對“停課不停學(xué)”背景下居家勞動教育的思考

徐崢

[摘? ?要]勞動教育是堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要方面。新冠肺炎疫情防控時期的“停課不停學(xué)”，本質(zhì)上是“停課不停育”。在這一背景下的勞動教育，應(yīng)以勞動素養(yǎng)培育為內(nèi)核，以家庭為主陣地，以學(xué)生為實施對象，延續(xù)學(xué)校勞動教育的常態(tài)功能，克服特殊時期的局限性，建立居家勞動教育支持系統(tǒng)，采取有效的實施和評價方法，發(fā)揮勞動教育的育人價值。

[關(guān)鍵詞]停課不停學(xué);勞動素養(yǎng);勞動意識;創(chuàng)新實踐

“停課不停學(xué)”特指在新冠肺炎疫情防護的特殊時期，以互聯(lián)網(wǎng)為信息傳輸通道，以各大信息互通平臺為依托開展的不同形式的在線學(xué)習(xí)?！巴Ｕn不停學(xué)”的實質(zhì)應(yīng)是“停課不停育”，是如何在非正常情況下實施教育的問題。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，勞動教育是堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要方面。因此，居家勞動教育也應(yīng)該被納入“停課不停學(xué)”的范疇，并發(fā)揮其獨特的育人價值。

一、居家勞動教育的內(nèi)核

在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出要“教育引導(dǎo)學(xué)生長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。勞動教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)具備專業(yè)勞動技能、掌握扎實勞動知識、遵守勞動法律法規(guī)、積極參與勞動創(chuàng)新、懂得尊重崇尚勞動、能夠弘揚勞動精神的新時代勞動者。中小學(xué)勞動教育應(yīng)以契合時代需求的勞動素養(yǎng)培育作為勞動教育的內(nèi)核。

勞動素養(yǎng)的本意是指勞動者在勞動過程中逐步形成的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合。初中生勞動素養(yǎng)，應(yīng)參照學(xué)科核心素養(yǎng)的概念予以重新定義，即應(yīng)包含三個層面，并呈“金字塔”式的逐級遞升關(guān)系。具體來說，“塔基”為勞動能力層面，包括與勞動有關(guān)的知識、技能、方法;“塔身”為勞動意識層面，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，勞動意識包括要尊重勞動，要具有積極的勞動態(tài)度，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識，具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識等。在學(xué)生身上，應(yīng)表現(xiàn)為主動、誠實、熱愛、創(chuàng)造性地勞動;“塔尖”為勞動品格層面，包括會勞動、能探究、懂擔(dān)當(dāng)、知感恩的勞動品格。無論是常態(tài)勞動教育還是“停課不停學(xué)”背景下的非常態(tài)勞動教育，均應(yīng)以勞動素養(yǎng)的培育為內(nèi)核，并展現(xiàn)以上三個層面，遵循從簡單到復(fù)雜、低級到高級、淺層到深層的基本脈絡(luò)，逐步落實勞動素養(yǎng)的培育。

二、居家勞動教育的“變”與“不變”

學(xué)校、家庭、社會是開展初中勞動教育的三個陣地，這三個陣地既是勞動教育資源的來源地，也是勞動教育實施的主要平臺[1]。三者既有具體時間、空間上的明顯界限，又是相互交織、難以割裂的一個整體?！巴Ｕn不停學(xué)”背景下的居家勞動教育應(yīng)成為整合學(xué)校、家庭、社會三者空間與時間關(guān)系的勞動教育新模式。

1.居家勞動教育的“變”

為了防控疫情的需要，學(xué)校的線下教育暫停，學(xué)生的活動空間受限，因此居家勞動教育也應(yīng)作出調(diào)整。一是空間改變。常態(tài)勞動教育的物理空間有較大的選擇余地，而停課期間，要在有限的家庭和社會活動空間里，以有限的形式開展勞動教育。二是互動機制改變。居家防疫期間，學(xué)校與學(xué)生之間原本高頻度的面對面的互動機制受限，取而代之的是通過互聯(lián)網(wǎng)實施階段性的遠距離互動，這會使教育的針對性和時效性都大打折扣，為此，居家勞動教育需要調(diào)整互動的方法與實施的節(jié)奏。

