知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式探究

劉艾清

摘? 要：教師培訓(xùn)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革走向深入的關(guān)鍵因素之一。教師培訓(xùn)模式直接影響培訓(xùn)效果。知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式，是學(xué)習(xí)型社會(huì)、基礎(chǔ)教育深度變革、教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的應(yīng)然追求;其在價(jià)值觀、知識觀、實(shí)踐觀等方面有所創(chuàng)新，具有“層層遞進(jìn)，知識創(chuàng)生;素養(yǎng)導(dǎo)向，落地生根;頭腦風(fēng)暴，浸潤學(xué)習(xí)”等特色;其實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，涉及知識框架、課程內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)氛圍四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)模式;知識創(chuàng)生型;素養(yǎng)導(dǎo)向

教師是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的中堅(jiān)力量，是落實(shí)課程改革理念、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)，是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，能夠促進(jìn)教師理念更新、知識重構(gòu)和能力提升;教師培訓(xùn)是課改前沿理念與教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的視界融合，能夠使課改理念走向課堂教學(xué)。2020年教育部頒布了11份教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)模式創(chuàng)新”，“采取需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐取向、成果引領(lǐng)等方式”1，“引導(dǎo)學(xué)員將‘學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐融于一體”2 等要求。從培訓(xùn)場域中知識的視角審視培訓(xùn)模式，能夠?yàn)榕嘤?xùn)模式創(chuàng)新提供獨(dú)特思路。知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)，符合國家及基礎(chǔ)教育改革對教師培訓(xùn)的要求。

一、知識創(chuàng)生型是教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向的應(yīng)然追求

當(dāng)前的教師培訓(xùn)大多是知識傳授型：培訓(xùn)場域中的知識，多是外在于教師自我經(jīng)驗(yàn)的他者知識;培訓(xùn)難以產(chǎn)出緊密相關(guān)的培訓(xùn)成果;與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐是“兩張皮”的關(guān)系，難以真正影響教師的教學(xué)實(shí)踐。教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新，應(yīng)轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)生型：引導(dǎo)教師在學(xué)做結(jié)合、實(shí)踐取向的培訓(xùn)中，理解核心素養(yǎng)課程改革的新理念，調(diào)用自我經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由培訓(xùn)實(shí)踐逐步創(chuàng)生自我知識，產(chǎn)出培訓(xùn)成果。無論從宏觀、中觀或微觀層面來看，教師培訓(xùn)模式都需要從傳統(tǒng)的知識傳授型轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)生型。

1.宏觀層面：響應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需求

學(xué)習(xí)型社會(huì)有五個(gè)指標(biāo)：“學(xué)習(xí)被公認(rèn)為一種貫穿于整個(gè)生命過程的持續(xù)活動(dòng);學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé);評價(jià)是要確認(rèn)進(jìn)步而不是彰顯失敗;能力、共享價(jià)值、合作被認(rèn)為與獲得知識同等重要;學(xué)習(xí)是學(xué)生、家長、教師、雇主和社區(qū)之間的一種合作，為了提高成績，他們需要共同工作?！? 在學(xué)習(xí)型社會(huì)的宏觀背景下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)空等都在經(jīng)歷深度變革。知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)響應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需求，將培訓(xùn)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的歷程，讓教師成為積極的學(xué)習(xí)者，真正參與學(xué)習(xí)。

首先，教師作為學(xué)習(xí)者需要終身學(xué)習(xí);身處基礎(chǔ)教育改革歷程中的教師，更加需要成為積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。對于教師元學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是教師培訓(xùn)一直缺失或忽視的一角。其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要更加理解學(xué)習(xí)變革，體會(huì)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師培訓(xùn)應(yīng)該是身心投入的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程。唯有如此，教師才能感受學(xué)習(xí)的真正快樂和意義，促使學(xué)習(xí)在自己的課堂真正發(fā)生。

2.中觀層面：適應(yīng)基礎(chǔ)教育深度變革的訴求

在核心素養(yǎng)時(shí)代，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)帶來基礎(chǔ)教育教與學(xué)的深度變革。這些變革與教師的日常教學(xué)緊密相關(guān)，也應(yīng)該折射到教師培訓(xùn)場域中。換言之，教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注身處基礎(chǔ)教育變革中的教師的真實(shí)需求。

