以就業(yè)為導向的中職計算機教學模式探討

盧鳳蓮

（福建省石獅鵬山工貿學校，福建石獅 362700）

隨著核心素養(yǎng)理念不斷深入，計算機教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，教師既要夯實學生的基礎技能，注重提升學生的能力，又要適應學生的就業(yè)需求，為學生提供更加完善、全面的教學體系。但是有些教師較少關注學生的就業(yè)信息，給學生提供的專業(yè)知識有限，導致學生的視野不夠開闊，束縛了學生的發(fā)展。所以，在新的教育階段，中職計算機教師應該創(chuàng)新教育理念，科學規(guī)劃教學內容，堅持以就業(yè)為導向開發(fā)具有實用性和客觀性的計算機實踐活動，滿足學生未來就業(yè)的需求，讓每一個學生都能夠靈活運用所學知識，提高專業(yè)水平。

一、中職計算機教學模式存在的問題

（一）較少提供計算機實踐的機會

計算機專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，應該讓學生通過多種多樣的實踐活動應用計算機知識，達到活學活用的目的。但是在實際的教學過程中，中職教師把大部分時間都用于灌輸理論知識，導致學生感到枯燥和乏味，因此學習效率下降。教師并沒有提供豐富的實踐機會，限制了學生的創(chuàng)造性和實踐力。即使組織實踐活動，也完全按照固定的模式開展，不給學生自由發(fā)揮的空間，活動結果千篇一律。由于缺乏實踐活動，計算機教學陷入困境，師生之間互動不足，學生在運用所學知識的時候會遇到各種各樣的問題。

（二）教學方式單一，缺乏時代性

計算機教學應該與時俱進，發(fā)揮學生的主體性，帶動學生在計算機的世界里遨游。但是有些中職教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，他們不愿意創(chuàng)新教學方式，通常都是沿用以往的教學模式，課堂缺乏生機和活力。而且有些教師很少使用信息化平臺輔助教學，導致無法及時給學生傳遞前沿的計算機信息，抹殺了學生的創(chuàng)造力。還有些教師在教學過程中過分強調學生的計算機成績，并且按照統(tǒng)一的模式要求學生，沒有落實因材施教和分層教學的理念，導致學生之間出現(xiàn)兩極分化，不利于其實現(xiàn)共同進步。

（三）考核模式不契合就業(yè)導向

中職學校的計算機考核仍然以試卷和上機考試為主，考試內容大多來源于教材，很少引入教育熱點或者行業(yè)案例，與就業(yè)導向的契合度不高，導致學生的綜合能力不足，認知計算機知識的程度偏低。同時，有些教師按照考試成績給學生劃分層次，給優(yōu)等生提供更多的幫助和資源，而較少關心學困生，只要他們不擾亂課堂秩序就行。久而久之，班級的學習氛圍就會變得僵化。由此可見，中職教師在設計考核模式的時候需要統(tǒng)籌兼顧，為每一個學生負責，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生制定個性化的職業(yè)規(guī)劃。

二、以就業(yè)為導向探討中職計算機教學模式

（一）豐富教學內容，加強任務導學

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師大多采用“傳遞—接收”式的教學模式，先講解、演示，再讓學生模擬上機操作。這雖然對提高學生的實踐能力具有一些效果，但是卻束縛了學生發(fā)散思維，影響學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，導致他們很容易對教師產生依賴心理。為此，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，除了教授教材中的知識以外，還要積極擴展更豐富的教學內容，延伸學生的學習空間，同時還要加強任務導學，為學生創(chuàng)造探究空間，讓學生在任務的驅動下主動融入教學中，引發(fā)積極的思維活動，促進學生主動構建知識。

隨著信息時代的到來，計算機已經成了人們工作、生活中必不可少的工具，掌握一定的計算機應用技能是當今勞動者必須具備的能力與素養(yǎng)。以就業(yè)為指導的中職計算機教學應當立足于當前的社會實際，結合企業(yè)的崗位要求合理設計計算機課程內容，把更多實用的知識和技能引入課堂教學中，打破教材的束縛，讓學生學習有用的計算機知識。在新時期，學生要想獲得好的就業(yè)崗位，過硬的計算機能力必不可少。所以，教師要把培養(yǎng)學生的動手操作能力作為教學的重中之重，將真實的企業(yè)案例引入課堂，密切課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，結合專業(yè)需要為學生創(chuàng)設實際應用的情境，引導學生通過分析案例發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。還要從中挑選具有典型性、代表性和探究價值的問題作為學習任務，引導學生自主思考、自主探究任務，從而收獲更多的新知和技能。學生只有從每一次的任務中總結經驗和教訓，才能積累更多的專業(yè)知識，找到不斷進步的動力。教師可以采用小組合作的方式，把學生按照組內優(yōu)勢互補、組間公平競爭的原則科學、合理地劃分小組，讓學生在充分思考和嘗試的前提下，與組內成員進行交流與探究，暢談各自的想法，通過碰撞思維和實踐摸索產生更多創(chuàng)新的火花。