2.居家勞動教育的“不變”

疫情防控期間，居家狀態(tài)似乎限制了勞動教育的開展。但實際上，居家勞動教育仍然保持了三個方面的“不變”。一是勞動教育的實施者、實施對象、內(nèi)容覆蓋面不變，依然可適用于學(xué)校、家庭和社會。二是三個陣地間的內(nèi)在聯(lián)系不變。學(xué)校仍然要發(fā)揮紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，激發(fā)學(xué)生參與家庭勞動和社會勞動的動機，繼續(xù)發(fā)揮三個育人陣地的聯(lián)動作用。三是勞動教育評價的主體不變。學(xué)校、家庭、社會仍然是評價主體，可針對不同維度，有側(cè)重地發(fā)揮教育評價的功能。

三、居家勞動教育的實施要點

疫情期間，初中勞動教育應(yīng)以勞動素養(yǎng)培育為內(nèi)核，把握新形式下勞動教育的變與不變，有效協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)動育人機制，打破三個陣地之間的隔閡，充分利用現(xiàn)有資源，基于現(xiàn)實，開創(chuàng)勞動教育的新局面。

1.居家勞動教育的支持系統(tǒng)

一是基于制度保障居家勞動教育的實施。學(xué)校要在勞動教育的策動、推進、反思、改進及評價等方面發(fā)揮作用，就要將居家勞動教育的實施保障納入管理。如在學(xué)校常態(tài)勞動教育保障制度的基礎(chǔ)上建立特殊時期的勞動教育運行機制，設(shè)立居家勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織整合并開發(fā)勞動教育資源，從制度層面保障居家勞動教育的實施。

二是基于素養(yǎng)立意設(shè)計居家勞動教育框架。居家勞動教育應(yīng)堅持指向勞動素養(yǎng)培育，從勞動能力、勞動意識、勞動品格方面整體規(guī)劃培養(yǎng)方案，充分考慮學(xué)校、家庭、社會的現(xiàn)實條件與需求，以恰當(dāng)?shù)男问綇暮唵蔚綇?fù)雜、由低級到高級地逐步落實。

三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)動居家勞動教育聯(lián)動機制。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，促成學(xué)校、家庭、社會三個陣地的有效互聯(lián)，可借助語音、圖像的靜態(tài)和動態(tài)聯(lián)動，采取線上家長會、線上班會、線上學(xué)習(xí)小組、線上評價小組等形式推動居家勞動教育的實施。

2.居家勞動教育的三種形式

一是看得見的勞動——技能勞動教育的實施。勞動能力即基本的勞動知識和技能，是勞動素養(yǎng)的“塔基”，也是開展勞動教育的首要目標。在家庭中培養(yǎng)勞動能力應(yīng)以開展家務(wù)勞動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的基本生活技能。主要包括整理物品、清潔衣物、烹飪食物等。培養(yǎng)基本生活技能的勞動能力訓(xùn)練，具有誰都可以做、誰都可以學(xué)、誰都可以教的特點，尤其適用于非常時期的家庭勞動教育。家長可以和孩子進行高頻度的互動聯(lián)系，形成互學(xué)、互教的互動機制，從而促進親子關(guān)系更好地發(fā)展。

二是想得到的勞動——學(xué)科勞動教育的實施。特殊時期的“停課”，停的只是當(dāng)前階段學(xué)校的線下教育，而學(xué)生已完成的學(xué)校教育和當(dāng)前的線上教育仍然會發(fā)揮重要影響。初中生已經(jīng)儲備了一定的學(xué)科知識，線上學(xué)習(xí)也使這類知識在不斷富集。此時，以學(xué)科知識為依托的學(xué)科勞動教育便可以成為溝通學(xué)校教育和家庭教育的最佳渠道。學(xué)科勞動教育是指通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的事和社會大事，在勞動中運用學(xué)科知識提高勞動的科學(xué)性和時效性，進而形成解決實際問題的能力。例如，如何科學(xué)飲食、增強身體免疫力是疫情期間的熱議話題，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識設(shè)計一份防疫健康菜譜，并試著制作出來;在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，自制酒釀，并利用酒釀再制作出其他飲食;提出項目式學(xué)習(xí)的方案，發(fā)明或制作簡易防疫工具等。

