著的，距離學生的生活實際較為遙遠。為了豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的探究欲望，教師可以運用現(xiàn)代化的教育手段創(chuàng)設問題情境，利用視頻、動畫模擬等形式把一些難以觀察到的物理現(xiàn)象和學生難以獨立完成的物理實驗用具體、直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生對模擬演示的內容產生各種猜想和假設，帶著問題進入深入探究中。

（二）營造寬松的學習氛圍，讓學生敢問

只有民主，才能解放人的創(chuàng)造力。要想培養(yǎng)學生的問題意識，初中物理教師就要營造寬松的學習氛圍，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，使學生敢于提問、樂于提問。教師在傳統(tǒng)的物理課堂上占據(jù)著主體地位，而學生處于被支配的地位，在一定程度上禁錮了學生的思維。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師要對師生角色進行重新定位，把課堂教學的主體地位歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則要成為學生物理學習的引導者、參與者和支持者，讓學生成為物理課堂的探究者和知識的主動構建者。

教師要充分尊重學生的主體地位，給予學生更多的自由空間，鼓勵學生在課堂上提出問題。無論學生提出的問題是否具有學習價值、是否有深度，教師都要及時解決，以此拉近師生之間的距離，讓學生產生濃厚的學習興趣，為今后的學習打牢基礎。對于一些典型性、具有討論價值的問題，我們可以通過師生交流或小組合作的方式進行討論，鼓勵師生之間或者學生之間相互交換意見、相互啟發(fā)，激活學生的思維，使其由不敢問到敢問、由敢問到善問。對于學生問題意識的培養(yǎng)，除了教師有目的和針對性的教學外，更重要的是要依靠學生的自主發(fā)展。教師要轉變“一人獨大”的做法，把課堂教學時空讓給學生，給予學生充分思考和自我表現(xiàn)的時間，減少對學生的干預，讓學生在課堂上自主觀察、自主探索解題的思路，自主驗證自己的猜想和結論等，充分發(fā)揮學生的能動作用，使每個水平的學生都能夠參與到物理課堂中，深化問題意識。信息技術的普及給初中物理教學創(chuàng)造了新的契機，教師可以利用計算機輔助教學展示各種各樣的題型，然后讓學生隨機抽取一道題并運用所學知識進行解答，如果不能順利解答，則需要提出自己的困惑點，再由其他學生回答，夯實學生的物理基礎。

（三）運用小組合作學習，讓學生善問

在新課程理念下，小組合作學習已經被廣泛地應用到初中物理教學中，營造出一種人人參與、組組互動、競爭合作的教學氛圍，使物理課堂充滿了思辨的火花，不僅讓學生體會到物理學習的樂趣，也給學生帶來了很多物理知識、經驗與方法上的啟迪。在開展小組合作學習時，教師要遵循學生的個性特點和認知規(guī)律，為問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，設計不同層次的問題，滿足全體學生的需求，提升物理教學水平。

教師要對班級內的學生進行全面的了解，掌握學生在物理基礎、學習能力、人際交往等方面的差異性，并在此基礎上將學生進行科學、合理的小組劃分，使組內成員可以優(yōu)勢互補、小組間可以公平競爭，保證小組合作學習的效果。分組確定后，教師要根據(jù)教學內容，結合學生的最近發(fā)展區(qū)設計具有價值和意義的物理問題，讓各小組自主分配學習任務。小組成員會分頭收集相應的資料和信息，然后再回到小組內進行統(tǒng)一的篩選和分析。由于小組成員獲取信息的途徑、方法等各不相同，所獲得的信息會存在較大的差異，不同的小組成員對同一信息會產生不同的意見，這時教師就要指導小組成員通過比較、分析，挖掘不同信息之間的隱含關系，鼓勵學生在小組內用自己的觀點來反駁別人的質疑，通過激烈思辨，篩選出有價值的信息，找到解決問題的路徑。對于一些需要通過實驗來解決的問題，教師可以讓各小組成員進行大膽的假設與猜想，再用實驗的方式進行檢驗，從而打破學生腦海中的思維定式，拓寬學生的科學思維，讓學生在實驗探究中不斷產生新的問題和新的收獲。在每一次小組合作后，教師要組織學生進行總結和反思，一方面能夠增加學生的經驗，為下一次小組合作提供幫助，另一方面能夠鍛煉學生的綜合能力，使其在小組合作中嶄露頭角。

