基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)教學(xué)策略探究

楊秀英

（福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校，福建三明 365000）

《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》中將“學(xué)科核心素養(yǎng)”作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師以信息素養(yǎng)、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任為導(dǎo)向，創(chuàng)新高質(zhì)量、先進(jìn)型的信息技術(shù)教學(xué)模式?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，在中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要深度解讀核心素養(yǎng)的思想和理念，并將其滲透和融合于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過真實(shí)的生活案例、直觀化的教學(xué)資源、項目化的學(xué)習(xí)活動等要素和環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)豐富的信息技術(shù)知識，并逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)教學(xué)的重要意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的必備技能和關(guān)鍵能力，是他們成長過程中的價值體系，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)向，有助于革新學(xué)科教學(xué)的方法和形式，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式，從而促使信息技術(shù)教學(xué)更符合學(xué)生的成長需求和職業(yè)教學(xué)的需求。同時，在中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的理念，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要全面摸排和分析以往的教學(xué)情況，還要致力于提升自身的動態(tài)教學(xué)能力，時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，并積極接受新的思想和理念，這對于教師的個人成長和專業(yè)發(fā)展來說也是十分有益的［1］。此外，融入核心素養(yǎng)也為信息技術(shù)教學(xué)帶來了新風(fēng)向，教師采用多元化的教學(xué)技法和手段不僅能夠使課堂教學(xué)煥然一新，還有助于培育中職學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐意識和綜合能力，全面提升中職學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）以信息意識為基礎(chǔ)，巧用情境教學(xué)模式

所謂信息意識，是指學(xué)生的信息敏感度及其判斷信息價值的基本能力，在信息時代，信息意識是學(xué)生的基本素養(yǎng)，教師要將其作為基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，開啟信息技術(shù)教學(xué)活動。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)模式將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際問題有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生通過思考增強(qiáng)信息敏感度，正確判斷信息的價值，以此形成信息素養(yǎng)［2］。

1.巧用生活化情境教學(xué)模式。學(xué)生處于信息時代，他們的衣、食、住、行都無法脫離信息和科技。而如何準(zhǔn)確地判斷和甄別信息，自然成了他們正常生活和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。只有依據(jù)需求搜集和整合貼切的信息，并分析其中承載的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，學(xué)生才能在高速發(fā)展的時代背景下找準(zhǔn)自身的立足之地。對此，教師要以中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為素材和依據(jù)，結(jié)合他們衣、食、住、行各個領(lǐng)域的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生于情境中解讀知識，并準(zhǔn)確判斷信息的良莠和準(zhǔn)確性。如教師可以利用生活中的購物案例展開情境化教學(xué)，預(yù)設(shè)“手機(jī)短信彈出不知名‘退貨退款’的信息，我們要怎樣處理”的生活場景，讓學(xué)生結(jié)合自身、家人或朋友的經(jīng)驗(yàn)正確辨析信息的真?zhèn)?，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)的知識與技巧列出此種場景下解決問題的具體步驟和方法。在整個教學(xué)和引導(dǎo)過程中，學(xué)生既能將課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，還能強(qiáng)化對信息的敏感度，提升甄別信息的能力。

2.巧用問題化情境教學(xué)模式。辨別信息需要學(xué)生具備辯證性思考的意識和能力，這也說明要想培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，最關(guān)鍵的是培育其獨(dú)立思考的能力。所以，在中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問題化情境，圍繞課程的基本內(nèi)容設(shè)計不同層面、不同難度的問題，將其貫穿信息技術(shù)課堂始終，讓學(xué)生一直處于質(zhì)疑的狀態(tài)，激活他們主動思考、深度思考的意識，引導(dǎo)他們嘗試闡釋和解決問題，判斷問題中包含的主要信息，并判斷信息的真?zhèn)魏土驾源隋憻拰W(xué)生獲取和甄別信息的能力。此外，除了設(shè)計層次化的問題之外，問題化情境也可以依托于一個統(tǒng)領(lǐng)性問題，如“信息時代背景下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢？當(dāng)前的發(fā)展趨勢對人類的日常生活會產(chǎn)生怎樣的影響？”讓學(xué)生依據(jù)這一統(tǒng)領(lǐng)性問題展開思考，結(jié)合課內(nèi)基礎(chǔ)知識、課外網(wǎng)絡(luò)信息以及真實(shí)數(shù)據(jù)等提出可靠的論點(diǎn)，并自主搜集多元化的論據(jù)，客觀闡釋和解讀問題，由此學(xué)生既增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了自身的信息意識。

（二）以計算思維為關(guān)鍵，更新課堂教學(xué)形式

計算思維強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決計算機(jī)問題時經(jīng)歷的系統(tǒng)化思維活動，是否擁有計算思維是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。對此，教師要以計算思維為關(guān)鍵目標(biāo)更新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生通過參與抽象和直觀相融合、個體和組織相結(jié)合的課堂形成計算思維，并高效解決具體問題。

