發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)案例評(píng)析

摘? ?要：以“牛頓第三定律”為例，基于發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)理念，以“力的概念的再認(rèn)識(shí)”“課題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證力的作用是相互的”“概念：作用力與反作用力”“課題：實(shí)驗(yàn)論證一對(duì)作用力與反作用力的關(guān)系”“牛頓第三定律”“辨析：作用力與反作用力和平衡力”為思路展開(kāi)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)行為細(xì)致描述基礎(chǔ)上的評(píng)析。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)；合作生成教學(xué)；案例評(píng)析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2023）8-0077-4

發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是基于發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，有目的地觀察、測(cè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的課堂行為作出價(jià)值判斷，調(diào)整、引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的師生活動(dòng)，從而服務(wù)于課堂教學(xué)的所有即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的總稱［１］。

發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以促進(jìn)師生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，以即時(shí)性為標(biāo)志，以生成性為突出特色。其策略包括“用課堂觀察引領(lǐng)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”“利用課堂提問(wèn)促成有效即時(shí)評(píng)價(jià)”“多方互動(dòng)評(píng)價(jià)策略”“伴隨課堂始終的課堂檢測(cè)策略”等。在課堂上，基于課堂進(jìn)程發(fā)展的需要，選擇合適的評(píng)價(jià)策略，采用恰當(dāng)?shù)男袨閷?shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，是發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)理念走進(jìn)課堂的關(guān)鍵一環(huán)。

在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，筆者關(guān)注了相互作用力與平衡力概念的內(nèi)涵，以及牛頓第三定律的實(shí)際應(yīng)用，利用學(xué)生前概念與牛頓第三定律的矛盾加深其對(duì)規(guī)律的理解，加強(qiáng)基于實(shí)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行推理論證的能力培養(yǎng)。

課堂活動(dòng)中采用目標(biāo)引領(lǐng)的方式，給定課題目標(biāo)，并不限制學(xué)生使用什么器材，做什么實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)成目標(biāo)?；谏鲜隹紤]，筆者準(zhǔn)備了如下器材：一對(duì)量程不同的彈簧秤；兩根彈簧；兩根橡皮筋；一對(duì)條形磁鐵；一根與條形磁鐵形狀相近的鐵塊；一對(duì)小車；５０ ｇ鉤碼兩個(gè)……

基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，將教學(xué)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)方式、即時(shí)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出評(píng)價(jià)的即時(shí)性與發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)帶動(dòng)課堂的整體節(jié)奏，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與，以評(píng)價(jià)促成學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與深入。

本節(jié)課由六個(gè)核心板塊構(gòu)成。結(jié)合各板塊的知識(shí)內(nèi)容，以及合作生成教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，對(duì)教學(xué)進(jìn)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)行為作如下評(píng)析。

1? ? 力的概念的再認(rèn)識(shí)

1.1? ? 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：從學(xué)生對(duì)力的概念的已有認(rèn)識(shí)開(kāi)始，通過(guò)自由發(fā)言，形成對(duì)力的概念較完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引出“力的作用是相互的”這一結(jié)論。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：教師主導(dǎo)的團(tuán)體合作，采用自由發(fā)言的方式，輪流發(fā)言，無(wú)人主動(dòng)發(fā)言時(shí)，隨機(jī)找學(xué)生發(fā)言，隨時(shí)補(bǔ)充或糾正。

即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：課堂進(jìn)程的開(kāi)始階段，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)言，淡化結(jié)果。

1.2? ? 即時(shí)評(píng)價(jià)行為剖析

通過(guò)評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。課堂起始階段，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，為活躍課堂氣氛，主要采用了一對(duì)多的評(píng)價(jià)方式。教師針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，突出發(fā)展性，以利于后續(xù)課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

