應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)改革初探

王瑩

摘 要：高級(jí)日語(yǔ)課程是日語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課，該課程除了培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、研究能力和跨文化交際能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野和人文科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、復(fù)合型、應(yīng)用型的全方位日語(yǔ)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革迫在眉睫。本文通過(guò)采取中日雙語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)方式、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式、“生生”互動(dòng)型的教學(xué)方式以及將課程思政融于日語(yǔ)課堂、完善多元化的考核方式等，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了一些初步嘗試和思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；高級(jí)日語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H36? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）08-0111-04

2012年，赤峰學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┨岢觥秾W(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》，正式啟動(dòng)學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略地位，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我校日語(yǔ)專業(yè)成立于2008年，目前走過(guò)了14個(gè)年頭，整體來(lái)看，日語(yǔ)專業(yè)尚處于發(fā)展初期，無(wú)論是硬件設(shè)施還是師資儲(chǔ)備均略顯薄弱?！案呒?jí)日語(yǔ)”是日語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)的專業(yè)核心課，是大一、大二“綜合日語(yǔ)”課程的后續(xù)，是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)高級(jí)階段的重要基礎(chǔ)課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的需要。因此，為配合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，筆者以我校2019級(jí)和2020級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（共37人）為對(duì)象，進(jìn)行了一系列教學(xué)模式的探索和改革嘗試。

一、現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)施配套不到位

高級(jí)日語(yǔ)課程是一門綜合性的理論加實(shí)踐課程。不同于低年級(jí)的基礎(chǔ)課程，教師在課堂上不能填鴨式地講授書本上的單詞、語(yǔ)法、句型以及課文翻譯等內(nèi)容，而是讓學(xué)生將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到分析文章、理解其背后的語(yǔ)言文化背景上來(lái)，從而強(qiáng)化其閱讀能力和邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力、跨文化交際能力，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用自如。但是，由于我院日語(yǔ)專業(yè)受到種種客觀條件的限制，對(duì)于很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法的嘗試舉步維艱。例如學(xué)生更加習(xí)慣于低年級(jí)的背單詞、語(yǔ)法、句型等機(jī)械性學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)接受教師布置的任務(wù)，對(duì)于自主思考、積極查閱、團(tuán)隊(duì)討論、解決問(wèn)題等符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式消極配合；從硬件來(lái)看，作為基礎(chǔ)設(shè)施的智慧教室的欠缺、語(yǔ)音教室設(shè)備老舊、圖書館資源常年不更新等等，阻礙了高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)程。

（二）通識(shí)課學(xué)時(shí)增加，專業(yè)課學(xué)時(shí)不足

為響應(yīng)國(guó)家提高大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，大學(xué)里增加了通識(shí)教育課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，相應(yīng)的，專業(yè)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)則被大大壓縮，因此高級(jí)日語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)也隨之減少。以本校的情況為例，2018年以前，高級(jí)日語(yǔ)課程一共開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，前兩個(gè)學(xué)期分別為大三上學(xué)期和下學(xué)期，每周6學(xué)時(shí)（共96學(xué)時(shí)/學(xué)期），最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)在大四上學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)（共64學(xué)時(shí)/學(xué)期）。2018年新培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，高級(jí)日語(yǔ)課程縮減至兩個(gè)學(xué)期，分別為大三上學(xué)期和下學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)（共64學(xué)時(shí)/學(xué)期）。因此，如何在學(xué)時(shí)的壓縮和完成培養(yǎng)計(jì)劃的要求之間取得平衡，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)充分完成教學(xué)大綱的目標(biāo)，則亟需打破傳統(tǒng)的高級(jí)日語(yǔ)課程的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革[1]。

二、教學(xué)方式改革的嘗試

以我校日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合我校日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況，筆者在近一年的日語(yǔ)教學(xué)中，嘗試了如下的教學(xué)方法，并頗有體會(huì)。