首先，應(yīng)聚焦課改前沿確定培訓(xùn)主題。培訓(xùn)主題應(yīng)具有一定的前瞻性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聚焦銜接。其次，應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式，并綜合運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、線上線下綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。最后，應(yīng)遷移運(yùn)用培訓(xùn)成果。無論是培訓(xùn)的學(xué)科內(nèi)容成果，還是培訓(xùn)的過程策略成果，或是培訓(xùn)的理念成果等，只有教師遷移運(yùn)用到以后的實(shí)踐中，才是“有用”的培訓(xùn)。

3.微觀層面：回應(yīng)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的要求

教師培訓(xùn)應(yīng)該充分重視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，通過深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的具身認(rèn)知。因此，應(yīng)追求知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式，將教師作為學(xué)習(xí)者置于中心位置，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生;將培訓(xùn)的歷程與教師的實(shí)踐相關(guān)聯(lián);這樣才能帶來真實(shí)的培訓(xùn)效果，如教師的知識系統(tǒng)重構(gòu)、學(xué)習(xí)策略獲得及學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知等。

知識傳授型與知識創(chuàng)生型兩種教師培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)的知識類型、方案組織、方式策略、實(shí)施、成效等方面，都有差異。具體對比如表1所示：

二、知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式的理念與特色

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式，其理念表現(xiàn)在價(jià)值觀、知識觀和實(shí)踐觀三方面的轉(zhuǎn)向，也具有鮮明的特色。

1.理念

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)中理解、實(shí)踐并轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容，旨在實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育改革的深入互動(dòng)。

（1）價(jià)值觀：從傳遞課改理念轉(zhuǎn)向培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)

知識傳授型教師培訓(xùn)更多關(guān)注課改理念的傳遞和教師知識的更新。其潛在邏輯是：接受課改理念知識，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，教師便能落實(shí)課改理念，提升實(shí)踐能力。但知識與能力之間，如果缺少經(jīng)由實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、自主建構(gòu)，那么培訓(xùn)效果只能停留在“知道”層面，教師不能形成在具體教學(xué)情境下遷移應(yīng)用的素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育課程改革對教師的素養(yǎng)提出了新的要求：教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。因此，教師核心素養(yǎng)研究在國內(nèi)外引起關(guān)注，如歐盟、美國、新加坡等國家（地區(qū)），已有相關(guān)文件闡釋教師核心素養(yǎng)。我國亦已對其體系、培養(yǎng)策略等展開相關(guān)研究。有研究者認(rèn)為：教師核心素養(yǎng)是知識、技能與態(tài)度價(jià)值觀的復(fù)雜融合，是一個(gè)不斷反思的過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。1 知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)能夠培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，專家將課改理念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略及素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐策略等內(nèi)容，融入教師培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)中。因此，該培訓(xùn)模式能填補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的鴻溝，引導(dǎo)教師既深入理解課改理念，又學(xué)得符合課改理念的實(shí)踐策略，從而培養(yǎng)教師具備可遷移課改理念的核心素養(yǎng)。

（2）知識觀：從傳遞惰性知識轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)化活性知識

21世紀(jì)信息技術(shù)的發(fā)展帶來人類知識總量的劇增以及知識生產(chǎn)、傳播的變化。核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的旨趣，也引導(dǎo)學(xué)界對知識、知識教學(xué)有了新的認(rèn)知。傳統(tǒng)的知識教學(xué)傳遞固化不變、與生活情境割裂的“惰性知識”;素養(yǎng)導(dǎo)向的知識教學(xué)遷移和運(yùn)用“有活力的知識”，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)生成。2

教師培訓(xùn)場域中的“惰性知識”指：通過講授方式，尚未激發(fā)教師已有經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)、生活的經(jīng)驗(yàn)），不能被遷移運(yùn)用到教師的教學(xué)實(shí)踐中，難以促進(jìn)教師的知識重構(gòu)的那些知識，如死記硬背的理念、專家介紹的經(jīng)驗(yàn)等。教師培訓(xùn)場域中的“活性知識”指：基于教師已有經(jīng)驗(yàn)，能理解轉(zhuǎn)化運(yùn)用到培訓(xùn)學(xué)習(xí)或后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，有助于形成教師核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的那些知識，如在實(shí)踐中被理解、運(yùn)用和遷移的理念，在實(shí)踐中被理解、運(yùn)用和遷移的專家經(jīng)驗(yàn)等。知識傳授型教師培訓(xùn)模式傳遞的是專家知識，是惰性知識。所以學(xué)員往往是無感或者一時(shí)激動(dòng)，無法付諸自我實(shí)踐。知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式，是在專家引領(lǐng)下、專家與學(xué)員共同創(chuàng)生知識，以學(xué)員實(shí)踐為根本宗旨。因此，教師培訓(xùn)需要轉(zhuǎn)變知識觀，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式。正如杜威所言：“人們不是大量外部知識的看客，而是在與外界接觸的過程中，成為知識的創(chuàng)造者?！?

