初中語文多樣化教學(xué)方式實(shí)施策略研究

丁應(yīng)文

（甘肅省武山縣第四中學(xué)，甘肅武山 741306）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。在這一背景下，與自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式也成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。但是就目前的情況來看，在初中語文教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式在不同程度上具有單一性的特點(diǎn)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳、課堂參與度不高等問題。鑒于此，引入多樣化的教學(xué)方式，以教學(xué)方式的變革帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為新時(shí)期初中語文教學(xué)改革的一大方向。

一、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式

（一）“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的內(nèi)涵

“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一些具體的探究活動(dòng)來探究具體教學(xué)問題的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既避免了以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生地位的忽視，也避免了過于關(guān)注學(xué)生主體而造成教師作用在教學(xué)過程中的缺失，在保留教師對課堂教學(xué)指導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高作用。

在應(yīng)用“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面教師需要為學(xué)生提出具有探究價(jià)值的問題，以便學(xué)生能夠圍繞這些問題展開教學(xué)活動(dòng)；另一方面教師需要及時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

（二）“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)施

1.提出問題。提出問題是探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的第一階段，主要是確定所研究的問題。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而由學(xué)生提出問題。為了確保所要探究的問題是有價(jià)值的，教師必須對這一階段所提出的問題進(jìn)行篩選。在篩選問題時(shí)，教師不僅要充分了解學(xué)情，還要充分考慮初中語文教材內(nèi)容，做到精通。

2.制訂計(jì)劃。在制訂計(jì)劃的過程中，教師不僅要賦予學(xué)生足夠的自主空間，包括自由結(jié)組、確定本組所研究的問題、制訂研究計(jì)劃等，還要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，將學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用中心，從學(xué)生的角度出發(fā)對計(jì)劃的目標(biāo)、進(jìn)程等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

3.開始研究。這一階段是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用的主體階段，也是需要教師與學(xué)生密切配合的階段。學(xué)生要收集和研究與問題相關(guān)的信息與資源，并通過一系列探究活動(dòng)的展開形成一定的結(jié)論；而教師要及時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)問題出現(xiàn)“卡殼”，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.展示提升。這一階段主要是以小組為單位通過表演、朗誦、手抄報(bào)等形式展示本組探究成果。同時(shí)，通過教師考評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)小評(píng)等評(píng)價(jià)方式，小組成員對所探究的問題進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)對探究成果的全面認(rèn)識(shí)。

二、“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)方式

（一）“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)方式的內(nèi)涵

“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)方式主要是借助活動(dòng)形式來獲得深度體驗(yàn)的一種新型教學(xué)方式。此教學(xué)方式可以在一定程度上幫助學(xué)生深入理解文本所蘊(yùn)含的人文精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)方式的類型

1.想象中體驗(yàn)。盡管我國的教育形式正在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育也獲得了相當(dāng)深入的發(fā)展，但是就目前的初中語文教學(xué)實(shí)際來看，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察的機(jī)會(huì)仍然比較少?；诖耍處熞柚胂蟮牧α繌浹a(bǔ)實(shí)踐活動(dòng)存在的不足。首先，可以在朗讀的過程中體驗(yàn)。例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)就可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中真切地感受作者筆下的冬天，體會(huì)作者對濟(jì)南的喜愛之情。其次，可以抓住文章的重點(diǎn)詞句來進(jìn)行想象體驗(yàn)。古詩詞是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，意境在賦予古詩詞朦朧美的同時(shí)增加學(xué)生理解的難度，成為初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。鑒于此，教師可以將古詩詞中的意象“拎”出來，讓學(xué)生在理解意象含義的基礎(chǔ)上對整首詩詞的意境、感情有一個(gè)整體性的把握。最后，可以通過續(xù)寫幫助學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。續(xù)寫本身就是一種純粹的想象活動(dòng)，但是在想象的過程中學(xué)生不能完全脫離既有的文本天馬行空，而是要在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行“合乎情理”的想象。這個(gè)過程就是活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)方式的應(yīng)用過程，破除了作者與學(xué)生之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了作者與學(xué)生之間的深入交談，深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.情景中體驗(yàn)。情景中體驗(yàn)是情景教學(xué)與活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)方式的融合，吸納了情景教學(xué)與活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的雙重優(yōu)勢，比想象中體驗(yàn)多了一種“現(xiàn)實(shí)感”，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生與作品相似的情感。首先，可以通過角色扮演的方式體驗(yàn)。角色扮演是情景體驗(yàn)的最佳方式，其可以讓學(xué)生在扮演角色的過程中產(chǎn)生一種“我即他、他即我”的感覺，進(jìn)而在似真似幻的感覺中深入理解這一角色的命運(yùn)遭際，深化學(xué)生對人物角色的理解。其次，可以通過移情的方式加深情感體驗(yàn)。移情就是將別人的情感移到自己這里，進(jìn)而真切地體會(huì)人物在當(dāng)時(shí)那種情況下所面臨的境遇，也能讓學(xué)生更加認(rèn)同人物在當(dāng)時(shí)所作出的選擇。