（一）因材施教，采取漢日結(jié)合的雙語(yǔ)授課方式

筆者在授課之前沒(méi)有接觸過(guò)日語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生整理的水平并不了解。因此筆者在課程開(kāi)始之前，采取了問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)大三年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前的水平進(jìn)行一個(gè)整體的把握。具體內(nèi)容包括“個(gè)人資料填寫”“日本文化問(wèn)答”（包括“日本人傳統(tǒng)以及特色名字的讀音”“你所知道的四字熟語(yǔ)”“日本東北地區(qū)的縣名”“七五三是什么意思”）、日漢互譯（以較有難度的敬語(yǔ)和口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用為主）、小調(diào)查（希望的授課方式、你認(rèn)為自己目前處于日語(yǔ)能力水平測(cè)試的幾級(jí)、目前擁有哪些資格證書、畢業(yè)想從事哪方面的工作）等等，通過(guò)此調(diào)查問(wèn)卷，筆者大體把握了每個(gè)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣濃度、日語(yǔ)語(yǔ)言能力水平的高低，對(duì)日本文化和社會(huì)的了解程度、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等信息。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得知日語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生的整體專業(yè)水平欠佳，對(duì)于傳統(tǒng)課堂上教師持續(xù)90分鐘的全日語(yǔ)輸出往往有“心有余而力不足”的無(wú)奈感，從而導(dǎo)致精力不集中、事倍功半，大大降低了課堂效率。針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)人意愿，筆者打破傳統(tǒng)的高級(jí)日語(yǔ)階段的全日語(yǔ)授課方式，采取漢日結(jié)合的雙語(yǔ)授課模式，二者的側(cè)重點(diǎn)不同。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文背景的思考、段落要旨的總結(jié)等方面采取日語(yǔ)表達(dá)，目的是讓學(xué)生在課堂上接觸一定程度的日語(yǔ)口語(yǔ)并進(jìn)行模仿、自身糾正，提高學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力；而在比較基礎(chǔ)的單詞語(yǔ)法重點(diǎn)難點(diǎn)提示、疑難解答、長(zhǎng)句翻譯等方面采取漢語(yǔ)講解，讓學(xué)生在母語(yǔ)的環(huán)境下輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂效率得以提升。

（二）以學(xué)生為主體，采取線上線下相結(jié)合教學(xué)方式

2019年，我校日語(yǔ)專業(yè)的高級(jí)日語(yǔ)課程更換了教材。將原來(lái)的上海外語(yǔ)教育出版社、譚晶華主編的《日語(yǔ)綜合教程》更換為大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主編的《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程》系列叢書。該教材是對(duì)傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)方式的一個(gè)顛覆，也是筆者嘗試以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)模式的一個(gè)開(kāi)端。同時(shí)，自2020年3月起，我校開(kāi)始實(shí)施階段性線上授課。筆者以此為契機(jī)，充分利用學(xué)習(xí)通、微信相關(guān)公眾號(hào)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)App等網(wǎng)上資源，把現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的便捷以及學(xué)生的課余時(shí)間有效利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有效獲取知識(shí)的能力。并且初次嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式，取得了一定的成果。例如，在開(kāi)啟一節(jié)新課之前，在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置任務(wù)（任務(wù)設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生務(wù)必親自參與、親自完成），任務(wù)涉及言語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、課文背景的考察、課文主旨的思考、課文思政點(diǎn)的探取等等。根據(jù)任務(wù)的不同，讓學(xué)生以個(gè)人或以“分組任務(wù)”的形式完成。在課堂上，教師對(duì)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多角度去分析所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句子、文章等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)寬學(xué)生眼界。同時(shí)做到“授之以漁”，引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)日語(yǔ)”過(guò)渡到“用日語(yǔ)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力和研究能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)，能夠自主地從中日兩國(guó)文化、習(xí)俗、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的差異出發(fā)，能夠更加有深度地去學(xué)習(xí)每一篇日語(yǔ)文章。

（三）提升課堂興趣，采取“生生”互動(dòng)式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，互動(dòng)式教學(xué)主要體現(xiàn)為教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師引領(lǐng)、學(xué)生參與的簡(jiǎn)單模式。這種互動(dòng)模式在提高學(xué)生在課堂的專注力、啟發(fā)學(xué)生的思考等方面起到了一定的積極作用。所以，在新興教學(xué)模式的探索中，筆者對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方式進(jìn)行了發(fā)揚(yáng)光大，除了保留師生間的互動(dòng)之外，加入了“生生”互動(dòng)的模式。旨在最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性、活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