（3）實(shí)踐觀：從“我講—你聽”轉(zhuǎn)向“你做—我?guī)汀?/p>

知識傳授型教師培訓(xùn)，常是“我講—你聽”式，更多是專家經(jīng)驗(yàn)的傳遞，不是基于教師經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，所以對真實(shí)情境中的教學(xué)而言，往往“培訓(xùn)沒有用”。近年，陸續(xù)有研究者借鑒具身認(rèn)知理論分析教師培訓(xùn)。興起于20世紀(jì)80年代的具身認(rèn)知理論，反思和批判“身心二元論”，強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知與學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用。在知識傳授型教師培訓(xùn)模式下，教師處于離身認(rèn)知的身心不和諧狀態(tài)：心不顧身、身不應(yīng)心、以心代身等。4 因此，教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該“以身體之，以心驗(yàn)之”，“從教師物理身體狀態(tài)，情感感知，以及身體、情景、心智的統(tǒng)整三個(gè)方面”開展具身學(xué)習(xí)。1

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”理念下“你做—我?guī)汀钡慕櫴綄W(xué)習(xí)，符合具身認(rèn)知理論。該培訓(xùn)模式將理論學(xué)習(xí)與學(xué)員實(shí)踐交叉進(jìn)行：分解為少而精的知識講解、案例分析、策略示范等，幫助學(xué)員理解課程理念、培訓(xùn)策略及其背后的理論依據(jù);然后學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐，并通過趣味性或競爭性的培訓(xùn)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)員身心一致地參與。這樣的培訓(xùn)，形式上是一種具身學(xué)習(xí);內(nèi)容上，將課程改革的理念轉(zhuǎn)化到培訓(xùn)歷程中，打通了教師培訓(xùn)、學(xué)校的課程與教學(xué)兩個(gè)歷程。教師培訓(xùn)，參與、建構(gòu)自己的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)知識，懂得設(shè)計(jì)策略，可以遷移運(yùn)用;學(xué)得的培訓(xùn)策略，可以運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織中;獲得的培訓(xùn)知識和策略，也可用于作為校本培訓(xùn)等。

2.特色

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)符合國家對教師培訓(xùn)的要求：“堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，秉承‘學(xué)員是重要的培訓(xùn)資源‘學(xué)員即導(dǎo)師等理念，設(shè)計(jì)有效的、適度的研修任務(wù)，開展學(xué)員與專家同題異構(gòu)、學(xué)員經(jīng)驗(yàn)萃取與思想凝練、團(tuán)隊(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員做中學(xué)、學(xué)中做。”2 該培訓(xùn)模式具有如下特色：

（1）層層遞進(jìn)，知識創(chuàng)生

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)不是以專家講授知識為主的一言堂，培訓(xùn)實(shí)施也不是以多個(gè)并列關(guān)系的專家講座為主，而是專家運(yùn)用自身深厚的專業(yè)功底及對基礎(chǔ)教育改革的深入理解，將基礎(chǔ)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)化和分解到培訓(xùn)內(nèi)容中，并設(shè)計(jì)可操作的、遞進(jìn)的、多環(huán)節(jié)的知識框架。其培訓(xùn)流程為：依據(jù)知識框架，開展遞進(jìn)的多個(gè)環(huán)節(jié);每一環(huán)節(jié)的開展，專家先簡要講解該環(huán)節(jié)的理念、操作要領(lǐng)、預(yù)期成果等;然后專家和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，基于理解、調(diào)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的實(shí)踐;學(xué)員獨(dú)自或以小組形式合作完成環(huán)節(jié)任務(wù)，然后推進(jìn)到下一環(huán)節(jié);所有的培訓(xùn)成果疊加組成最終的培訓(xùn)成果。如圖1所示：