1.借助直觀化教學(xué)形式。在中職信息技術(shù)教學(xué)改革的背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，教師要從根本上革新傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)形式，及時了解信息技術(shù)行業(yè)的前沿信息，借助直觀化的教學(xué)形式，以多媒體課件、攝像機(jī)、共享屏幕、在線直播等設(shè)備和手段為載體展示抽象化和多元化的信息技術(shù)知識，讓學(xué)生解讀和分析知識中蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯、算法信息，加深他們對通信技術(shù)的了解，引導(dǎo)學(xué)生于抽象建模、編制程序等過程中尋求最佳的算法和解決問題的方案，促使學(xué)生形成計算思維，并通過縝密的計算高效解決實(shí)際問題。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的計算思維，必然少不了反復(fù)練習(xí)，教師也可以布置多樣化的練習(xí)題，選擇優(yōu)秀的算法和編程案例，讓學(xué)生借助班級共享端與同學(xué)和教師分享自身的計算和編程過程，在直觀展示和共享經(jīng)驗(yàn)的過程中探索解決問題的規(guī)律，并進(jìn)一步深化計算思維和信息素養(yǎng)［3］。

2.借助組合式教學(xué)形式。培養(yǎng)計算思維不能只依靠簡單的編程或者算法活動，更要注重學(xué)生思維發(fā)展的過程，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考、深入挖掘的能力，而不是僅僅關(guān)注課程教學(xué)的實(shí)際結(jié)果。基于此，教師在教學(xué)時可以借助組合式的教學(xué)形式，將學(xué)生劃分為綜合實(shí)力相近的各個學(xué)習(xí)小組，圍繞計算機(jī)課程中的編程知識、算法知識等提出探究化的問題、設(shè)計思辨式的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠通過集中討論、分配任務(wù)、搜集資源、實(shí)踐操作、小組總結(jié)等多個環(huán)節(jié)摸清問題的規(guī)律，探尋問題的本質(zhì)，從而于合作的過程中解決問題。這樣不僅有助于促使學(xué)生形成計算思維，還能讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且根據(jù)各小組完成任務(wù)的情況，教師也要適時、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些拓展任務(wù)，鞏固各小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升中職學(xué)生的計算思維。

（三）以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為重點(diǎn)，組織實(shí)踐探索活動

1.組織第二課堂實(shí)踐活動。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源的能力，讓他們能夠在信息時代的背景下展開實(shí)踐和創(chuàng)新?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要組織實(shí)踐探索活動，其中第二課堂實(shí)踐活動是不可或缺的一種活動形式。教師可以開設(shè)主題多樣、內(nèi)容多樣的信息技術(shù)第二課堂，讓學(xué)生以興趣和自身的實(shí)力為導(dǎo)向自主選擇加入哪一個課堂，集中學(xué)習(xí)和鍛煉信息技術(shù)技能，并采用自主探究、合作學(xué)習(xí)等不同的形式創(chuàng)造多種多樣的信息化模型和作品，驅(qū)使他們展開實(shí)踐探索。此外，結(jié)合“雙創(chuàng)”的職業(yè)教育理念，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生融合專業(yè)知識制作符合專業(yè)要求的信息技術(shù)作品，如旅游線上海報、金融產(chǎn)品簡介等，鼓勵學(xué)生提交作品，參與“雙創(chuàng)”競賽。這不僅能夠促使學(xué)生在第二課堂上學(xué)習(xí)知識，也能讓他們將知識與自身的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。

2.組織項目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。除了第二課堂實(shí)踐活動之外，為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的目標(biāo)，教師也可以組織項目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，邀請計算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的一線設(shè)計師、程序員等作為項目活動的設(shè)計者和引領(lǐng)者，提出一個或一組與行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的議題，讓學(xué)生以議題為中心歷經(jīng)解讀議題、提出創(chuàng)意、猜想推理、動手操作、辯證思考和小組共議等不同的階段完成項目實(shí)踐任務(wù)。而后，項目小組集中撰寫匯報書，教師組織展示活動，由企業(yè)設(shè)計師、程序員等親臨指導(dǎo)，為學(xué)生的項目成果提出建設(shè)性意見，讓他們明確本組研究成果與計算機(jī)前沿信息之間的差距，從而幫助他們確定學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方向。

（四）以信息社會責(zé)任為落點(diǎn)，開展多元教育活動

信息社會責(zé)任是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識、判斷能力等。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)，讓他們合法、合規(guī)地運(yùn)用信息技術(shù)知識與技能，教師要精心設(shè)計和開展多元化的教育活動培育學(xué)生的信息道德感，讓學(xué)生既能有效利用信息技術(shù)知識解決問題，又能具備強(qiáng)烈的道德意識。