例如，《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第二冊(cè)》的第八課《指》，原文為小說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是喜聞樂(lè)見(jiàn)并且通俗易懂的文章體裁，筆者特意抓住了學(xué)生的興趣所向，又由于小說(shuō)中的登場(chǎng)人數(shù)正好為每組組員人數(shù)，所以筆者讓學(xué)生以分組的形式將整篇課文通過(guò)話劇的形式表演了出來(lái)，其他學(xué)生以評(píng)委的形式進(jìn)行匿名打分。尤其要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課文人物心理的分析，強(qiáng)調(diào)人物神態(tài)和身體語(yǔ)言。學(xué)生的參與度和討論度非常高，課堂氣氛熱烈。通過(guò)這樣的“生生”互動(dòng)這樣既鍛煉了學(xué)生的自主思考能力、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，同時(shí)還增加了課堂的趣味性[2]。

（四）建立課程思政框架，積極開(kāi)展完整有效的課程思政

作為一名高校日語(yǔ)教師，要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升他們的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，從而為促進(jìn)未來(lái)的中日交流、增加中日兩國(guó)情誼、為兩國(guó)間長(zhǎng)遠(yuǎn)的互惠互利培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的基本目標(biāo)。

在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將知識(shí)的講授與思政教育融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，在實(shí)際授課的過(guò)程中將愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、勤勉、求真、力行等思政元素有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提升“文化自信”，既“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的能力，在不斷發(fā)揚(yáng)光大我國(guó)文化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證、包容地對(duì)待外來(lái)文化。

例如：本人在每周周五的高級(jí)日語(yǔ)課上，用20分鐘左右的時(shí)間，以PPT展示的方式，向?qū)W生用日語(yǔ)介紹本周國(guó)際或者國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事件以及和大事件相關(guān)的日語(yǔ)詞匯，取名為“每周熱詞”。在大一新生入學(xué)后軍訓(xùn)的當(dāng)周，本人選取的熱詞為“軍事訓(xùn)練”，和學(xué)生探討了軍訓(xùn)中常用詞匯“踢正步”“站軍姿”“軍體拳”的日語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生思考軍訓(xùn)的意義是什么（加深新生之間的羈絆、培養(yǎng)集體主義精神、培養(yǎng)刻苦耐勞的毅力、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情等等）。最初學(xué)生可能只會(huì)說(shuō)出單個(gè)詞匯，通過(guò)不斷提示和引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出完整的句子，提高日語(yǔ)表達(dá)能力。

對(duì)于課本里的思政元素的提取方面，本人進(jìn)行了如下嘗試。以《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》為例：

第二課的標(biāo)題為“迷う力の素晴らしさ”（迷惑的魅力），導(dǎo)入文有這樣一段話：また、皆さんは歴史上好きな、魅力的な人物はどのような人でしょうか。その人たちは、いろいろと失敗したり、迷ったりしながら生きてきた人たちではありませんか。少し回り道をしながらでも納得した生き方をしている人に私たちは魅力を感じるのではないでしょうか。（大家有沒(méi)有你喜歡的、在你眼中極具魅力的歷史人物呢？這些人都是在不斷經(jīng)歷失敗、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中度過(guò)了自己極其豐富的一生，這不就是其魅力所在嗎？[3]）于是，筆者趁機(jī)問(wèn)了一下學(xué)生：では、皆さんは歴史上好きな、魅力を感じる人物はどのような人ですか。筆者和學(xué)生一起參與討論，課堂氣氛熱烈。學(xué)生非常踴躍，積極在課堂上用日語(yǔ)陳述自己喜愛(ài)的歷史人物、生平大事、英雄事跡等，最后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出喜愛(ài)此人物的幾點(diǎn)理由并陳列于黑板上。學(xué)生在挑戰(zhàn)比較有難度的日語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，提醒學(xué)生時(shí)刻不能忘記所有為實(shí)現(xiàn)國(guó)家解放、民族振興、人民富裕而獻(xiàn)出青春和生命的偉大的英雄們。

另外，在涉及現(xiàn)代信息發(fā)展的文章（第一課《情報(bào)の力関係》）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要善于分辨信息的來(lái)源，甄別有用信息和無(wú)效信息；在涉及人與自然類的文章（第九課《愛(ài)されすぎた白鳥(niǎo)》）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)樹(shù)立怎樣的人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系，中日間的自然觀差異及相互借鑒之處；在涉及戰(zhàn)爭(zhēng)類文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)、熱愛(ài)和平、報(bào)效中華；在涉及余暇娛樂(lè)類文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確管理時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生小目標(biāo)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為己所用等等。具體來(lái)說(shuō)，可以將其貫穿到詞匯、句型及文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)窺探語(yǔ)言心理和人際關(guān)系的建立；在引領(lǐng)學(xué)生理解文章時(shí)，除對(duì)文章內(nèi)容本身進(jìn)行深入剖析、挖掘內(nèi)涵外，可以擴(kuò)充文章的時(shí)代背景、中日文化交流背景及相關(guān)社會(huì)知識(shí)。

