基于勞動(dòng)素養(yǎng)的“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)模式建構(gòu)

張超懷

【摘 要】本文探討了基于勞動(dòng)素養(yǎng)的“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)模式的建立。它采用“課內(nèi)問題驅(qū)動(dòng)+課外習(xí)得改變”單元導(dǎo)學(xué)策略，開創(chuàng)一條根植課堂并延伸至家庭和社區(qū)的通識(shí)化、日?；瘎趧?dòng)教育路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、提問、計(jì)劃、建模等勞動(dòng)問題的合作解決及自我改變的全過程，最終為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)素養(yǎng)根基。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)素養(yǎng) 問題驅(qū)動(dòng)改變 單元導(dǎo)學(xué)模式

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“勞動(dòng)素養(yǎng)”的表述是，“主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。本文基于小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，提出“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)模式建構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)兩方面：一是強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的統(tǒng)一性，即以物質(zhì)性勞動(dòng)和非物質(zhì)性勞動(dòng)為載體，在日常真實(shí)的學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)日常勞動(dòng)與實(shí)踐理性的統(tǒng)一性，即以解決日常真實(shí)問題為中心，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)得的問題解決方法，感悟日常真實(shí)勞動(dòng)的普適規(guī)律與行動(dòng)改變的價(jià)值和意義，并在概念性層面納入自己的思想系統(tǒng)中，逐步形成觀察、追問、計(jì)劃、建模等勞動(dòng)問題解決的理念、本領(lǐng)和責(zé)任感。那么，基于勞動(dòng)素養(yǎng)的“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)模式如何建構(gòu)，才能為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)素養(yǎng)根基？

一、研制“小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)體系”，為實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)提供可實(shí)操的培育目標(biāo)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容

“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)模式，是發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，持續(xù)地進(jìn)行“課內(nèi)問題驅(qū)動(dòng)+課外實(shí)踐改變”的方式。研制“小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)體系”，旨在讓這一模式的運(yùn)用能夠聚焦明確的發(fā)展目標(biāo)、可見的表現(xiàn)特征和可評(píng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加系統(tǒng)和精準(zhǔn)地優(yōu)化學(xué)與導(dǎo)的過程行為和結(jié)果表現(xiàn)。

馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)具有物質(zhì)性與非物質(zhì)性，體力勞動(dòng)與物質(zhì)性勞動(dòng)對(duì)應(yīng)，腦力勞動(dòng)與非物質(zhì)性勞動(dòng)對(duì)應(yīng)。因此，勞動(dòng)都有二重性，都是腦體勞動(dòng)的統(tǒng)一。這是我們研制“小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)體系”的科學(xué)理論依據(jù)。根據(jù)這一理論，我們深度解讀新時(shí)代“五育融合”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體的育人目標(biāo)，就體現(xiàn)了勞動(dòng)腦體統(tǒng)一的二重性。再結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“三有”培養(yǎng)目標(biāo)，我們更確信勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展離不開物質(zhì)性勞動(dòng)教育和非物質(zhì)性勞動(dòng)教育，二者應(yīng)該有機(jī)融合、互為轉(zhuǎn)化。根據(jù)我校多年來對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的研究，我們認(rèn)為我校確立的“三愛”培養(yǎng)目標(biāo)“愛學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑；愛勞動(dòng)，樂于實(shí)踐；愛祖國(guó)，勇于擔(dān)當(dāng)”（以下簡(jiǎn)稱“三愛”），與“五育融合”和“三有”培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)涵是一致的，因此我們建構(gòu)了“小學(xué)生‘三愛勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)體系”。其中“愛勞動(dòng)，樂于實(shí)踐”屬于物質(zhì)性勞動(dòng)學(xué)習(xí)范疇，“愛學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑”和“愛祖國(guó)，勇于擔(dān)當(dāng)”多為非物質(zhì)性勞動(dòng)學(xué)習(xí)范疇。

