地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課的建設(shè)路徑

陳莉，王晨昊，劉銳騰

摘 要：黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校應(yīng)著眼促進(jìn)人與自然和諧共生，加大培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)。本文對(duì)第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程——習(xí)近平生態(tài)文明思想實(shí)踐課的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行分析研究，提出地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課應(yīng)立足區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持先進(jìn)的教育教學(xué)理念，將習(xí)近平生態(tài)文明思想理論學(xué)習(xí)和生態(tài)環(huán)保實(shí)踐有機(jī)融合，準(zhǔn)確把握地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和課程教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題，實(shí)現(xiàn)“思政教育+專業(yè)學(xué)習(xí)”互融互通，培養(yǎng)美麗中國(guó)的建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：地方高校；生態(tài)文明思想；實(shí)踐課；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G641；D64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）08-0081-05

一、地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課的內(nèi)涵

實(shí)踐是人類能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)踐可在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。實(shí)踐課是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與方法進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)而開設(shè)的課程。實(shí)踐課既重視學(xué)生在理論課中理論知識(shí)的習(xí)得，又注重學(xué)生在實(shí)踐課中直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

近年來，陜西理工大學(xué)依托學(xué)校北依秦嶺、南屏巴山的地理位置，以及國(guó)家南水北調(diào)中線工程水源涵養(yǎng)地地域資源，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)情況，發(fā)揮秦嶺生態(tài)環(huán)保實(shí)踐育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念和5E教學(xué)方法為指導(dǎo)，在建好思想政治理論課、整合學(xué)校20余門生態(tài)環(huán)保教育的校本課程基礎(chǔ)上，以“培育秦嶺生態(tài)衛(wèi)士”為課程目標(biāo)，堅(jiān)持“緊扣實(shí)踐教學(xué)主線，傳播生態(tài)文明思想，打造特色教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)”的課程建設(shè)思路，在實(shí)踐中不斷探究和完善高校生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐課，形成了一門創(chuàng)新型、特色化的國(guó)家級(jí)一流本科課程——習(xí)近平生態(tài)文明思想實(shí)踐課。

地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，是圍繞思政教育的課程性質(zhì)、依托區(qū)域生態(tài)環(huán)境資源、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐課特征創(chuàng)新建構(gòu)出的課程。地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，集生態(tài)文明理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能提升、生態(tài)環(huán)保意識(shí)培育為一體，具有思政與專業(yè)相融合、理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐育人與服務(wù)區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)相融合的特點(diǎn)，是一種在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上都具備一定創(chuàng)新和特色的課程模式。它以學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義生態(tài)觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)生態(tài)文化、習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)文明理論和專業(yè)化、校本化的通識(shí)課程為基礎(chǔ)，建構(gòu)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為核心的多層次生態(tài)環(huán)保知識(shí)結(jié)構(gòu)；以學(xué)生在生態(tài)環(huán)保實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)地開展生態(tài)環(huán)保實(shí)踐為主要形式開展教學(xué)，通過四個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使用模塊化教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)法開展課程教學(xué)并以伴隨式、持續(xù)性追蹤與評(píng)價(jià)的方式對(duì)課程的實(shí)施和學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

二、地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課的建設(shè)理念

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念

OBE教學(xué)理念（成果導(dǎo)向教育理念）作為當(dāng)前教育改革的主流理念，主要觀點(diǎn)就是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要緊密圍繞人才培養(yǎng)的預(yù)期，聚焦對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)要求，逆向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和組織課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)，并以質(zhì)量評(píng)價(jià)為抓手，持續(xù)反饋“教與學(xué)”實(shí)效，查擺問題并及時(shí)糾錯(cuò)，推動(dòng)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的持續(xù)獲得[1]。

以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，一是要注重“學(xué)生中心”，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生參與地方生態(tài)環(huán)保的興趣特點(diǎn)和心理需求，有針對(duì)性地選擇地方生態(tài)環(huán)保實(shí)踐模塊。同時(shí)，要完善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)情況，持續(xù)優(yōu)化完善課程教學(xué)。二是要注重“產(chǎn)出導(dǎo)向”，以“引領(lǐng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保青年衛(wèi)士”為產(chǎn)出目標(biāo)，在課程實(shí)施中以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選取更有利于目標(biāo)達(dá)成的生態(tài)文明思想實(shí)踐教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容。三是要注重“持續(xù)改進(jìn)”，要結(jié)合生態(tài)文明思想實(shí)踐課學(xué)生的參與情況和實(shí)踐效果不斷提升“雙導(dǎo)師”師資的學(xué)科素養(yǎng)、革新課程內(nèi)容、豐富課程模塊和教學(xué)方法，不斷完善課程建設(shè)。

（二）堅(jiān)持課程的科學(xué)建構(gòu)——5E教學(xué)模式

5E教學(xué)模式是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)塑造教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)分為5個(gè)學(xué)習(xí)階段，即引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation）。5E教學(xué)模式提出，教師是課堂的“引導(dǎo)者”而不是“灌輸者”，要通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境，運(yùn)用適宜的教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，使學(xué)生善于積極發(fā)現(xiàn)與探究，形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，并通過設(shè)置一定的評(píng)價(jià)機(jī)制反饋教學(xué)效果，從而打造出完整的教學(xué)鏈[2]。