三是看不見也想不到的勞動——個性化勞動教育的實施。有預(yù)設(shè)的勞動教育是必要的，但過多的預(yù)設(shè)也會限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展的需求，實施有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的個性化勞動教育。如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識或技能儲備、興趣愛好、發(fā)展預(yù)期等自主選擇勞動形式。學(xué)校可以給學(xué)生提供“個性化勞動教育方案”申請表，鼓勵學(xué)生自主申報并大膽表達自己的設(shè)想。允許學(xué)生自主選擇勞動成果的呈現(xiàn)方式和評價方式，從而打破已有的教師、家長單向評價學(xué)生的機制等。學(xué)校和家庭應(yīng)提供必要的支持與及時的指導(dǎo)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生在“所見有所思、所想有所做”的過程中發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。

3.居家勞動教育的評價方法

一是依據(jù)教育內(nèi)容分類，實施重點評價。居家勞動教育可分為技能類勞動、學(xué)科類勞動、個性化勞動三類，評價的側(cè)重點因內(nèi)容而異。如技能類勞動側(cè)重技能掌握嫻熟程度的測評，可以采取現(xiàn)場實操、錄制視頻等方式觀察;學(xué)科類勞動應(yīng)側(cè)重探究過程的參與度、科學(xué)性等，兼顧測評勞動教育的物化成果;個性化勞動的評價則應(yīng)側(cè)重勞動過程和結(jié)果的創(chuàng)新性、實用性，以及學(xué)生個人所賦予這一勞動的獨特意義或價值等。

二是實現(xiàn)評價主體互動，實施多元評價?！巴Ｕn不停學(xué)”背景下的勞動教育依然需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三類評價主體的作用。如技能類勞動，應(yīng)以家庭評價為主，由家庭制定評價細則與評價辦法;學(xué)科類勞動應(yīng)以學(xué)校評價為主，由任課教師依據(jù)學(xué)科特點制定教育方案及評價細則;個性化勞動教育則以學(xué)生自我評價為主，由學(xué)生自主申報、設(shè)計并評價。同時，鼓勵多元評價方式，如家校互評、自評和家評相結(jié)合等。

三是整合時間和空間資源，實施周期性評價?！巴Ｕn不停學(xué)”背景下，家庭成為學(xué)生主要的活動空間，親子關(guān)系的作用更為凸顯。因此需要重新整合勞動教育的時間與空間關(guān)系，以不同周期來實施評價。如，1-2小時內(nèi)可以完成的勞動教育內(nèi)容，應(yīng)采用短周期評價，倡導(dǎo)孩子與家長共同參與，以家長評價和親子互評的方式實施;1-2周可以完成的勞動教育內(nèi)容，應(yīng)采用中周期評價，依據(jù)學(xué)校與學(xué)生共同商定的方案實施評價;需要數(shù)周乃至數(shù)月完成的勞動教育內(nèi)容，可以采取長周期評價和階段性評價相結(jié)合的方法，在某一階段內(nèi)以校評、家評、自評為主，而進行終結(jié)性評價時則可以引入社會評價，即將社會價值納入評價標準中。

綜上所述，“停課不停學(xué)”背景下的居家勞動教育是特殊時期所采取的一種教育形式，同時也是新時代勞動教育必不可少的組成部分，應(yīng)堅持以培育新時代的合格勞動者為目標，充分利用家庭主陣地，促進學(xué)校、家庭、社會的互通互聯(lián)，以科學(xué)可行的視角來設(shè)計、支持、實施、評價勞動教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]何云峰，宗愛東.中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].青年學(xué)報，2019（1）：6-11.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）