裝備課程項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用研究

孫婧 黃葵 史玉敏

摘? 要? 裝備課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法可以解決學(xué)員畏學(xué)的情緒，將理論和實(shí)操有機(jī)融合，進(jìn)行課前課堂課后三個(gè)階段七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)員通過理論與實(shí)踐的循環(huán)迭代，建立崗位工作任務(wù)與原理知識(shí)的思維邏輯，知其然也知其所以然，更好地完成崗位工作，逐步培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞? 裝備課程；項(xiàng)目式教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0071-04

0? 引言

項(xiàng)目式教學(xué)法[1]以學(xué)習(xí)一個(gè)完整的“項(xiàng)目”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，挖掘?qū)W員學(xué)習(xí)潛力，階梯式形成高階邏輯思維能力，處置復(fù)雜混合式問題。結(jié)合軍事職業(yè)教育特點(diǎn)，項(xiàng)目式教學(xué)法是基于部隊(duì)崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，以完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)“做中學(xué)”的核心思想，以項(xiàng)目為教學(xué)載體設(shè)計(jì)學(xué)員高度參與的教學(xué)活動(dòng)。通過“實(shí)踐到理論、理論反哺實(shí)踐”的循環(huán)，使學(xué)員消除對(duì)裝（設(shè)）備原理學(xué)習(xí)的畏懼，建立崗位工作任務(wù)與原理知識(shí)的思維邏輯，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神和合作創(chuàng)新意識(shí)，形成解決復(fù)雜維修問題的能力。

裝備課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包含裝備各分系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、操作、維護(hù)、一般排故等知識(shí)內(nèi)容，裝備課程項(xiàng)目式教學(xué)法如何開展教學(xué)值得深入研究。裝備課程項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施層面涵蓋課前、課中、課后三個(gè)階段，包含教員和學(xué)員兩者之間教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該有學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及支撐學(xué)習(xí)的資源，合理科學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠很好地提高課堂質(zhì)效，達(dá)成育人目標(biāo)。

1? 裝備課程項(xiàng)目式教學(xué)法內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受信息刺激，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)[2-3]。這也是項(xiàng)目式教學(xué)法的核心理念之一，即學(xué)員的學(xué)習(xí)過程是在教員創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，認(rèn)真思考、積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性。

項(xiàng)目式教學(xué)法以“做中學(xué)”為核心思想，在整個(gè)教學(xué)過程中教員是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)員不是被動(dòng)接受者而是主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教員需要精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)員積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)員自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)，利用各種信息資源來支持項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式。

能力本位教育是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，圍繞職業(yè)工作崗位所需要的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)理念。項(xiàng)目式教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目為牽引，根據(jù)崗位能力進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后形成職業(yè)能力。

項(xiàng)目式教學(xué)法是以工作任務(wù)為中心，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，理論與實(shí)踐高度融合。根據(jù)部隊(duì)崗位任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)按照“實(shí)用、管用、夠用”的原則補(bǔ)充支撐任務(wù)的原理知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目。按照專業(yè)不同進(jìn)行流程式、并列式或者遞進(jìn)式的排序，進(jìn)行課程項(xiàng)目框架的搭建，使得課程內(nèi)容與部隊(duì)崗位任務(wù)掛鉤，提高學(xué)員職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

2? 項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)流程

課堂教學(xué)實(shí)施中，要以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過程體現(xiàn)“做中學(xué)”以及“學(xué)中做”的教學(xué)理念[4]。通過研究并多次調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出裝備課程項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施流程，如圖1所示。分為課前、課中和課后3個(gè)階段，包含課前預(yù)習(xí)、項(xiàng)目引入、示范操作等7個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教員和學(xué)員雙方都能較快地適應(yīng)教學(xué)流程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并且消除了學(xué)員學(xué)習(xí)復(fù)雜原理的畏懼心理，在學(xué)習(xí)裝備操作的過程中根據(jù)裝備現(xiàn)象的變化，引發(fā)思考進(jìn)而產(chǎn)生探究原理的興趣。在學(xué)員學(xué)習(xí)操作訓(xùn)練的過程中，通過理實(shí)合一加速知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到知其然知其所以然的目的，也為后續(xù)排故和維護(hù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.1? 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)員提前了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基本理論和檢查流程，有助于學(xué)員在課上盡快展開實(shí)操練習(xí)。通過學(xué)員完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，教員提前了解學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好正確有效的學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)策略，提高課上講解重難點(diǎn)的針對(duì)性。

2.2? 課堂教學(xué)