3.實(shí)踐中體驗(yàn)。在素質(zhì)教育背景下，實(shí)踐教學(xué)獲得了與理論教學(xué)同等重要的地位。尤其是在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)目標(biāo)之后，純粹的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育形勢對初中語文教學(xué)提出的新要求。因此，將實(shí)踐教學(xué)引入語文教學(xué)中，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而在具體的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、講授式教學(xué)方式

（一）講授式教學(xué)方式的內(nèi)涵

講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的突出代表，更是為眾多語文教師所“嫌棄”。但是，講授式教學(xué)方式作為一種以教師主講的教學(xué)方式，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生大量的語文知識(shí)，是一種十分高效的教學(xué)方式。此教學(xué)方式之所以被“嫌棄”，最主要的原因就是教師對講授式教學(xué)方式的應(yīng)用上出了問題。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的今天，借助形象生動(dòng)的語言來對某些事物、概念、現(xiàn)象等進(jìn)行敘述仍然扮演著不可或缺的重要角色，只要立足當(dāng)今的教育實(shí)際，對講授式教學(xué)方式作出適應(yīng)教育形勢、滿足學(xué)生需求的改變即可。

（二）講授式教學(xué)方式的實(shí)施

講授式教學(xué)方式作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的突出代表，不可避免地存在著傳統(tǒng)教學(xué)方式的通病，因此教師必須立足實(shí)際情況來對講授式教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，而所謂的創(chuàng)造性就突出體現(xiàn)在講授式教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)機(jī)上。首先，教師要講授學(xué)生產(chǎn)生困惑的地方。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困惑之處，如果教師一味地遵循“自主”“獨(dú)立”等原則，就有可能造成學(xué)生鉆牛角尖，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率的下降。因此，教師要在學(xué)生產(chǎn)生困惑之時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)講授式教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。其次，教師要講在探究卡殼時(shí)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種難度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在圍繞問題進(jìn)行探究的過程中學(xué)生容易出現(xiàn)卡殼的情況，如果教師能夠及時(shí)借助講授式教學(xué)方式對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，就可以收到事半功倍的效果。例如，在講解《木蘭詩》時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為花木蘭的英雄行為值得敬佩，但是也有一些學(xué)生認(rèn)為花木蘭不夠誠信，此時(shí)教師就可以借助講授式教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待花木蘭，既要認(rèn)識(shí)到花木蘭替父從軍、淡泊名利的大義，也要認(rèn)識(shí)到誠信對一個(gè)人的重要性。同時(shí)，教師還可以將這一部分內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀聯(lián)系起來，拔高語文課堂的立意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的內(nèi)涵

合作教學(xué)就是以小組為基本單位，以同伴互助為基本方式，以具體目標(biāo)為引導(dǎo)，以針對評(píng)價(jià)為保障，以教師指導(dǎo)為點(diǎn)撥的新型教學(xué)方式。此教學(xué)方式不僅可以凝聚學(xué)生團(tuán)體的力量，還可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)施

1.抓好小組建設(shè)。小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，抓好小組建設(shè)是提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式有效性的先決條件。抓好小組建設(shè)，首先要秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶的原則，讓小組內(nèi)部成員之間、小組之間實(shí)現(xiàn)密切合作，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對不同層次學(xué)生的幫扶效果。其次，要從學(xué)生的認(rèn)知水平、性別、興趣愛好等多個(gè)角度對小組成員進(jìn)行劃分，采用推薦、演講、確定、分配、微調(diào)、排序的六步分組法，將班級(jí)中的學(xué)生分為人數(shù)大致相等的小組。