（四）指導學生提問技巧，讓學生會問

“授人以魚，不如授人以漁”。在初中物理課堂上，很多學生對物理學習具有濃厚的興趣，對一些物理現(xiàn)象和物理理論具有自己的想法，也敢于提出自己的問題，但是由于自身語言表達能力和思維方式的限制，有時心中產生了疑問卻不知道怎樣表達出來，提出的問題經常抓不住要領，缺少思維價值。為此，教師要加強對提問方法與技巧的指導，不僅要讓學生想問，更要讓學生會問、善問，提高學生質疑問難的能力。教師可以將善于提問的學生樹立成榜樣，通過榜樣示范作用，激勵全體學生活躍起來，在物理課堂上創(chuàng)造更大的奇跡。

在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內容和學生特點選擇靈活的教學方式，讓學生明白怎樣提出問題、怎樣豐富知識庫。在綜合性問題的解決中，教師可以把與問題相關的知識點串聯(lián)起來，引導學生從整體的角度進行思考，發(fā)現(xiàn)問題，揭示規(guī)律，形成能力。在課堂思維訓練中，教師可以設計一題多解的題目，引導學生從不同的角度思考問題，選擇不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的求異思維。教師還可以將教材中的例題進行變形，通過改變題目已知和未知條件發(fā)展學生的逆向思維，從反方向引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師還可以采用類比教學法，把相似的物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象放在一起進行對比，引導學生在比較異同的過程中產生新的想法，并且付諸實踐。除了要教授學生提出問題的方法，教師還要創(chuàng)造條件，為學生提供提問機會，可以在教學的重難點處有意地制造矛盾或錯誤，讓學生指出問題所在，培養(yǎng)學生認真聽講的好習慣。教師可以利用網絡的交互性，給學生播放其他教師對于物理提問方法的講解，和學生一起分析和研究，使學生能夠找到適合自己的學習方法和提問技巧。

（五）運用激勵性的評價，讓學生樂問

課堂教學評價是初中物理課堂教學的重要內容之一，有效的教學評價對學生具有激勵和促進的作用。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師要善于運用激勵性的評價，對學生多鼓勵、多表揚、多肯定，讓學生在物理課堂中感受到被尊重、被重視、被關愛，滿足學生的內在心理需求，讓學生獲得不斷進取的力量。同時，教師還要創(chuàng)造課堂評價體系，從不同的角度和不同的渠道去設計評價方法，激發(fā)學生在物理課堂中的活力，讓學生變得樂問，在問題交流、討論和實驗探究中獲得真知。

在初中物理課堂上，學生經常會提出一些怪異的問題，有些問題在教師看來是淺顯的、幼稚的，甚至是毫無價值的。在以往教學中，教師會直接否定學生，無形之中增加了學生的挫敗感，很容易打擊學生課堂提問的積極性。在新時期，教師要樹立起包容的心態(tài)，面對學生不切實際和毫無價值的提問，首先要表揚學生敢于提問的勇氣和信心，還要對學生進行思維的引導，通過擺事實、講道理等方法提高學生的自我認知，讓學生認識到課堂提問的缺點與不足，在不斷的摸索中掌握正確的提問方法與技巧。當學生提出較為新穎和獨特的問題時，教師要高度重視，采用賞識性評價肯定他們，一方面讓學生感受到提問的成就感，另一方面培養(yǎng)學生樂問的好習慣，使學生成為物理課堂中的活躍分子。在創(chuàng)新教育背景下，初中物理教師也要與時俱進，采用新型的評價策略，注重情感投入，講究語言藝術，能夠從學生的心理特點入手，捕捉學生的閃光點，促進學生長遠發(fā)展。初中物理還要引入學生自評、生生互評、家長評價等方式，使學生的物理思維形成螺旋上升之勢，創(chuàng)造和諧的學習氛圍。

三、結語

總之，問題意識伴隨著初中生物理學習的始終，是學生思維發(fā)展和物理核心素養(yǎng)形成的基礎與前提。在初中物理課堂教學中，教師要把學生問題意識的培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，運用多元化的教學方法引導學生在物理知識和技能學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和物理素養(yǎng)。