我校研制的“小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)體系”，其中勞動(dòng)素養(yǎng)有三項(xiàng)：第一，“愛學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑”，對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)有閱讀養(yǎng)成、懂得質(zhì)疑、學(xué)有方法、愛好正面；第二，“愛勞動(dòng)，樂于實(shí)踐”，對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)有服務(wù)自我、分擔(dān)家務(wù)、承擔(dān)班務(wù)、崇尚公益；第三，“愛祖國(guó)，勇于擔(dān)當(dāng)”，對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)有堅(jiān)守規(guī)則、誠(chéng)信自律、講究禮儀、對(duì)己負(fù)責(zé)。三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)又各有細(xì)化的要求與內(nèi)容，并提出低、中、高學(xué)段的主要培養(yǎng)主旨：低年級(jí)體驗(yàn)勞動(dòng)之美，中年級(jí)學(xué)得勞動(dòng)之技，高年級(jí)見證勞動(dòng)之睿。然后，逐條描述學(xué)生的表現(xiàn)特征與評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、建立“校內(nèi)外五大勞動(dòng)崗”，為實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)提供系統(tǒng)性的保障條件和行動(dòng)載體

“校內(nèi)外五大勞動(dòng)崗”是配套“小學(xué)生‘三愛勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)體系”課程實(shí)施的勞動(dòng)場(chǎng)地和環(huán)境，是“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生觀察、追問、計(jì)劃、建模等問題解決所需的必要條件。它以小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)習(xí)得為主，以社區(qū)服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)體驗(yàn)性勞動(dòng)為輔。

“五大勞動(dòng)崗”的開發(fā)要以勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向：

1.課堂學(xué)習(xí)崗是學(xué)得勞動(dòng)的意義和價(jià)值的主渠道。在課堂上，教師可以先創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常真實(shí)的勞動(dòng)情境，讓學(xué)生觀察境遇問題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整理的三要素，去解決勞動(dòng)問題，去追求勞動(dòng)品質(zhì)。

2.校內(nèi)勞動(dòng)崗是習(xí)得勞動(dòng)的方法和步驟的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)，必須體現(xiàn)在自己每天的校內(nèi)學(xué)習(xí)生活行為中。如，我校學(xué)生人人承擔(dān)一項(xiàng)班級(jí)的日常工作，見縫插針完成各自的勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)中體驗(yàn)到踐行“三愛”培養(yǎng)目標(biāo)的真諦和意義。

3.家庭勞動(dòng)崗是學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣的主陣地。如，每學(xué)期，我校每位學(xué)生都會(huì)在教師的指導(dǎo)下，確定一個(gè)居家勞動(dòng)的達(dá)成目標(biāo)和時(shí)間表，在自己精心準(zhǔn)備的《“三愛”勞動(dòng)手賬》里，列出日常生活必做的自我服務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)群。我們以“學(xué)生‘三愛勞動(dòng)手賬”為載體，建立家校一體化評(píng)價(jià)體系，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到勞動(dòng)成就感和自豪感。

4.社區(qū)勞動(dòng)崗是學(xué)生體驗(yàn)公益勞動(dòng)幸福感的實(shí)踐場(chǎng)。如，我校以學(xué)生住宅小區(qū)為單位，由少先隊(duì)、家委、小區(qū)物業(yè)組成家校社志愿者聯(lián)盟，主要?jiǎng)趧?dòng)任務(wù)有兩項(xiàng)：一項(xiàng)是宣傳任務(wù)，宣傳垃圾分類知識(shí)以及小區(qū)日常文明行為規(guī)定；第二項(xiàng)任務(wù)是維護(hù)，參與維護(hù)小區(qū)公共設(shè)施，排查小區(qū)內(nèi)的安全隱患，及時(shí)報(bào)告給物業(yè)負(fù)責(zé)人。

5.基地體驗(yàn)崗是學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值的模擬場(chǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是，種植和養(yǎng)護(hù)1～2種當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参锖托?dòng)物（這項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)容易實(shí)施，可以歸到家庭勞動(dòng)崗）；中、高年級(jí)的要求是，種植與養(yǎng)殖1～2種當(dāng)?shù)爻Ｒ姷氖卟撕图仪?，選擇1～2項(xiàng)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)（這項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)單靠學(xué)?；蚣彝ゲ蝗菀鬃龅?，需要地方教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和配置）。

三、構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)改變”單元導(dǎo)學(xué)模式，開創(chuàng)一條“課內(nèi)問題驅(qū)動(dòng)+課外習(xí)得改變”的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展新路徑