（二）創(chuàng)辦技能比賽，突出能力考核

技能大賽能創(chuàng)新我國的職業(yè)教育制度，不僅能展示中職學生精湛的技能、認真負責的職業(yè)態(tài)度，還能體現(xiàn)教育教學效果，給計算機教學改革提供參考。以往計算機課堂教學的內容以教材中的知識與技能為主，已經無法滿足社會的需求以及學生發(fā)展的需要。為此，教師要根據(jù)企業(yè)的需求，以就業(yè)為導向制定人才培養(yǎng)方案，通過創(chuàng)辦技能比賽，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的教學模式，突出考核學生的能力，用競賽的壓力調動學生學習的積極性，達到“以賽促學”的目的。

科學設計比賽項目是技能比賽獲取成功的關鍵。教師在選取比賽項目時可以先深入企業(yè)進行調研，了解企業(yè)的不同崗位對計算機水平的要求，再根據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向為學生設計一系列技能比賽項目，結合學生的最近發(fā)展區(qū)合理設計項目的難度，保證比賽項目的實用性、技術性和覆蓋面。在比賽時，教師可以秉持自主、自愿的原則，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇比賽項目，發(fā)展學生的專業(yè)特長。對于一些具有一定難度、較復雜的比賽項目，教師可以讓學生采用自由結組的方式，以小組合作的形式完成，給予學生充足的思考時間與空間，讓學生有更多機會親自動手實踐，增強學習興趣，提升獲得成功的概率。中職學生具有強烈的好勝心，教師可以利用學生的這一心理特點，在技能比賽中設立一定的獎勵機制，根據(jù)競賽項目設計多個獎項，盡量確保大多數(shù)學生都有獲獎的機會，以此激發(fā)學生的參與意識和競爭意識，提高學生學習的動力。技能競賽是職業(yè)教育的催化劑，教師要將技能競賽融入平時的教學中，結合競賽項目需要的理論知識優(yōu)化教學內容，根據(jù)競賽項目體現(xiàn)的綜合應用能力對學生開展針對性實訓，以賽促教，促使學生更系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，提高學生的實踐能力。

（三）強化師資隊伍，完善就業(yè)指導

當前有些中職院校的教師是高校畢業(yè)生，缺乏社會實踐經驗，無法帶給學生最實用的知識。為此，中職院校要構建雙師型教學隊伍，多創(chuàng)造條件與機會讓校內教師深入企業(yè)進行深造和實踐，不斷提升教師的專業(yè)素質與教學能力。同時，還要密切與企業(yè)合作，邀請企業(yè)中的計算機專業(yè)人員進入課堂為學生講授最新、最實用、企業(yè)最需要的計算機知識，全面提升計算機教學質量。

當前很多中職學生在步入社會之后都表現(xiàn)出了極大的不適應性，不能很好地使用計算機展開工作和解決問題。在日常教學過程中，教師要關注學生的就業(yè)情況，在教授學生知識和技能的同時，還要加強學生的就業(yè)指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的就業(yè)心理。教師可以市場為導向，調查往屆畢業(yè)生的去向，了解專業(yè)的就業(yè)方向以及崗位需要的知識、技能和素養(yǎng)等，用數(shù)據(jù)和真實的案例提高學生的專業(yè)認知，引導學生找準就業(yè)方向，避免他們在就業(yè)時走彎路。教師還可以邀請企業(yè)的管理人員進入課堂為學生開展以就業(yè)指導為主題的專題講座，用“當事人”的角色讓學生了解計算機在實際工作中的具體應用以及需要學生具備的基本素養(yǎng)，介紹企業(yè)中與計算機相關崗位的晉升方向、晉升機制等，引導學生明確自己學習和就業(yè)的方向，以便提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。很多中職學生存在“混日子”的心理，學習缺乏積極性，對待就業(yè)也較盲目。對此，教師可以借助真實的案例教育學生，為學生展示同專業(yè)的往屆學生工作上取得的成就、榮譽，為學生樹立學習的榜樣，增強學生的求職自信。另外，教師要定期舉辦模擬招聘的活動，為學生創(chuàng)設逼真的招聘現(xiàn)場，邀請專業(yè)教師和企業(yè)人員擔當面試官，模擬面試現(xiàn)場，以此鍛煉學生的心理素質，指導和訓練學生的語言、儀表、禮儀等方面，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（四）引入智慧平臺，增強教學深度

