《馬克思主義基本原理概論》專題式教學(xué)探析

劉習(xí)根

摘 要：《馬克思主義基本原理概論》要想發(fā)揮其“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)，必須對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行改革。專題式教學(xué)方法能夠突破該課程傳統(tǒng)教學(xué)的“科學(xué)主義”模式，能夠把對(duì)馬克思主義基本原理和方法的理解滲入對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的討論和分析中，由此實(shí)現(xiàn)該課程從教材體系向教學(xué)體系真正轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?！恶R克思主義基本原理概論》專題教學(xué)應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、增加教學(xué)互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)理想信念教育，來突出學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；專題式教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）08-0212-03

《馬克思主義基本原理概論》作為我國高校“馬克思主義”思想政治教育的基礎(chǔ)課程，為我國高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)立下了汗馬功勞。然而，由于社會(huì)在不斷發(fā)展，時(shí)代在不斷變化，我國高校《馬克思主義基本原理概論》課程建設(shè)和課程教學(xué)面臨更加復(fù)雜的形勢(shì)和局面，傳統(tǒng)的教科書體系和教學(xué)模式顯得有些滯后。因此，這也直接導(dǎo)致了這門課程目前的教學(xué)效率不高和教學(xué)效果不佳。基于這個(gè)原因，對(duì)《馬克思主義基本原理概論》進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新，就成為我國高校思想政治理論課建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。專題式教學(xué)改革則是改變?cè)撜n程目前存在問題的有效方法，本文試就這個(gè)問題做一次探析。

一、創(chuàng)新是《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)的本質(zhì)要求

《馬克思主義基本原理概論》是當(dāng)前我國本科院校普遍開設(shè)的一門思想政治理論課，是高校思想政治教育的基礎(chǔ)性課程，擔(dān)負(fù)為我國高校思想政治教育提供指導(dǎo)方向的使命。《馬克思主義基本原理概論》的主要內(nèi)容就是馬克思主義基本原理，即馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。這些內(nèi)容具有高度的抽象性與概括性，是馬克思主義觀察、分析和解決問題的根本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，是無產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取自身解放和整個(gè)人類解放的科學(xué)世界觀和方法論，如果不能將其與實(shí)際結(jié)合起來，就無法發(fā)揮其“立德樹人”的根本作用。

事實(shí)上，我國當(dāng)前的《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)普遍采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即僅僅把它當(dāng)作一門知識(shí)來進(jìn)行傳授，而忽視了其思想教育的啟發(fā)功能，忽視了其與社會(huì)實(shí)際之間必然聯(lián)系，因而也背離了其“立德樹人”的根本價(jià)值目標(biāo)。因此，對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，就是要與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)該課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，由此落實(shí)運(yùn)用馬克思主義基本原理教書育人的目的。

馬克思主義是一個(gè)完整的有機(jī)理論體系，《馬克思主義基本原理概論》僅僅是關(guān)于其中的基本原理的部分，是從馬克思主義中抽象概括出來的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。相對(duì)于特定的歷史而言，馬克思主義基本原理僅具有普遍的、根本的、長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，要想使它發(fā)揮它的社會(huì)功能，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。堅(jiān)持馬克思主義的與時(shí)俱進(jìn)，就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，在實(shí)踐中堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義。如果脫離了歷史條件和現(xiàn)實(shí)情況的變化，僅僅拘泥于馬克思主義經(jīng)典作家的個(gè)別論斷，勢(shì)必導(dǎo)致思想脫離實(shí)際而歪曲馬克思主義基本原理，從而遮蔽馬克思主義“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)。