利用評(píng)價(jià)控制課堂節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生情緒已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，提醒簡(jiǎn)化問(wèn)答的轉(zhuǎn)換，加快課堂節(jié)奏。在學(xué)生思維跟不上節(jié)奏時(shí)，給學(xué)生以思考的時(shí)間，促成新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，奇思妙想層出不窮時(shí)，則需要及時(shí)甄別和篩選。

利用即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)知識(shí)的整合，開(kāi)發(fā)生成性資源，促進(jìn)思維鏈的生成。這一環(huán)節(jié)教學(xué)的中心任務(wù)是形成關(guān)于力的概念較完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引出“力的作用是相互的”結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)巧妙的串聯(lián)過(guò)渡，形成了“力的概念—力的效果—力的要素—力的作用是相互的觀點(diǎn)—施力物體和受力物體的辨析—力的作用是相互的結(jié)論”的思維鏈。這個(gè)思維鏈?zhǔn)歉鶕?jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)即時(shí)生成的，期間的所有評(píng)價(jià)行為都為思維鏈的形成服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，思維鏈中知識(shí)內(nèi)容的先后順序可以不同，但所包含的成分是預(yù)先設(shè)定的，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出某項(xiàng)知識(shí)，說(shuō)明他們對(duì)這一內(nèi)容印象不深，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。例如，在師生互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞“效果”；強(qiáng)調(diào) “使——物體形變”，其直接效果就是隨后另一學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出“使物體產(chǎn)生加速度”；強(qiáng)調(diào)施力物體是力的主體，同時(shí)強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)中的證據(jù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)提出觀點(diǎn)，為后續(xù)的推理論證作鋪墊。

在對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以充分利用暗示行為，傳達(dá)老師期望。例如，對(duì)某一學(xué)生二次發(fā)言的處理，首先“忽視”，繼續(xù)對(duì)另一學(xué)生的發(fā)言展開(kāi)評(píng)價(jià)，給予充分的肯定，然后才回來(lái)面對(duì)該學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)；其次，通過(guò)對(duì)該學(xué)生二次發(fā)言的肯定，帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與；最后，該學(xué)生的積極性得到充分肯定，同時(shí)暗示他后續(xù)發(fā)言應(yīng)更加理性，有理有據(jù)。

2? ? 課題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證力的作用是相互的

2.1? ? 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：組織學(xué)生運(yùn)用課前備好的器材，分組自主選擇儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，或運(yùn)用事實(shí)，論證力的作用是相互的。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：小組合作學(xué)習(xí)，每四人一個(gè)小組，全班分成九個(gè)小組，分別獨(dú)立組織活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)分組展示匯報(bào)?；顒?dòng)開(kāi)始前明確活動(dòng)規(guī)則：活動(dòng)時(shí)間３分鐘，每組展示時(shí)間２分鐘，一個(gè)同學(xué)主講，同組其他同學(xué)補(bǔ)充，其他組同學(xué)提出質(zhì)疑，或給出評(píng)價(jià)。按小組整體表現(xiàn)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)比。提醒學(xué)生明確分工，推舉主發(fā)言人。

即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：小組展示階段以小組間的相互評(píng)價(jià)為主，多方參與。由于個(gè)人的表現(xiàn)代表所在小組成績(jī)，所以評(píng)價(jià)對(duì)象也針對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行。老師的評(píng)價(jià)主要起導(dǎo)向作用，引導(dǎo)后進(jìn)小組積極參與。

2.2? ? 即時(shí)評(píng)價(jià)行為剖析

以小組為單位的多維合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以分為劃分小組、布置任務(wù)、明確規(guī)則、分頭活動(dòng)、展示成果、交流體會(huì)等環(huán)節(jié)。在上述各環(huán)節(jié)中，即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿全程，是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素。