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)具有如下特點(diǎn)：①從培訓(xùn)實(shí)施來看，按照遞進(jìn)式環(huán)節(jié)開展，層次清晰。每個(gè)培訓(xùn)模塊包括：培訓(xùn)專家或其團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)引導(dǎo)師解釋各環(huán)節(jié)知識、協(xié)作員示范、學(xué)員演練實(shí)踐等部分。②從知識視角來看，包括由內(nèi)而外的三個(gè)層次：核心層，是培訓(xùn)專家及其團(tuán)隊(duì)研制的知識框架;中間轉(zhuǎn)化層，是在培訓(xùn)場域中，根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的專家、引導(dǎo)師、協(xié)作員培訓(xùn)成果對核心層知識的理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用甚至現(xiàn)場創(chuàng)生;外層，是學(xué)員或?qū)W員小組現(xiàn)場創(chuàng)生的知識。③從培訓(xùn)成果來看，培訓(xùn)成果是依據(jù)培訓(xùn)的知識框架，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、學(xué)員組成的學(xué)習(xí)共同體，在培訓(xùn)現(xiàn)場知識創(chuàng)生而形成的。

（2）素養(yǎng)導(dǎo)向，落地生根

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)努力打破這樣的僵局：“研究與實(shí)踐傾向于走兩條不同的路徑，研究者與實(shí)踐者越來越像是生活在不同的世界里，追求不同的事業(yè)?！? 因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)應(yīng)該具備：首先，聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。從專家的研究、知識框架到培訓(xùn)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施，再到教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)、訓(xùn)后的教學(xué)，都聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。其次，促進(jìn)素養(yǎng)落地生根。對于教師而言，學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)不再是停留在認(rèn)知層面的空洞知識，而是有清晰路徑，并且在培訓(xùn)中通過實(shí)踐取向的學(xué)習(xí)，掌握了在真實(shí)情境中舉一反三的策略。最后，促使培訓(xùn)與教學(xué)緊密結(jié)合。培訓(xùn)模式的明線是通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，暗線是同時(shí)促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，真正使培訓(xùn)為教學(xué)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（3）頭腦風(fēng)暴，浸潤學(xué)習(xí)

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)場域的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)或簡單互動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)教師作為積極的學(xué)習(xí)者，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，開展個(gè)體或群體活躍的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力并產(chǎn)出新觀點(diǎn)。專家和學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)員是學(xué)習(xí)者，而專家等培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員是助學(xué)者，同時(shí)體現(xiàn)“研修主體中‘教學(xué)者與‘參與者的雙重主體共建共生”。2 通過各種培訓(xùn)策略或?qū)W習(xí)策略的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)員個(gè)體和群體的頭腦風(fēng)暴;學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮各自作用并相互溝通、分享和啟發(fā)，各環(huán)節(jié)都有成果產(chǎn)出，能帶給學(xué)員學(xué)習(xí)成就感，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)全體人員成長。

為了保證培訓(xùn)有效推進(jìn)，各環(huán)節(jié)都應(yīng)研發(fā)思維工具、活動(dòng)組織方式、成果展示方式等。首先，個(gè)體自我沉浸式思考。這是培訓(xùn)成果產(chǎn)出的前提?？梢酝ㄟ^“寫卡片”的方式激發(fā)并形成個(gè)人思考。其次，同伴頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)。這是培訓(xùn)成果產(chǎn)出的最重要環(huán)節(jié)。通過小組卡片討論篩選，凝煉群體智慧。專家和學(xué)員的專業(yè)背景存在差異，在頭腦風(fēng)暴的過程中調(diào)用自我知識，并隨時(shí)吸收場域中的知識進(jìn)行知識創(chuàng)生，見證自我與同伴的成長。最后，團(tuán)體分享式學(xué)習(xí)。展示培訓(xùn)成果，可以積累更多理論聯(lián)系實(shí)踐的案例或者反思自我（小組）的培訓(xùn)成果。

三、知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

當(dāng)前如何做到素養(yǎng)導(dǎo)向，或者說素養(yǎng)如何真正與日常教學(xué)結(jié)合，是教師的困惑之一。知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)，無論培訓(xùn)主題是什么，最終都應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展，可以開發(fā)多種知識框架。筆者開發(fā)了“素養(yǎng)導(dǎo)向3的語文教學(xué)設(shè)計(jì)”知識框架，并結(jié)合中小學(xué)語文選文及跨學(xué)科主題的課程設(shè)計(jì)等培訓(xùn)主題，開展知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)的實(shí)踐嘗試。僅以“素養(yǎng)導(dǎo)向的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)為例（簡稱“《鄉(xiāng)愁》案例”），分析實(shí)施該教師培訓(xùn)模式的關(guān)鍵點(diǎn)：