馬克思主義作為一種科學(xué)的世界觀和方法論，總是隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷完善，因此，對(duì)馬克思主義進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展是馬克思主義思想政治教育的根本內(nèi)涵。馬克思主義基本原理作為我國高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的根本方法，必須緊密聯(lián)系我國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我們生活在一個(gè)不斷變化發(fā)展的世界中，認(rèn)識(shí)世界不能僅僅就事論事，而是更需要一些正確的立場(chǎng)和科學(xué)的思維方法進(jìn)行指導(dǎo)，我們才能真正透過各種現(xiàn)象而看到其本質(zhì)，從而正確全面地認(rèn)識(shí)世界。馬克思主義基本原理就是這樣的立場(chǎng)和思維方法，它用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)，從對(duì)立面的統(tǒng)一來把握變幻莫測(cè)的世界，因而對(duì)于我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界，進(jìn)而指引我們創(chuàng)造美好生活，具有非常重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)《馬克思主義基本原理概論》進(jìn)行教學(xué)改革，就是要在教學(xué)過程中將馬克思主義基本原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠容易理解的觀點(diǎn)和方法，由此引導(dǎo)他們運(yùn)用馬克思主義分析和解決中國的現(xiàn)實(shí)問題。因此，理論與現(xiàn)實(shí)的契合是《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的核心內(nèi)容。凡是背離了整個(gè)目標(biāo)的馬克思主義教育，都不是真正的馬克思主義教育。毛澤東曾經(jīng)批評(píng)那種把馬克思主義當(dāng)作教條的人。在他看來，不存在抽象的馬克思主義，只存在具體的馬克思主義。然而，“在學(xué)校的教育中，在在職干部的教育中，教哲學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的邏輯，教經(jīng)濟(jì)學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的策略，教軍事學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究適合中國特點(diǎn)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，諸如此類?！盵1]在毛澤東看來，這些教育貌似是在教育學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義，其實(shí)不然，他們不過是把馬克思主義當(dāng)教條，從而背離了真正的馬克思主義，當(dāng)然，學(xué)生在這種教學(xué)過程中也學(xué)不到真正的馬克思主義。

《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)只有結(jié)合中國的實(shí)際情況，才能講出它的精髓，才能化為指導(dǎo)人們行動(dòng)的指南。專題式教學(xué)恰好能夠突破馬克思主義教科書的知識(shí)體系，將馬克思主義基本觀點(diǎn)與方法運(yùn)用到分析現(xiàn)實(shí)問題中，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，繼而幫助他們樹立馬克思主義正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)馬克思主義“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)。

二、《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的“科學(xué)主義”模式

實(shí)現(xiàn)馬克思主義“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)把馬克思主義“科學(xué)主義”化的傾向。從編排上看，我國高?，F(xiàn)在通用的《馬克思主義基本原理概論》基本上沿襲了蘇聯(lián)馬克思主義教科書的體系。在這個(gè)體系下，馬克思主義基本原理被人為地分割成馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分，每個(gè)部分貌似自成體系，都有自己的原理和方法論要求，然而總體上而言，這三個(gè)部分卻變得沒有什么關(guān)聯(lián)，就像是這三個(gè)理論簡(jiǎn)單拼湊起來的一個(gè)理論拼盤。從教學(xué)的條理性來說，這樣的教科書體系安排顯然更方便教師組織教學(xué)，但這種編排卻嚴(yán)重?fù)p害了馬克思主義的整體性特征，也違背了馬克思主義經(jīng)典作家創(chuàng)立這種理論的初衷。馬克思在《費(fèi)爾巴哈提綱》中明確指出：“以往的哲學(xué)家僅僅是在解釋世界，問題在于改變世界?！盵2]言下之意，他自己所創(chuàng)立的理論并不是為了解釋世界，因而不會(huì)刻意去構(gòu)造一個(gè)理論體系。相反，他創(chuàng)立理論的目的是為了回答和解決現(xiàn)實(shí)世界存在的各種問題，為了使人們獲得更好的行動(dòng)指南，從而達(dá)到改造世界的目的。因此，馬克思主義并非某種“科學(xué)”理論。

長期以來，我國高校使用的馬克思主義理論課都是以蘇聯(lián)的馬克思主義理論課作為范本，其內(nèi)容也通常被看作是馬克思主義唯一科學(xué)的東西。其實(shí)不然，上面已經(jīng)論及，馬克思主義經(jīng)典作家在創(chuàng)立他們理論的時(shí)候，他們絕沒想到要?jiǎng)?chuàng)立一套永恒的科學(xué)真理，而是要在實(shí)踐中為人們解決各種實(shí)踐難題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，因而他們創(chuàng)立的理論必將隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善。馬克思主義之所以具有強(qiáng)大的生命力，根本原因就在于其立足于實(shí)踐，因此，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展馬克思主義是馬克思主義自身的本質(zhì)要求。