1.開展主題教育活動。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，大部分教師都更加關(guān)注學(xué)生是否掌握了基本知識、是否能夠運(yùn)用計算機(jī)技能等，卻難免忽視了責(zé)任感和道德感的教育。針對教學(xué)中存在的偏頗，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以主題教育活動為載體，將信息技術(shù)課堂作為教育的主場，選定具有教育和探究意義的主題，如“網(wǎng)絡(luò)安全”“信息時代如何保證網(wǎng)絡(luò)安全”等，圍繞主題選擇活動內(nèi)容，如線上支付的安全性、怎樣避免信息泄露、如何處理垃圾短信等，讓學(xué)生能夠樹立強(qiáng)烈的安全意識，正確看待生活中的信息安全，引領(lǐng)學(xué)生回顧自己或者家人線上支付、購物等方面的實(shí)際案例，并運(yùn)用基礎(chǔ)知識解釋真實(shí)案例，促使學(xué)生能夠從自身出發(fā)意識到信息安全對人們生產(chǎn)、生活起的重要作用，并初步學(xué)習(xí)和掌握辨別、維護(hù)信息安全的技能［4］。與此同時，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，讓他們通過線上和線下平臺全面搜集與信息、網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的新聞片段、真人真事等，促使學(xué)生明確信息安全的重要性，并能自覺形成信息社會責(zé)任感，增強(qiáng)防范意識以及應(yīng)對能力。

2.開展專家講座活動。在中職信息技術(shù)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)，讓他們正確看待信息安全，就要讓他們明確什么是信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的道德感。對此，教師可以肩負(fù)起橋梁的職責(zé)，邀請網(wǎng)絡(luò)安全方面的專家來校開展講座活動，于“信息安全基礎(chǔ)”等知識模塊教學(xué)的過程中為學(xué)生講解應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全問題的真實(shí)案例、處理結(jié)果等，為中職學(xué)生帶來行業(yè)前沿信息，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)產(chǎn)生的不良后果以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)威脅，從專業(yè)的角度明確信息安全的重要價值，促使學(xué)生能夠從思想和行動上同時樹立信息責(zé)任意識。而在專家講座活動中，教師也要專門設(shè)立專家與學(xué)生實(shí)時溝通的環(huán)節(jié)，利用寫紙條、現(xiàn)場提問等不同的方式集中解答學(xué)生的困惑和問題，從如何正確使用信息技術(shù)、怎樣保護(hù)自身的信息安全、如何應(yīng)對已經(jīng)出現(xiàn)的信息泄露問題等多個方面，在尊法、守法的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用信息技術(shù)知識與技能，并通過與專家交談進(jìn)一步鞏固課內(nèi)知識，促使學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握知識的基礎(chǔ)上探索正確使用知識的途徑。

3.開展校企聯(lián)合活動?；诋a(chǎn)教融合的職業(yè)教育背景，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)該局限于校內(nèi)教學(xué)，也要將校企聯(lián)合教學(xué)作為重要途徑，特別是在培養(yǎng)學(xué)生信息責(zé)任的教學(xué)方面，教師更要注重拓展教學(xué)和育人的范圍，通過開展校企聯(lián)合活動的方式，圍繞信息安全的教育內(nèi)容，借助“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員進(jìn)校園”“中職學(xué)生走近網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等多樣化的活動，從“走出去”和“引進(jìn)來”兩個角度加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，讓信息技術(shù)一線員工進(jìn)入校園為學(xué)生帶來豐富的信息，并帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)展開調(diào)研、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動，促使他們能夠在與企業(yè)員工交談、親臨信息技術(shù)前沿陣地的過程中進(jìn)一步深化認(rèn)識和理解信息安全。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能掌握多元化學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的方法，也能了解如何保護(hù)信息安全。同時，教師也要為學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)，要求他們在參與活動的過程中全程記錄所見、所觀和所感，于活動結(jié)束之后撰寫書面報告和心得感悟，促使他們通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動從根本上認(rèn)識到信息安全的重要價值，樹立信息社會安全責(zé)任意識，在道德與法律允許的范圍內(nèi)合理運(yùn)用知識與技術(shù)。

三、結(jié)語

在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，為了適應(yīng)時代和社會的要求，中職學(xué)校轉(zhuǎn)變了教育理念和教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。基于此背景，中職信息技術(shù)學(xué)科教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞信息素養(yǎng)、計算思維等四項要素，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題化情境、采用直觀化和組合式教學(xué)形式、開展第二課堂和項目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動等多種方式建設(shè)新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過理實(shí)結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)增長見識、提升核心素養(yǎng)。