問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是指以解決問題的過程來學(xué)習(xí)的方法?；诖耍覀兲岢觥皢栴}驅(qū)動(dòng)改變”的導(dǎo)學(xué)策略，基本步驟為：項(xiàng)目呈現(xiàn)→問題驅(qū)動(dòng)→問題解決→學(xué)得體驗(yàn)→習(xí)得改變。這是一條以“三愛”勞動(dòng)項(xiàng)目為載體進(jìn)行“課內(nèi)問題驅(qū)動(dòng)+課外習(xí)得改變”的單元導(dǎo)學(xué)路線（如下圖所示）。

“問題驅(qū)動(dòng)改變”主要有兩個(gè)含義：一是指勞動(dòng)課的導(dǎo)學(xué)方法，即以系列境遇問題為聚焦的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的自我改變覺知與實(shí)踐習(xí)得體驗(yàn)；二是指完整性的習(xí)得過程，即把勞動(dòng)課與日常學(xué)習(xí)生活的真實(shí)勞動(dòng)建立聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)項(xiàng)目的觀察、提問、計(jì)劃、建模等勞動(dòng)問題的解決全過程。

1.項(xiàng)目呈現(xiàn)：教師創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，讓學(xué)生在信息接收過程中進(jìn)行觀察判斷。

在“問題驅(qū)動(dòng)改變”導(dǎo)學(xué)中，教師圍繞每學(xué)期一個(gè)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目及對(duì)應(yīng)勞動(dòng)要素，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)豐富、引人入勝的勞動(dòng)情境，其中蘊(yùn)含著影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)或生活質(zhì)量的境遇問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣感，為學(xué)生解決問題提供充足的信息。

2.問題驅(qū)動(dòng)：教師提出問題解決的主題，讓學(xué)生在信息處理過程中進(jìn)行追問探究。

當(dāng)學(xué)生的勞動(dòng)好奇心被激發(fā)后，教師就要直奔問題解決的主題。實(shí)踐證明，只要教師根據(jù)真實(shí)的情境，提出得當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生就能準(zhǔn)確抓住“境遇”的主要因素，并為預(yù)設(shè)問題解決的方法做好準(zhǔn)備。

3.問題解決：教師察學(xué)輔助支持，讓學(xué)生在信息決策過程中進(jìn)行關(guān)聯(lián)假設(shè)。

在“問題解決”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生個(gè)體為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，確保每位學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整、清晰的問題解決思考過程。教師可提供思考和表達(dá)的輔助支架，讓學(xué)生思考解決自己勞動(dòng)問題的假設(shè)方法；再通過小組同儕互學(xué)以及全班集體交流，明確觀察假設(shè)的邏輯條理，對(duì)照判斷自己的假設(shè)方法是否可行。

4.學(xué)得體驗(yàn)：教師察學(xué)引導(dǎo)示范，讓學(xué)生在認(rèn)知建模過程中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

學(xué)得體驗(yàn)，指每節(jié)課要留出15分鐘以上的學(xué)得體驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，通過動(dòng)手體驗(yàn)自己假設(shè)的勞動(dòng)方式方法。我校專門設(shè)有勞動(dòng)體驗(yàn)室，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將勞動(dòng)課與日常學(xué)習(xí)生活的真實(shí)勞動(dòng)建立聯(lián)系，帶著課堂學(xué)得的問題解決方法去改變自己平時(shí)低效的、或不講究的、或無責(zé)任意識(shí)的勞動(dòng)現(xiàn)狀。

5.習(xí)得改變：教師跟蹤綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在日常實(shí)踐反思中完善總結(jié)建模。

習(xí)得改變，指學(xué)生根據(jù)課內(nèi)預(yù)設(shè)的勞動(dòng)方式方法，提出自己達(dá)成的勞動(dòng)改變目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，并制定一學(xué)期的勞動(dòng)改變時(shí)間表和具體行為步驟，在期末時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和推廣。整個(gè)建模過程，有效促進(jìn)學(xué)生掌握“整理的三要素”勞動(dòng)技能、錘煉“三個(gè)問題意識(shí)”的勞動(dòng)品質(zhì)。

“問題驅(qū)動(dòng)改變”的單元導(dǎo)學(xué)策略，為小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育開創(chuàng)一條根植課堂并延伸至家庭和社區(qū)的通識(shí)化、日?；瘎趧?dòng)教育路徑。一個(gè)個(gè)綜合性勞動(dòng)項(xiàng)目，給予學(xué)生問題解決和反思建構(gòu)的經(jīng)歷。如此，勞動(dòng)教育才有生命力，也才能持久。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)）