1.搭建“前沿—開放—生長”的知識框架

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)的知識框架，以轉(zhuǎn)化課程理念、實(shí)現(xiàn)知行合一為內(nèi)在邏輯，是培訓(xùn)品質(zhì)的前提?！扒把亍保肝{和轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)教育改革前沿理念;“開放”，指具有一定的普適性，能在培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中靈活遷移運(yùn)用;“生長”，指在不同的培訓(xùn)情境下，經(jīng)過專家與學(xué)員的知識建構(gòu)，能創(chuàng)生新知、產(chǎn)出培訓(xùn)成果。知識框架能帶領(lǐng)學(xué)員在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)對課程改革理念的理解、轉(zhuǎn)化和落實(shí)，填補(bǔ)課改理念與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝。

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)設(shè)計(jì)知識框架的各環(huán)節(jié)，依次為：①確定文本類型，如抒情、議論、說明等文本類型;②選擇核心概念，體現(xiàn)“概念為本”1 的設(shè)計(jì)理念，如人物、情感、主題、鑒賞等;③表述單元名稱，如采用正副標(biāo)題形式，概括設(shè)計(jì)要旨和內(nèi)容要點(diǎn);④選擇素養(yǎng)目標(biāo)，即對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)文件中的相應(yīng)素養(yǎng)要求;⑤描述單元目標(biāo)，即將素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合文本等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化;⑥設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，即設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該能完成的可檢測的任務(wù);⑦選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對照課程標(biāo)準(zhǔn)文件中的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù);⑧設(shè)計(jì)主問題，即若干個(gè)對照目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的大問題;⑨設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即設(shè)計(jì)課堂開展的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。該知識框架包含“素養(yǎng)導(dǎo)向”“概念為本”“以終為始”等前沿理念。在培訓(xùn)實(shí)施中，專家可借助它引領(lǐng)教師加深對課改理念的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)思路從文本中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，掌握課程理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的路徑;培訓(xùn)所學(xué)，教師可以遷移到《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，也可以遷移到其他內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.構(gòu)建“聚焦—遞進(jìn)—統(tǒng)整”的課程內(nèi)容

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容，要擺脫培訓(xùn)內(nèi)容全面卻不深入、不聚焦、不連貫等弊端?！熬劢埂保概嘤?xùn)聚焦于基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)主題;“遞進(jìn)”，指課程內(nèi)容各環(huán)節(jié)銜接深入環(huán)環(huán)相扣;“統(tǒng)整”，指在培訓(xùn)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，知識框架的各模塊和具體環(huán)節(jié)等統(tǒng)整為一個(gè)整體，將課改理念學(xué)習(xí)、教師實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等納入其中。

《鄉(xiāng)愁》案例，聚焦于“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”，從該文本適合培養(yǎng)的相應(yīng)語文素養(yǎng)出發(fā)，利用文本，變“教教材”為“用教材教”。如“選擇核心概念”環(huán)節(jié)，筆者以培訓(xùn)專家或引導(dǎo)師的身份，首先引導(dǎo)學(xué)員理解語文學(xué)科核心概念，包括《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)、情感、文化等核心概念;然后將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”2 提供給各學(xué)員，讓各小組根據(jù)選定的核心概念，選擇適合《鄉(xiāng)愁》的素養(yǎng)條目;后續(xù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終圍繞核心概念和素養(yǎng)目標(biāo)。不同的小組可以選擇不同的核心概念和素養(yǎng)目標(biāo)，即使選擇相同的，也可能完成不一樣的設(shè)計(jì)。