除教師評(píng)價(jià)外，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)、小組參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)表現(xiàn)納入小組表現(xiàn)中，可促進(jìn)各小組及成員積極參與，避免了展示小組唱獨(dú)角戲、其他小組成員各行其是的現(xiàn)象；同時(shí)，為沒(méi)有爭(zhēng)得展示機(jī)會(huì)的小組提供一個(gè)表現(xiàn)平臺(tái)；鼓勵(lì)各小組的成員針對(duì)本組表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或修正，并且執(zhí)行自評(píng)優(yōu)先的原則，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)加深對(duì)所涉問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；優(yōu)先給予自我修正的機(jī)會(huì)，可以保護(hù)各小組及小組成員的參與熱情；評(píng)價(jià)過(guò)程中鼓勵(lì)其他小組同學(xué)對(duì)展示內(nèi)容質(zhì)疑，再由展示小組進(jìn)行解釋，或針對(duì)困惑問(wèn)題展開(kāi)討論辨析，可以誘發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生更多的課堂生成資源［２］。

由于合作學(xué)習(xí)的任務(wù)相同，路徑發(fā)散，各小組活動(dòng)可以根據(jù)任務(wù)需求自由發(fā)揮，故本教學(xué)采用了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置的方式，提前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵照標(biāo)準(zhǔn)分組活動(dòng)、集中展示和評(píng)價(jià)。

由于在小組展示開(kāi)始階段，各小組比較拘謹(jǐn)，為激發(fā)各小組課堂表現(xiàn)的積極主動(dòng)性，在隨后的組織展示和質(zhì)疑評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)各小組積極爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)。營(yíng)造主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)的氛圍，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)的意識(shí)和能力。在第八組同學(xué)舉手示意時(shí)，老師立刻中斷發(fā)言，示意該組同學(xué)起來(lái)展示，展示結(jié)束后，同樣發(fā)動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，言語(yǔ)中體現(xiàn)對(duì)主動(dòng)發(fā)言的贊賞，激發(fā)了第六組、第九組的靈感迸發(fā)。

在第一小組的展示結(jié)束后，對(duì)第一小組展示活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，客觀上講，第一組同學(xué)的論證是不完美的，主題不突出，表述不簡(jiǎn)潔。但他們的優(yōu)勢(shì)在于充當(dāng)了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，所以對(duì)他們的評(píng)價(jià)并沒(méi)有簡(jiǎn)單局限于“對(duì)不對(duì)”或“好不好”，而是借同學(xué)們的掌聲和感受傳達(dá)教師的贊許，從而發(fā)出提倡積極參與、踴躍發(fā)言的信息。而對(duì)第一組同學(xué)論證方法的評(píng)價(jià)，則在所有展示結(jié)束后的對(duì)比中體現(xiàn)出來(lái)，既肯定了他們積極發(fā)言的態(tài)度，又指出了他們論證中存在的不足。

3? ? 概念：作用力與反作用力

3.1? ? 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：明確作用力與反作用力概念，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，完成兩次大型合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)渡。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：教師主導(dǎo)的團(tuán)體合作，集體誦讀理解概念。

即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：以作用力概念為話題，對(duì)前面的展示活動(dòng)作出階段性評(píng)價(jià)，提倡在活動(dòng)中積極表現(xiàn)搶占先機(jī)。

3.2? ? 即時(shí)評(píng)價(jià)行為剖析

作用力與反作用力概念是要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)集體誦讀的方式理解概念，轉(zhuǎn)換學(xué)生的手腦活動(dòng)器官，緩解思維緊張，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，松緊相間，張弛有度。

借助對(duì)“誰(shuí)是作用力”的概念認(rèn)定方式，對(duì)前面小組展示活動(dòng)作出二次評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)積極發(fā)言的重要性，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展作鋪墊。

在明確作用力與反作用力概念的基礎(chǔ)上，對(duì)前面兩個(gè)半定量小組的論證方式作出二次評(píng)價(jià)，通過(guò)先抑后揚(yáng)，提醒學(xué)生從多個(gè)角度評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)不同層次的表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)，提倡分析思考問(wèn)題時(shí)預(yù)留深入研究的空間，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