2.2.1? 項(xiàng)目引入

項(xiàng)目引入階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。教員從任職崗位需求和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練需要的角度，講解本次課的重要性，提高學(xué)員的重視程度，并解答開展這項(xiàng)工作的時(shí)機(jī)和原因。這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)教員側(cè)重于營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)化氛圍，將學(xué)員快速地帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以信息化手段要豐富，包括操作視頻、裝備圖片、部隊(duì)相關(guān)文件要求等等。

2.2.2? 示范操作

示范操作階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。示范操作的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)核心體現(xiàn)“規(guī)范”二字。裝備課程的操作必須嚴(yán)格按照部隊(duì)規(guī)定逐步執(zhí)行，教員的示范講解，需要注重講解與操作的配合設(shè)計(jì)，并且突出教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于操作過程中的注意事項(xiàng)要加強(qiáng)講解；嚴(yán)格按照部隊(duì)操作規(guī)程進(jìn)行操作，貼近部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)，灌輸規(guī)范意識(shí)。

2.2.3? 原理分析

原理分析階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示。原理的學(xué)習(xí)要注意循序漸進(jìn)，問題環(huán)環(huán)相扣。教員引導(dǎo)學(xué)員不斷思考，進(jìn)而挖掘裝備操作后現(xiàn)象變化的本質(zhì)所在。從操作現(xiàn)象入手，梳理信號(hào)流程，通過學(xué)員的讀圖和識(shí)圖能力的提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的目標(biāo)。通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)提高學(xué)員的課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)為主體。

2.2.4? 分組訓(xùn)練

分組訓(xùn)練階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表5所示。分組訓(xùn)練要通過適應(yīng)性訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練等多次訓(xùn)練鍛煉學(xué)員實(shí)操能力。訓(xùn)練過程中，注重安全訓(xùn)練，學(xué)員對(duì)實(shí)裝不熟悉，練習(xí)過程中要時(shí)刻關(guān)注訓(xùn)練情況，確保人員和裝備的安全。1套訓(xùn)練模擬器不能滿足多人同時(shí)訓(xùn)練，因此，利用虛擬訓(xùn)練軟件采用分組輪換的組織流程。同時(shí)，要讓學(xué)員在觀看、對(duì)比部隊(duì)操作視頻的過程中，牢記操作要領(lǐng)，提升操作熟練度。

2.2.5? 總結(jié)講評(píng)

總結(jié)講評(píng)階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表6所示?？偨Y(jié)講評(píng)中，教員要結(jié)合課次實(shí)施過程中的教學(xué)效果、學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況進(jìn)行總結(jié)，并且要求學(xué)員在課后完成拓展任務(wù)，開展個(gè)性化補(bǔ)差，對(duì)于課上接受知識(shí)較慢的學(xué)員個(gè)別輔導(dǎo)；組織學(xué)員清點(diǎn)工具、裝備關(guān)機(jī)、恢復(fù)場(chǎng)所，培塑良好的工作作風(fēng)。

2.3? 課后拓展

課后拓展階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表7所示。課后教員要做好教學(xué)反思，學(xué)員完成課后拓展任務(wù)，對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

2.4? 課堂評(píng)價(jià)

加大了過程性評(píng)價(jià)的比重，為了使平時(shí)成績(jī)能公平公正地反映學(xué)員的表現(xiàn)，課前課后通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)給出評(píng)價(jià)，課堂將實(shí)操訓(xùn)練得分以及課堂回答問題得分取均值得出課堂分值。將課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)操以及課后任務(wù)等成績(jī)累加總和作為該項(xiàng)目的總成績(jī)。

3? 結(jié)束語

項(xiàng)目式教學(xué)法中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，直接影響后續(xù)課程的實(shí)施。應(yīng)由部隊(duì)聯(lián)合院校設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于裝備技術(shù)保障能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式內(nèi)容體系。通過制定教學(xué)目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、設(shè)定課程機(jī)構(gòu)、開發(fā)教學(xué)材料等幾個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，成功實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)由工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷向?qū)W習(xí)情境的過渡。此外，項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教學(xué)資源有較高的要求，需要建設(shè)模擬器、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、部隊(duì)實(shí)操視頻、虛擬訓(xùn)練軟件等信息化資源，支撐所有崗位工作任務(wù)的開展。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一是對(duì)裝（設(shè)）備實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化布局，使之更適合項(xiàng)目化課程教學(xué)模式；二是開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以整合信息資源，監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4? 參考文獻(xiàn)

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