（四）摒棄“一錘子定音”，建立多樣化的過(guò)程性考核體系

以往的評(píng)價(jià)體系為期末考核制度，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果均通過(guò)幾張紙質(zhì)試卷來(lái)體現(xiàn)，考核形式過(guò)于單一且機(jī)械，存在不合理性。甚至有部分學(xué)生懈怠了一整個(gè)學(xué)期，通過(guò)考前一周突擊的方式勉強(qiáng)通過(guò)考試，大大違背了學(xué)習(xí)和考核的初衷。我校近年來(lái)采取了過(guò)程性考核的方式，平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%（作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)等），期末考試成績(jī)?yōu)?0%，階段性考核為兩次（各占20%），教師可以依據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，自行選擇階段性考核的方式。

對(duì)于兩次階段性考核，筆者進(jìn)行了如下嘗試。第一次階段性考核為閉卷考試，題目類型為N1/N2模擬試題。重點(diǎn)在于使學(xué)生了解自己在日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試過(guò)程中的實(shí)際水平，從而有的放矢。日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試以及其他資格考試的合格證書對(duì)于學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，仍舊是一塊分量很重的敲門磚，所以在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，仍然不能忽視資格考試、等級(jí)考試的重要性。第二次階段性考核則不拘泥于傳統(tǒng)的試卷形式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間展示自己所學(xué)的知識(shí)和技能，凸顯學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，通過(guò)發(fā)表的形式進(jìn)行和課文緊密相關(guān)的知識(shí)擴(kuò)展?！缎陆?jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》中第一課是《情報(bào)の力関係》，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，選擇各個(gè)品牌中對(duì)于消費(fèi)者沖擊力非常強(qiáng)烈的logo或者標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)進(jìn)行PPT發(fā)表，向大家介紹令你印象深刻的logo或者宣傳語(yǔ)，剖析其能夠吸引眼球的原因，為學(xué)生在今后的工作面試環(huán)節(jié)打下一些良好的基礎(chǔ)。在今后，預(yù)備采用更為廣泛的考核方式，例如知識(shí)競(jìng)賽、辯論比賽、時(shí)事題材的小論文撰寫等。

結(jié)語(yǔ)

2023年是貫徹落實(shí)黨的二十大精神的開(kāi)局之年，是實(shí)施教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃的承上啟下的關(guān)鍵之年，也是赤峰學(xué)院創(chuàng)建赤峰大學(xué)、推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之年。今后，筆者將繼續(xù)秉持我校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)，以日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容，在努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力上下功夫，為建成以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系而努力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕樊天.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高級(jí)日語(yǔ)課程改革的研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（12）：106-108.

〔2〕陳曦.高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)方法探究——以周口師范學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：147-149.

〔3〕于飛.新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2019.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

A Preliminary Study on the Reform of Advanced Japanese Teaching under the Training Mode of Applied Talents：

Case Study of Teaching of Japanese Major in Chifeng University

WANG Ying

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Advanced Japanese course is a professional core course offered by junior Japanese majors. In addition to cultivating students with strong reading ability and comprehensive Japanese application abilities such as listening， speaking， reading， writing， and translating， this course also focuses on cultivating students' thinking ability， research ability， and cross-cultural communication ability， and cultivating international vision and humanities literacy， strong practical ability， and complex ability for the country Applied and comprehensive Japanese language talents. The traditional teaching mode is no longer sufficient to meet the training objectives of applied talents in colleges and universities in the 21st century， and teaching reform is imminent. This article adopts a teaching method that combines Chinese and Japanese bilingualism， an online and offline teaching method， an interactive "student-student" teaching method， and integrates curriculum ideology into the Japanese classroom， improving diversified assessment methods， etc. Some preliminary attempts and reflections have been made on the reform of advanced Japanese teaching under the cultivation mode of applied talents.

Keywords： Cultivation of Applied Talents； Advanced Japanese； Reform in Education