以5E教學(xué)模式為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，一是要注重“引入”階段，巧妙選取課程模塊和實(shí)踐內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保理論和專業(yè)知識(shí)的興趣和參與生態(tài)環(huán)保的積極性引發(fā)出來，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)課程所包含的知識(shí)體系；二是要注重“探究”階段，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課程實(shí)踐模塊中運(yùn)用生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能開展生態(tài)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)；三是要注重“解釋”階段，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流和調(diào)研報(bào)告中將自己的實(shí)踐過程、結(jié)果和對(duì)策以邏輯性的語言闡述出來；四是要注重“遷移”階段，在學(xué)生完成生態(tài)環(huán)保實(shí)踐課基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化對(duì)地方生態(tài)環(huán)保知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到地方生態(tài)環(huán)保工作中；五是要注重“評(píng)價(jià)”階段，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐情況和課后實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行過程性、伴隨式評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

（三）堅(jiān)持尊重“知情意行”的心理機(jī)制

“知情意行”的心理機(jī)制是德育工作與心理學(xué)理論中常用的說法，是認(rèn)知心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中個(gè)體從了解到觸動(dòng)，再到思考與行動(dòng)的一個(gè)逐步上升逐步整合的完整過程。在心理學(xué)理論中，“知”是指認(rèn)知，包括感覺、知覺、意識(shí)和注意、記憶等；“情”是指情緒、情感，情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)、生理喚醒等三種成分組成；“意”是指意志，意志的本質(zhì)就是人對(duì)于自身行為關(guān)系的主觀反映；“行”指的是實(shí)踐，即人類能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)[3]。

以“知情意行”的心理機(jī)制為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，就是要從“知”“情”“意”“行”四方面著手，通過相互作用與聯(lián)系共同促進(jìn)個(gè)體生態(tài)環(huán)保意識(shí)的提升。首先，生態(tài)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)在生態(tài)文明思想實(shí)踐課中處于基礎(chǔ)性的地位，要注重學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保理論、生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)和生態(tài)環(huán)保技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的生態(tài)文明思想和生態(tài)環(huán)保認(rèn)知；其次，生態(tài)環(huán)保情感發(fā)生于個(gè)體的生態(tài)環(huán)境欣賞與環(huán)保體驗(yàn)的實(shí)踐當(dāng)中，要注重在生態(tài)文明理論的學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能的提升和生態(tài)環(huán)保實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保保護(hù)的情感；再次，堅(jiān)定的生態(tài)環(huán)保意志在生態(tài)環(huán)保行為的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的保障作用，是促使生態(tài)環(huán)保行為發(fā)生的關(guān)鍵，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)環(huán)保理論的學(xué)習(xí)和生態(tài)環(huán)保實(shí)踐中感受生態(tài)環(huán)保行動(dòng)的重要性和迫切性，進(jìn)而樹立堅(jiān)定的生態(tài)環(huán)保意志；最后，生態(tài)環(huán)保行為在日常行為中踐行綠色生活方式的行為表現(xiàn)，要注重在生態(tài)環(huán)保實(shí)踐中對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為的指導(dǎo)，引導(dǎo)在實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為能力。

三、地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課是生態(tài)建設(shè)社會(huì)發(fā)展之喚

建設(shè)生態(tài)文明、綠色美麗的宜居環(huán)境，是時(shí)代發(fā)展之喚，更是人類生存之須。青年大學(xué)生肩負(fù)著生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國(guó)建設(shè)的重要使命。高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，集生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能提升、生態(tài)環(huán)保意識(shí)培育和生態(tài)環(huán)保實(shí)踐為一體，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展生態(tài)環(huán)保教育的良好資源。建設(shè)好高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，引導(dǎo)青年在生態(tài)環(huán)保學(xué)習(xí)實(shí)踐中牢固樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)，掌握豐富的生態(tài)環(huán)保知識(shí)與技能，積極開展生態(tài)環(huán)保行動(dòng)，自覺踐行生態(tài)環(huán)保理念，生態(tài)文明建設(shè)才會(huì)有源源不斷的青春力量，人類社會(huì)文明的傳承才會(huì)有源源不斷的后續(xù)力量。

（二）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升之要

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨領(lǐng)導(dǎo)的教育事業(yè)的重要任務(wù)。生態(tài)文明思想實(shí)踐課將生態(tài)環(huán)保理論的學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)知和生態(tài)環(huán)保技能的培訓(xùn)、生態(tài)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的開展結(jié)合起來，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、強(qiáng)意識(shí)、練能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了生態(tài)環(huán)保倫理與道德教育、生態(tài)環(huán)保知識(shí)教育、生態(tài)環(huán)保實(shí)踐勞動(dòng)教育和綠色生態(tài)環(huán)保美育相互銜接。因而，構(gòu)建生態(tài)文明思想實(shí)踐課，為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展提供了良好的教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，是高校提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要舉措。