2.堅(jiān)持應(yīng)用原則。第一，要堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的原則，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用效果進(jìn)行相對科學(xué)與全面的評(píng)價(jià)。第二，要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與合作技能評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。如果在合作教學(xué)中單一地從合作學(xué)習(xí)成果的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致合作教學(xué)重新淪入“考試機(jī)制”中，影響合作教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。引入合作技能評(píng)價(jià)，其實(shí)就是結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能夠充分體現(xiàn)合作教學(xué)方式在初中語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果。第三，要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。盡管核心素養(yǎng)正在逐步取代三維目標(biāo)成為更加具體的教學(xué)目標(biāo)，但是三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上并無明顯的不同，教師在知識(shí)與能力、過程與方法之外，也要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀角度的培養(yǎng)效果，尤其是對于人文性很強(qiáng)的語文學(xué)科，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)更為重要。從學(xué)生的情感態(tài)度角度與學(xué)生的行為角度對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

五、對話教學(xué)方式

（一）對話教學(xué)實(shí)施的內(nèi)涵

對話教學(xué)就是多元主體基于一種平等的關(guān)系進(jìn)行對話的過程，教師、學(xué)生，乃至文本都是重要的對話主體。三者的對話過程就是在教學(xué)中的參與過程，并通過對話這種形式實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在應(yīng)用此教學(xué)方式的過程中，教師可以將文本作為平等交流的一個(gè)主體，實(shí)現(xiàn)教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的多元對話。

（二）對話教學(xué)方式的實(shí)施

1.生本對話。實(shí)現(xiàn)生本對話首先要提高學(xué)生的期待視野，讓學(xué)生在閱讀文本之前就形成對文本的期待，并在這種文本期待的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，進(jìn)而在興趣的指引下全身心地投入閱讀中，為生本對話的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。其次，要促進(jìn)深入閱讀的實(shí)現(xiàn)。生本之間對話的產(chǎn)生必然是基于深層次的體認(rèn)過程，可以說深入閱讀是實(shí)現(xiàn)生本對話的前提條件，因此教師就不能讓學(xué)生的閱讀局限在淺嘗輒止的層面，而是要帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容到意境、從詞匯到布局對文本內(nèi)容形成一種深入的理解。最后，要促進(jìn)學(xué)生與文本對話的最終實(shí)現(xiàn)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)都是文本在向?qū)W生講故事，學(xué)生尚且沒有完全實(shí)現(xiàn)與文本的對話，因此為了促進(jìn)生本對話的真正實(shí)現(xiàn)，教師必須為學(xué)生提供重新建構(gòu)文本的機(jī)會(huì)。例如，在講授《藤野先生》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生向自己的同伴講述魯迅在這一篇文章中記錄了藤野先生的哪幾件事，進(jìn)而為學(xué)生提供反思與再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在重述文本故事的過程中實(shí)現(xiàn)與文本對話。

2.師生對話。教師與學(xué)生作為語文教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，是實(shí)現(xiàn)有效對話教學(xué)的關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)師生對話，首先教師必須貫徹傾聽式教學(xué)策略。在傳統(tǒng)課堂模式中，一般都是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)少之又少。因此，教師必須心平氣和地傾聽學(xué)生的聲音，并注意對學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞主題完整地表述自己的觀點(diǎn)。其次，教師必須貫徹問答式教學(xué)策略，通過教師與學(xué)生的一問一答來循序漸進(jìn)地了解學(xué)生的觀點(diǎn)與看法。

3.生生對話。生生對話的實(shí)現(xiàn)形式除了上述提到的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，還可以通過論辯式教學(xué)策略、角色扮演式教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)。一方面，教師要通過辯論賽的組織來讓學(xué)生圍繞一個(gè)對立的觀點(diǎn)交鋒，并在論辯的過程中實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的交流；另一方面，教師要借助角色扮演的方式讓學(xué)生基于具體的情境來說出適合的話語、做出合適的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是論辯還是角色扮演，都是生生對話的主要方式，是貫徹對話教學(xué)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

教育現(xiàn)代化水平的不斷提高促進(jìn)了人才需求的轉(zhuǎn)變，而課堂教學(xué)作為育人育才的主陣地，自然也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。在這一背景下，初中語文教師必須以實(shí)際教學(xué)需求為導(dǎo)向，引入多樣化的教學(xué)方式，以此滿足初中語文教學(xué)活動(dòng)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。