馬克思主義自身的這種本質(zhì)要求體現(xiàn)在高校馬克思主義理論課教學(xué)中，就是要求高校馬克思主義理論課任課教師與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)馬克思主義相關(guān)理論課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與完善。就《馬克思主義基本原理概論》這門課而言，目前盡管有全國統(tǒng)編的教材作為我們實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，但教材給我們提供的僅僅是馬克思主義的基本原理。所謂基本原理，就是從馬克思主義這個(gè)龐大的理論庫中抽象概括出來的，用來認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。相比于特定歷史條件下的個(gè)別具體理論，馬克思主義基本原理具有高度的抽象性與概括性，同時(shí)具有普遍的、根本的和長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

馬克思主義基本原理作為馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論，能夠?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)世界和改造世界提供總的指導(dǎo)原則，但這種總的原則不是僵死的教條，而是必須與實(shí)踐結(jié)合起來，由此化為指導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐中觀察、分析和解決實(shí)際問題的具體觀念。然而，我國傳統(tǒng)的馬克思主義教科書注重的是教學(xué)內(nèi)容的條理化和體系化，把馬克思主義理解為一種規(guī)范的知識(shí)體系，這顯然不符合馬克思主義本身的特質(zhì)。例如，現(xiàn)行的《馬克思主義基本原理概論》教材，把馬克思主義基本原理分為哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大塊，就是沿襲了傳統(tǒng)馬克思主義教科書做法，貌似是在“科學(xué)”地解釋和宣傳馬克思主義，實(shí)則不然，這種條塊分割的“科學(xué)”編排辦法，一方面肢解了馬克思主義的整體性，另一方面，也會(huì)使馬克思主義變成為一堆僵死的教條，如我們?cè)谡n程教學(xué)中所看到的關(guān)于原理的表述，不少屬于一種教條式的反復(fù)翻炒。

顯然，《馬克思主義基本原理概論》的這種編排是不適合當(dāng)作一種規(guī)范的知識(shí)進(jìn)行傳授的，它要求任課教師必須突破這種教科書體系，把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，專題教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。專題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)，將馬克思主義基本原理與人的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。采用專題式教學(xué)，任課教師可以以課程教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，靈活取舍各個(gè)教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容既要立足于課程的教學(xué)目標(biāo)與方向，又要緊密關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，由此實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，專題式教學(xué)更有利于發(fā)揮教師所長，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的研究和專業(yè)所長，發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

因此，在《馬克思主義基本原理概論》的專題教學(xué)中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的唯科學(xué)主義傾向，即把馬克思主義基本原理理解為一種正統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。毋庸置疑，《馬克思主義基本原理概論》課的“基本原理”是相對(duì)穩(wěn)定的，但因?yàn)闀r(shí)代與實(shí)踐條件在不斷發(fā)生變化，因而其課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)——不斷整合與原理相關(guān)的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。因此，《馬克思主義基本原理概論》不是一門唯教材“正統(tǒng)”、唯教材內(nèi)容“科學(xué)”的知識(shí)體系，反過來，它必須不斷地關(guān)注社會(huì)發(fā)展大勢(shì)，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究的前沿成果，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，才能真正起著為高校思想政治理論課教學(xué)提供基本立場(chǎng)和基本方向的指導(dǎo)作用，才能真正引起學(xué)生的興趣，并提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

《馬克思主義基本原理概論》作為我國高校本科學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)就是要通過本課程的教學(xué)，幫助大學(xué)生理解馬克思主義正確的世界觀和方法論、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，讓他們形成良好的馬克思主義思想道德素養(yǎng)，解決其成長成才過程中遇到的各種問題，把他們培養(yǎng)成為我國社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人。顯然，這個(gè)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)成的，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中，馬克思主義基本原理僅僅被當(dāng)作一種知識(shí)在進(jìn)行傳授，其重點(diǎn)在于政治教育，而忽視了其思想啟發(fā)和引導(dǎo)的功能。事實(shí)上，《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)的更重要使命不在于傳授知識(shí)，而是通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題的能力。因此，把《馬克思主義基本原理概論》僅僅當(dāng)作一門傳授知識(shí)的課程來展開教學(xué)，勢(shì)必遮蔽了其育人的功能，也背離了該課程開設(shè)的價(jià)值目標(biāo)。專題教學(xué)模式則能夠較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式這方面的不足，它通過專題的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生思考問題的立場(chǎng)和方法，由此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理教書育人的根本價(jià)值目標(biāo)。

