素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)型復(fù)習(xí)課研究

徐苗娟 陳鋒

摘? ?要：新課標呼喚素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)型復(fù)習(xí)課以任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)范式為指導(dǎo)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，制訂適切性的教學(xué)目標，采用挑戰(zhàn)性的真實情境，設(shè)計進階型的任務(wù)鏈，為擺脫復(fù)習(xí)課“盲目、機械、低效”怪圈提供了一種高效的學(xué)習(xí)探索。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；任務(wù)型復(fù)習(xí)課；初中物理概念

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）8-0009-5

堅持素養(yǎng)導(dǎo)向是深化教學(xué)改革的內(nèi)容之一［１］。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師基于學(xué)情，遴選生活化的情境，進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，在任務(wù)完成中達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。但是，當前部分教師不理解素養(yǎng)導(dǎo)向的理念，教學(xué)方式仍然十分落后，與培養(yǎng)時代新人的要求相距甚遠。本文以初三物理重要概念“機械能”的教學(xué)為例，揭示復(fù)習(xí)課中存在的主要問題，實施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)新方式——以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)范式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

１? ? 當前初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

教師通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前初中物理教學(xué)中存在以下問題。

１．１? ? 忽視學(xué)情，只盲目灌輸知識

復(fù)習(xí)課上，部分教師將知識點梳理出來，重點填空，整理成試卷，以為學(xué)生完成試卷就達到了復(fù)習(xí)的目的。殊不知此時學(xué)生腦海中的知識是雜亂無章的，不清楚知識的來源、用途及相互間的關(guān)系。教師盲目灌輸，只會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解流于表面，最終在解決問題時束手無策。

１．２? ? 忽視真實情境，只關(guān)注知識點落實

從學(xué)生熟悉的真實情境出發(fā)進行課堂設(shè)計，能引發(fā)他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師的復(fù)習(xí)課只關(guān)注知識點的落實，依據(jù)練習(xí)冊中的錯題講解，不分析學(xué)生錯誤的原因，不設(shè)置真實情境針對性地解決問題。單調(diào)乏味的講解，導(dǎo)致的是學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的疲憊厭惡；練習(xí)孤立零碎的例題，導(dǎo)致的是學(xué)生知識體系的雜亂無序。

１．３? ? 忽視問題解決能力培養(yǎng)，只關(guān)注習(xí)題解答

紙筆測試依然是目前最普遍的評價方式。為了讓學(xué)生能夠在測試中脫穎而出，部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)。這種方式可以讓學(xué)生熟悉套路，碰見類似的題目時快速解答。但是，一旦題目類型更新，如需要將知識遷移應(yīng)用時，學(xué)生便會毫無頭緒。簡單的反復(fù)練習(xí)，提高的是熟練度而非思維的深度。

２? ? 素養(yǎng)導(dǎo)向的“機械能”復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐

“機械能”復(fù)習(xí)課應(yīng)用了指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)范式——“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式［２］，圍繞著山路整改這個主題，從“聚焦挑戰(zhàn)性任務(wù)—激發(fā)學(xué)生的好奇心—分解成遞進系列—搭建學(xué)習(xí)腳手架—完成創(chuàng)造性任務(wù)”［2］五方面設(shè)置任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣，為素養(yǎng)導(dǎo)向下教師復(fù)習(xí)課的變革提供了方向。

下面以“機械能”為例，展示素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型復(fù)習(xí)課的教學(xué)范式。整體思路如圖１所示。

２．１? ? 課前準備環(huán)節(jié)

課前進行診斷性評價，對“探究動能大小影響因素”的實驗再分析，如圖２所示，該圖來自浙教版初中科學(xué)教材九上第３章。

引導(dǎo)學(xué)生思考：（１）實驗研究對象、研究目的是什么？（２）小球動能大小與什么因素有關(guān)？（３）實驗過程中小球動能是在變化的，我們研究哪一點的動能？（４）Ｂ點小球的動能是從哪里來的？還有其他獲得動能的辦法嗎？（５）此過程中通過什么反映小球在Ｂ點的動能大??？還有其他反映辦法嗎？