未來每一個中職學生都將走向工作崗位，都要獨當一面。為了確保學生可以快速融入工作環(huán)境，教師要有意識地培養(yǎng)學生的獨立性和主體性，可以引入智慧平臺，根據(jù)教學需要靈活運用遠程協(xié)作、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，擴展學生的學習空間，讓學生擁有更多自主學習、自主實踐的機會，增強教學深度。

在課前預習階段，教師可以結合教學經驗以及教學的重難點內容，利用智慧平臺為學生設計預習學案，錄制相關的講解微課，并將其導入平臺中的課程資源模塊，輔助學生進行課前預習，提高學生課前預習的效率與效果。當學生課前預習遇到困難和問題時，教師要指導學生運用智慧平臺及時反饋自己預習的情況，這樣教師就可以提供針對性指導，及時調整課堂教學方案。在課堂教學過程中，教師可以利用移動互聯(lián)技術連接教師機與學生機，創(chuàng)新師生互動形式，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，縮短教師與學生、學生與學生之間的互動距離，促使課堂教學更活躍。教師還可以利用平臺的“屏幕廣播”功能，讓學生更直觀地觀察教師的操作方式，促使學生快速掌握學習目標，改變傳統(tǒng)機械講解、反復演示的教學模式，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的計算機課堂中只有少部分學生能夠參與教師的互動，大部分學生成了課堂的旁觀者。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以開啟智慧平臺的彈幕互動功能，鼓勵學生積極提出自己不同的意見和看法，讓每一個學生都能參與課堂互動，促使教師更好地“以學定教”。教師在教學過程中還可以利用智慧平臺的一鍵錄課功能記錄課堂演示、學生實訓、教學互動等環(huán)節(jié)，并將其儲存到平臺中，以供學生課后自主復習和鞏固使用。另外，中職教師還可以基于智慧平臺為不同層次的學生布置難度層次適中的課后練習任務，深化學生的學習效果，讓計算機技術帶給學生更多成就感。

（五）推廣校企合作，提供實踐機會

校企合作是突破培養(yǎng)技能人才“瓶頸”的有效措施，也是提高我國職業(yè)技術教育發(fā)展水平的重要舉措。在以就業(yè)為指導的中職計算機教學過程中，教師要抓住校企合作的契機，為學生搭建實踐的平臺，鼓勵學生走出去，到真實的工作環(huán)境中歷練自我、提升自我，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和人生觀。同時，學校還要與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方案，增加校企溝通，為學生創(chuàng)造更多提升的契機，培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展要求的高素質人才。

在日常教學過程中，教師可以利用網絡與企業(yè)建立聯(lián)系，密切與企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，及時了解企業(yè)不同部門、不同崗位對學生計算機水平的新要求，建立長期性、全方位的合作關系，并從企業(yè)網站中搜集與教學相關的各種資源，作為教材的有益補充和延伸，促使教學更貼近行業(yè)需要。教師還要充分利用校企共建的實訓基地，讓學生參與校企合作項目，鼓勵他們把自己在課堂上學到的理論知識和操作技能應用于具體實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。在實訓基地里，學生可以模擬計算機操作完成不同類型的項目，并且得到專業(yè)人員的指導，不斷開闊知識面，向具有地方產業(yè)特色的復合型人才方向發(fā)展。教師還要指導學生進行自我反思，查找自己工作中的不足，尋找課堂理論知識與實際工作之間的差距，激勵學生刻苦鉆研、積極進取，不斷豐富自己的專業(yè)知識和技能，充分了解企業(yè)的管理要求以及個人的發(fā)展途徑。中職學校還可以與企業(yè)建立“訂單制”的培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)的用人需求培養(yǎng)人才，這既能為企業(yè)提供精準的匹配人才，又能提高學生的就業(yè)率，從而實現(xiàn)校企共贏，促使中職學校成為助推社會發(fā)展的新引擎。同時，企業(yè)也要根據(jù)合作培養(yǎng)計劃定期開拓新的崗位，提供引進人才的政策，集結潛力人才，共同促進提升社會的生產力。

三、結語

總之，中職計算機教學具有廣闊的發(fā)展空間，能夠為學生走向工作崗位提供堅實的保障。教師應該注重教學的多元化和開放化，滲透計算機專業(yè)的就業(yè)前景和要求，創(chuàng)新課堂教學模式，增加師生互動的渠道，促使中職學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。還要加強應用現(xiàn)代化的教學手段，推動校企實現(xiàn)高效合作，為學生提供更大的舞臺，確保學生能夠輕松應對競爭激烈的就業(yè)市場。