因此，《馬克思主義基本原理概論》課程專題教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首要位置。也就是說，專題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)《馬克思主義基本原理概論》課程的性質(zhì)和目標(biāo)，著力解決學(xué)生成長成才過程中的思維能力培養(yǎng)問題，由此提升學(xué)生的馬克思主義素養(yǎng)。為此，《馬克思主義基本原理概論》的專題設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，要以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為主要目標(biāo)。這種創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)與引導(dǎo)，可以從以下幾方面著手。

首先，《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題的積極性。由于專題教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教材體系，因而具有一定的難度和跳躍性，學(xué)生可能一時(shí)不能馬上適應(yīng)，這就需要教師在設(shè)計(jì)專題的時(shí)候要特別注意激發(fā)學(xué)生的興趣。人們常說，興趣是最好的老師，其意為興趣是正向推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的重要?jiǎng)恿?。要想提高《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)的教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在導(dǎo)入專題時(shí)，盡可能引用一些最新的、符合學(xué)生年齡階段的熱點(diǎn)問題來導(dǎo)入，這樣，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能夠增加課堂教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，由此提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題的能力。

其次，《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、發(fā)散思維，由此啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考問題的能力。一些人囿于傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為馬克思主義基本原理是一種規(guī)范的理論，凡是不符合因果邏輯對(duì)其思維，一般都被看作是另類。殊不知，這種觀念恰恰違背了馬克思主義的基本立場(chǎng)，是將馬克思主義基本原理教條化的具體表現(xiàn)，這已經(jīng)被中國革命和社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐所證明。事實(shí)上，無論何時(shí)何地，馬克思主義基本原理只有與具體實(shí)際結(jié)合起來，才是真正的馬克思主義，課堂教學(xué)亦不例外。因此，在《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)中，教師應(yīng)該通過設(shè)置問題的方式，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理進(jìn)行拓展性思維，只有這樣，學(xué)生才能從眾多可能性當(dāng)中找到與馬克思主義基本原理相契合的邏輯，才能把馬克思主義抽象的原理轉(zhuǎn)化為自己的東西，由此樹立自己的馬克思主義立場(chǎng)。

再次，《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)應(yīng)該增加教學(xué)互動(dòng)，由此提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中重要的一極，是教學(xué)活動(dòng)指向的目標(biāo)，因而其參與程度是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)?！恶R克思主義基本原理概論》作為一門抽象性較強(qiáng)的思想政治教育課程，更要突出學(xué)生的參與和互動(dòng)。因?yàn)橹挥性谶@種參與和互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的理解才會(huì)真正從抽象走向具體，其邏輯思維能力才能得到真正鍛煉。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能真正掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能成為馬克思主義真正的追隨者和踐行者。

最后，《馬克思主義基本原理概論》專題教學(xué)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)馬克思主義理想信念教育，由此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。眾所周知，馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)。但是，由于《馬克思主義基本原理概論》受傳統(tǒng)教科書編排的影響，其理想信念部分的內(nèi)容比較少，而且還是集中在最后兩章，即科學(xué)社會(huì)主義部分。加上這個(gè)部分與其他課程的重疊比較多，因而還往往不被課程教學(xué)所重視。顯然，《馬克思主義基本原理概論》這種編排與其思想政治教育功能并不相符。因此，專題教學(xué)必須改變這種局面，即，專題的編排不僅要突出科學(xué)社會(huì)主義部分的教學(xué)內(nèi)容，還要在哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的那些原理中突出它們的方法論意義教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的同時(shí)，樹立馬克思主義堅(jiān)強(qiáng)的信念。這也是《馬克思主義基本原理概論》作為一門思想政治理論課的根本使命所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.