3.組建“專家—引導(dǎo)師—協(xié)作員”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)不是專家權(quán)威的“一言堂”，因此，需要組建強(qiáng)大的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以深刻理解培訓(xùn)理念，掌握培訓(xùn)實(shí)踐策略：①專家是培訓(xùn)靈魂人物，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，包括開發(fā)培訓(xùn)理論和實(shí)踐策略、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員等。②引導(dǎo)師由培訓(xùn)專家、專家的助手、一線骨干教師等人員擔(dān)任，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者、過程的推進(jìn)者、時(shí)間的把控人，應(yīng)具有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?？梢允且蝗嘶蛘叨嗳撕献魍瓿膳嘤?xùn)的全程引導(dǎo)工作。③協(xié)作員擔(dān)任各學(xué)員小組的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。協(xié)作員和引導(dǎo)師都是經(jīng)過持續(xù)的內(nèi)部增能培訓(xùn)和對外培訓(xùn)實(shí)踐不斷成長著的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，能夠深刻理解培訓(xùn)理念，熟悉培訓(xùn)流程和策略。他們在現(xiàn)場主要擔(dān)任知識轉(zhuǎn)化的工作，在引導(dǎo)師的要求和學(xué)員的理解間起橋梁作用。引導(dǎo)師和協(xié)作員都是中間環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施和反思總結(jié)。

4.創(chuàng)建“熱情—奉獻(xiàn)—負(fù)責(zé)”的學(xué)習(xí)氛圍

知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)要求教師真正成為積極的學(xué)習(xí)者，才能合作完成各環(huán)節(jié)培訓(xùn)任務(wù)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)生的快樂。可以運(yùn)用英國學(xué)者愛德華·德博諾（Edward de Bono）的“平行思考法”：“將各種想法并排放下，在想法貢獻(xiàn)出來的過程中先不互動(dòng)。如此就沒有抵觸、爭議、對與錯(cuò)的評判，會(huì)產(chǎn)生的是對主題真誠地探索，而結(jié)論與決定會(huì)從中自然衍生?！? 還可以運(yùn)用六頂思維帽、焦點(diǎn)討論等培訓(xùn)策略，激發(fā)學(xué)員熱情參與，并確保培訓(xùn)成果產(chǎn)出。因此，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、學(xué)員作為學(xué)習(xí)共同體的一份子，需要獨(dú)立思考，也需要共享群體思維;通過積極學(xué)習(xí)，重塑培訓(xùn)文化。“熱情”，通過遞進(jìn)的培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)、有趣的培訓(xùn)方式操作和充滿驚喜的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)的熱情;“奉獻(xiàn)”，督促學(xué)員全身心投入，奉獻(xiàn)自己的智慧，包容他人的意見，努力達(dá)成共識;“負(fù)責(zé)”，表層是對完成培訓(xùn)任務(wù)的負(fù)責(zé)態(tài)度，深層次的負(fù)責(zé)包括激發(fā)教師對自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、對落實(shí)課改理念改進(jìn)教學(xué)的緊迫感。

需要特別強(qiáng)調(diào)和說明的是，培訓(xùn)空間設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對積極學(xué)習(xí)的培訓(xùn)文化營造非常重要。當(dāng)前教師培訓(xùn)空間仍然多是“秧田式”的布局，培訓(xùn)輔助手段主要是電腦展臺、粉筆及專家的口頭講述。知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)，采取分組圍坐、每組配置黑板（白板）、多色書寫筆、大海報(bào)紙之類學(xué)具的方式，以便各組學(xué)員在桌面上、黑板前開展學(xué)習(xí)、研討，以及成果的可視化呈現(xiàn)。所以，培訓(xùn)首先需要將教師由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、有獲得感的學(xué)習(xí)者，這對教師自身專業(yè)發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織都非常重要;同時(shí)“做中學(xué)”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)和督促教師學(xué)具投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)其自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)出不同的學(xué)習(xí)成果，讓教師學(xué)具感受到學(xué)習(xí)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的成就感。作為積極學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)會(huì)更新教師對學(xué)習(xí)策略的關(guān)注及教學(xué)實(shí)踐的思考與改變。

總之，知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)，主題聚焦，環(huán)節(jié)遞進(jìn)，知識框架開放，能促進(jìn)教師知識創(chuàng)生和遷移運(yùn)用。為了促進(jìn)知識創(chuàng)生型教師培訓(xùn)的普遍實(shí)施，應(yīng)該完善素養(yǎng)相關(guān)政策和研究，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)文件中各項(xiàng)素養(yǎng)的序列化、跨學(xué)科素養(yǎng)等;加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革理念聯(lián)系實(shí)踐的研究，根據(jù)不同培訓(xùn)主題，搭建不同的知識框架;培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，要具備一定的深廣度和前瞻性，并開發(fā)培訓(xùn)策略等。