4? ? 課題：實(shí)驗(yàn)論證一對(duì)作用力與反作用力的關(guān)系

4.1? ? 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：在板塊“二”課題研究活動(dòng)基礎(chǔ)上。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步論證一對(duì)作用力與反作用力的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：與板塊“二”課題研究活動(dòng)方式相同，先分組合作，再分組展示匯報(bào)。

即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：同樣采用多方參與的共同評(píng)價(jià)方式，以小組為單元展開(kāi)評(píng)價(jià)。不同的是，板塊“二”中的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)積極參與，這里的評(píng)價(jià)更側(cè)重活動(dòng)質(zhì)量和論證的效果，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)論證的規(guī)范性。

4.2? ? 即時(shí)評(píng)價(jià)行為剖析

在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的巡回指導(dǎo)是非常重要的，教師除給各組提供必要的指導(dǎo)外，還應(yīng)有意收集來(lái)自各組的活動(dòng)信息，包括典型做法、遇到的困難、特殊的靈感、錯(cuò)誤做法等。對(duì)于有用的資源，即時(shí)進(jìn)行必要的加工，以在后續(xù)的課堂進(jìn)程中隨時(shí)投入使用。

運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)課堂活動(dòng)從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變、從形式向內(nèi)容轉(zhuǎn)變。在組織第二輪展示匯報(bào)時(shí)，教師從第二組同學(xué)的舉手動(dòng)作中感受到他們因在第一次發(fā)言中沒(méi)能充分展示，意猶未盡，立刻示意該組同學(xué)發(fā)言，給他們一個(gè)充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也是給全班一個(gè)暗示：只要不斷追求完美，努力爭(zhēng)取，機(jī)會(huì)會(huì)越來(lái)越多，成果會(huì)越做越好。在第二組同學(xué)發(fā)言中，通過(guò)引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)從“異向”到“反向”，再到“共線”的自我完善，引導(dǎo)關(guān)注點(diǎn)向細(xì)節(jié)、規(guī)范和完美聚焦。通過(guò)“同學(xué)們先不急著補(bǔ)充，首先考慮一下，他們的操作能不能支持這三個(gè)結(jié)論”的提問(wèn)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)論證進(jìn)一步向規(guī)范性靠攏。

對(duì)思維偏差的辯證評(píng)析。在第二輪展示匯報(bào)中，教師指定此前未出過(guò)場(chǎng)的第七組同學(xué)發(fā)言。由于該組同學(xué)是第一次發(fā)言，而且他們的觀點(diǎn)基于靈感迸發(fā)，具有很強(qiáng)的新奇感和迷惑性，所以教師沒(méi)有立即展開(kāi)評(píng)價(jià)，而是讓第七組的兩位同學(xué)上臺(tái)操作，充分展示自己的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且不斷給出提示。在學(xué)生猶豫不決時(shí)，啟動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)舉手統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的思維傾向。然后才帶領(lǐng)學(xué)生層層深入分析，指出他們觀點(diǎn)中的邏輯錯(cuò)誤，提醒學(xué)生冷靜、客觀地對(duì)待新事物和新觀點(diǎn)。最后，辯證地看待第七組的觀點(diǎn)，從運(yùn)用一根橡皮條論證作用力與反作用力共線的創(chuàng)意，指出他們有了新的發(fā)現(xiàn)，又因邏輯偏差失之交臂，既有欣慰，又有更多遺憾。評(píng)價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、引發(fā)思考的效果后，及時(shí)停止，留有余味。