【設(shè)計意圖】診斷性的練習(xí)能幫助教師了解學(xué)生對機械能知識的掌握情況，又能為學(xué)生后續(xù)理解“汽車下長陡坡剎車失靈時動能過大”的情況奠定基礎(chǔ)。

２．２? ? 課中研討環(huán)節(jié)

２．２．１? ? 聚焦挑戰(zhàn)性任務(wù)，關(guān)聯(lián)生活

任務(wù)一：如何對陡峭山路進行整改。

播放視頻：玉溪大風(fēng)埡口車禍事件。

【設(shè)計意圖】 聯(lián)系生活實際，云南玉溪大風(fēng)埡口２７公里的長下坡，指出反復(fù)發(fā)生交通事故，讓學(xué)生感受到山路整改的必要性和迫切性。設(shè)計思考題“汽車下陡坡時與某一障礙物相撞，這情形與課本中的哪個實驗類似”，為后面類比作鋪墊。

２．２．２? ? 激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起注意

任務(wù)二：類比實驗，感受汽車下陡坡時的能量變化。

假設(shè)汽車下陡坡時剎車失靈與Ｂ處障礙物相撞，長陡坡模型圖如圖３所示，請思考：（１）下坡過程中，汽車的動能是在變化的，我們研究哪一點的動能？（２）Ｂ處汽車的動能從哪里來？（３）通過什么反映汽車在Ｂ點的動能大小？總結(jié)：汽車下坡時發(fā)生車禍比普通平直公路嚴重的原因是什么？

【設(shè)計意圖】 將斜面類比成長陡坡，小球類比成汽車。類比法的應(yīng)用更容易讓學(xué)生理解汽車下坡時損毀更嚴重的原因是動能過大。學(xué)生在解決真實問題“如何對長陡坡進行整改”時自然而然便轉(zhuǎn)化成科學(xué)問題“如何減小長陡坡上汽車的動能”。將山路、汽車等用簡單的線條和符號來表示，這是模型法的應(yīng)用，它為“畫山路”搭建了腳手架。

２．２．３? ? 分解成遞進系列，建構(gòu)知識

任務(wù)三：利用模型法，針對汽車下長陡坡時動能過大的問題，討論畫出山路整改方案，使汽車安全行駛（可以用圖文結(jié)合的形式）。兩組學(xué)生的山路整改方案如表１所示。

【設(shè)計意圖】 任務(wù)三是一個帶著“雙重編碼”的任務(wù)，包括學(xué)生獨立思考、組內(nèi)討論和班內(nèi)分享三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的設(shè)置既能夠反映學(xué)生對知識的掌握情況，又能拓展他們思維的深度和廣度。模型法的使用，將復(fù)雜的情況簡潔化。形成性評價引出學(xué)習(xí)的證據(jù)，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，促進他們進入互助、互學(xué)的模式，從而成為課堂的主人。

２．２．４? ? 搭建學(xué)習(xí)腳手架，應(yīng)用新知

任務(wù)四：聯(lián)系生活實際，小組討論，將山路整改方案具體化（可以從設(shè)置時需要考慮的問題、材料的選擇或策略改進等方面考慮）。學(xué)生細化方案設(shè)計如表２所示。

【設(shè)計意圖】 開放性的設(shè)計，體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的思想，學(xué)生思維的活躍性和能動性空前高漲。理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式，巧妙地將機械能和其他形式的能聯(lián)系在一起，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了他們利用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標真正落地。

２．２．５? ? 完成創(chuàng)造性任務(wù)，強化提升

任務(wù)五：（１）根據(jù)會議研討結(jié)果，修正你的山路整改方案。學(xué)生修正前后的整改方案如圖４、圖５所示。

（２）思考：①從能量的角度出發(fā)，分析長下坡時汽車制動過熱的原因；②作為初中生，在安全出行方面我們可以做什么？

【設(shè)計意圖】 ①是根據(jù)視頻中的內(nèi)容提出的（圖６），需要結(jié)合摩擦力和能量轉(zhuǎn)化的知識解答，綜合性較強；②讓科學(xué)融入生活，增強學(xué)生的社會責任感，樹立科學(xué)的價值觀。