在第二輪展示的后期，指定未參與活動(dòng)的第三組發(fā)言，并幫助他們把不成熟的想法（相互依存，同時(shí)存在）逐步明了、規(guī)范，形成成熟的意向（同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失）。這里的評(píng)價(jià)就好像催產(chǎn)素，適時(shí)使用，促進(jìn)了學(xué)生思維的成長(zhǎng)。在后續(xù)得出結(jié)論的依據(jù)方面，第三組同學(xué)并沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，但又不想放棄機(jī)會(huì)，老師看出來(lái)這一點(diǎn)，但并沒(méi)有揭穿，而是讓第六組有建議的同學(xué)先說(shuō)，讓第三組同學(xué)繼續(xù)考慮，在第六組同學(xué)說(shuō)完并獲得肯定后，第三組的某位同學(xué)得到啟發(fā)，說(shuō)出類似的方案，老師同樣給予肯定，使“邊緣化”的個(gè)體回歸到整體的節(jié)奏中來(lái)。

關(guān)于作用力與反作用力作用在兩個(gè)物體上，學(xué)生沒(méi)說(shuō)出來(lái)，老師意識(shí)到是學(xué)生沒(méi)把這一條作為獨(dú)立的關(guān)系，立即從定位上給出了說(shuō)明，指出單獨(dú)列出來(lái)的目的。

5? ? 牛頓第三定律

5.1? ? 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記牛頓第三定律，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞加深對(duì)概念規(guī)律的理解。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：教師主導(dǎo)團(tuán)體合作，集體誦讀識(shí)記規(guī)律，個(gè)別發(fā)言找關(guān)鍵詞并進(jìn)行解讀。

即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：通過(guò)評(píng)價(jià)舒緩課堂節(jié)奏。

5.2? ? 即時(shí)評(píng)價(jià)行為剖析

課堂節(jié)奏張弛有度，才更利于學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在前面實(shí)驗(yàn)論證作用力與反作用力關(guān)系的大型合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，適當(dāng)舒緩課堂節(jié)奏，讓學(xué)生的思維和情緒得到必要的調(diào)節(jié)，更有利于后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升。

借帶領(lǐng)學(xué)生找牛頓第三定律表述中的關(guān)鍵詞的過(guò)程，教給學(xué)生加深概念規(guī)律理解的有效方法，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)。

6? ? 辨析：作用力與反作用力和平衡力

6.1? ? 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：比較一對(duì)作用力與反作用力和一對(duì)平衡力的關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)作用力與反作用力關(guān)系的理解。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：分組對(duì)比，公開(kāi)展示，相互評(píng)價(jià)。自主總結(jié)課堂收獲，組織認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)成果。

即時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：充分運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等手段，引導(dǎo)學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)。

6.2? ? 即時(shí)評(píng)價(jià)行為剖析

利用表格形成完整的知識(shí)框架。對(duì)于作用力與反作用力的關(guān)系，老師發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，所以立即調(diào)整教學(xué)手段，放棄教學(xué)設(shè)計(jì)中的分組活動(dòng)，利用學(xué)案中的對(duì)比表格，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)集中展示和相互評(píng)價(jià)，統(tǒng)一全班認(rèn)識(shí)，形成完整的知識(shí)框架。

通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)。對(duì)比一對(duì)作用力與反作用力和一對(duì)平衡力的關(guān)系，并組織學(xué)生自主完成對(duì)比表格的填寫(xiě)后，指定第四組的某位學(xué)生發(fā)言，是因?yàn)槔蠋熢谇懊娴难惨曋校l(fā)現(xiàn)該生沒(méi)有注意到老師的提示，延續(xù)了錯(cuò)誤的認(rèn)知。讓她通過(guò)展示使錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)外顯，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)完成糾錯(cuò)，效果更突出。

通過(guò)認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在師生行為中，引導(dǎo)各小組認(rèn)領(lǐng)黑板上與自己小組密切相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程形成清晰的自我評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我效能感，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和參與物理課堂的熱情。

參考文獻(xiàn)：

［１］姜連國(guó)．發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)案例的視頻分析［Ｊ］． 物理教師，２０１５，36（９）：１７－２1，26.

［２］姜連國(guó)． 課堂合作與生成的藝術(shù)［Ｍ］．北京：現(xiàn)代教育出版社，２０１７：１４８－１５２.（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）