３? ? 素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)應(yīng)用策略

３．１? ? 制訂適切性的教學(xué)目標，立足素養(yǎng)發(fā)展

課前教師需了解學(xué)生的前概念，分析教材內(nèi)容，制訂適切性的教學(xué)目標。“機械能”是核心概念“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”的內(nèi)容之一［3］。教師通過診斷性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不會利用機械能知識解釋生活中的現(xiàn)象，不會利用科學(xué)方法解決問題，感覺機械能的學(xué)習(xí)枯燥乏味且與日常生活沒有關(guān)系等問題。確定教學(xué)目標：通過小組合作設(shè)計山路整改方案，學(xué)習(xí)機械能知識在實踐中的應(yīng)用，樹立科學(xué)和生活息息相關(guān)的科學(xué)觀念。復(fù)習(xí)課教學(xué)目標設(shè)定需要接近學(xué)生認知構(gòu)造的“最近發(fā)展區(qū)”。目標太高，學(xué)生的思維能力跟不上，產(chǎn)生畏學(xué)心理；目標太低，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升。

３．２? ? 遴選挑戰(zhàn)性的真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

為了讓學(xué)生能體會到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興奮性和主動性，教師可以設(shè)置真實性和挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生介入復(fù)雜任務(wù)，使其學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，探索運用高階思維技能去完成任務(wù)。表３列舉了初中物理復(fù)習(xí)課中選用的部分挑戰(zhàn)性的真實情境。

為什么情境的設(shè)置要遵循真實性的原則？為了課堂效果而杜撰的情境不僅起不到該有的效果，還會帶偏學(xué)生的認知，影響他們的人生觀、價值觀。如“物質(zhì)的比熱”這課中，選用情境：早晨，小紅起床晚了，打算泡方便面吃?？墒菬崴坷锩鏇]有熱水了，于是準備用電熱壺燒水。她怎樣燒水比較快？中學(xué)生要合理安排作息時間，健康飲食。教師的情境無形中向?qū)W生傳達了起床晚、吃泡面是很習(xí)以為常的事，不符合當前倡導(dǎo)的初中生健康飲食要求。

為什么情境的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性？簡單的情境無法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，課堂又會進入“講授－接受－練習(xí)評價”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

如“密度”課堂上，師：３塊體積相同的銅、鐵、鋁，說一說怎樣鑒別它們？

生：根據(jù)顏色辨認出銅，鐵和鋁再用磁鐵區(qū)分。

師：我們還可以用其他方法來鑒別嗎？

生：密度。

師：今天我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度。

３．３? ? 設(shè)計進階性的任務(wù)鏈，提高問題解決的能力

任務(wù)鏈的設(shè)置要有進階性，通過一個個的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)生構(gòu)建知識與技能。任務(wù)設(shè)置中隱含評價主線，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，提高了學(xué)習(xí)效率，收獲了成功的喜悅。如“電動機”復(fù)習(xí)課設(shè)計進階性任務(wù)鏈：通電后爆玻器為什么能自動擊碎玻璃—拆解爆玻器、觀察結(jié)構(gòu)—回顧電動機轉(zhuǎn)動方向的影響因素—探究電動機轉(zhuǎn)動快慢的影響因素—分析爆玻器內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖—探尋爆玻器３秒內(nèi)碎玻的秘密。

４? ? 實踐反思

任務(wù)型復(fù)習(xí)課依據(jù)學(xué)情設(shè)計課程，優(yōu)化了課程組織方式，加強了科學(xué)與生活的聯(lián)系，促進了學(xué)生將片段化的知識融會貫通，提高了分析解決實際問題的能力，達到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，為跨出復(fù)習(xí)課“盲目、機械、低效”的怪圈提供了學(xué)習(xí)范式。但在實踐過程中，教師還需要注意：任務(wù)的設(shè)置要難易適中，讓學(xué)生跳起來能夠摘到“果實”，增加滿足感；在活動進行中，教師要學(xué)會對學(xué)生放手，不要因為各種原因而過多干預(yù)。教師把控性太強的課堂，學(xué)生思維的活躍度和能力的提高在極大程度上會受到抑制。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育科學(xué)課程方案（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２：１４.

［２］陳鋒．初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)［Ｍ］．杭州：浙江大學(xué)出版社，２０２２：３.

［３］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：44，46.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）