（三）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課是實(shí)施高校教育改革之徑

“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。”[4]構(gòu)建和完善高校實(shí)踐育人體系，是大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生體察社情、動(dòng)手改造世界、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要途徑。生態(tài)文明思想實(shí)踐課堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合了各類生態(tài)環(huán)保實(shí)踐資源，具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐形式，學(xué)生能夠在教學(xué)中練就實(shí)踐本領(lǐng)、提升實(shí)踐能力。因而，構(gòu)建高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，是構(gòu)建和完善高校實(shí)踐育人體系的良好載體，是實(shí)施新時(shí)代高校教育改革的重要途徑。

四、地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課的構(gòu)建路徑

（一）圍繞“1”個(gè)核心

構(gòu)建地方高校生態(tài)環(huán)保實(shí)踐課，不論是課程內(nèi)容的設(shè)置、課程師資的打造，還是學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，都要圍繞課程構(gòu)建的核心問題——課程目標(biāo)。地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課的課程目標(biāo)，就是引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)好生態(tài)環(huán)保的理論學(xué)習(xí)者、理念傳播者、保護(hù)踐行者——秦嶺生態(tài)環(huán)保青年衛(wèi)士。圍繞課程目標(biāo)開展地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課教學(xué)，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論。同時(shí)，通過生態(tài)形勢(shì)和人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的比較分析明晰地方生態(tài)環(huán)保的必要性和迫切性；二是要將專業(yè)知識(shí)與生態(tài)環(huán)保理論教學(xué)相結(jié)合，通過生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)保專業(yè)技能，在地方生態(tài)環(huán)保實(shí)踐中內(nèi)化生態(tài)環(huán)保理論、深化生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)和技能，不斷提升生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培育良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（二）運(yùn)用“2”種教學(xué)方法

模塊化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)是地方高校生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐課較好的教學(xué)方法。圍繞區(qū)域山、水、林、田、湖、草六大生態(tài)資源，將某個(gè)或多個(gè)生態(tài)資源的保護(hù)問題作為教學(xué)模塊，在課程教學(xué)中針對(duì)每個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，以項(xiàng)目教學(xué)的方式通過制定計(jì)劃、開放學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐、檢查評(píng)估等步驟開展課程，是生態(tài)文明思想實(shí)踐課課程體系構(gòu)建和課程開展的必須舉措。一是要求高校要結(jié)合學(xué)校地域特色、專業(yè)建設(shè)情況選取實(shí)踐性強(qiáng)、可實(shí)施性顯著的地方生態(tài)環(huán)保項(xiàng)目設(shè)置好教學(xué)模塊，如秦巴地區(qū)高校可選取秦巴地區(qū)野生動(dòng)植物保護(hù)、長(zhǎng)江中上游地區(qū)高校可選取長(zhǎng)江水質(zhì)監(jiān)測(cè)與保護(hù)等作為教學(xué)模塊，注意課程教學(xué)模塊之間的獨(dú)立完整、自成體系又相互關(guān)聯(lián)；二是要求高校要圍繞設(shè)定的教學(xué)模塊進(jìn)行整體性的教學(xué)方案制定，根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定授課對(duì)象、課程目標(biāo)、課程重難點(diǎn)、課時(shí)設(shè)置等工作，結(jié)合相關(guān)專業(yè)做好實(shí)踐課實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程的設(shè)定工作；三是要在模塊化課程教學(xué)過程中，注重生態(tài)環(huán)保理念教育和與模塊有關(guān)的專業(yè)教育的邏輯關(guān)系，以專業(yè)教育支撐生態(tài)環(huán)保理念教育的開展，注重學(xué)生在模塊化教學(xué)中生態(tài)環(huán)保理念的深化和生態(tài)環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化[5]。

（三）用好“3”個(gè)課堂

地方高校生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)校外、課上課下、線上線下相結(jié)合的教學(xué)渠道，整合、開發(fā)和利用好學(xué)校區(qū)域生態(tài)環(huán)保實(shí)踐資源，打造內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、渠道多樣的生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。形成以生態(tài)環(huán)保理論講授和校本化生態(tài)環(huán)保選修課學(xué)習(xí)為第一課堂，以生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和分析為第二課堂，以開通的教育網(wǎng)頁(yè)、微信公眾平臺(tái)和“易班”教育平臺(tái)為第三課堂的生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐三個(gè)課堂。同時(shí)，生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)校已有教學(xué)資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，從山、水、林、田、湖、草和沙等不同環(huán)境類型中選取教學(xué)模塊、確立教學(xué)內(nèi)容，才能取得較好的育人成效和教學(xué)、實(shí)踐成果。

（四）重視“4”環(huán)節(jié)課程體系建構(gòu)

構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，要重視理論講授、專業(yè)灌輸、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)和學(xué)生報(bào)告輔導(dǎo)這4個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是要重視生態(tài)環(huán)保理論和政策的講授，思想政治理論課教師要充分利用第一課堂主渠道，講授好馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生態(tài)環(huán)保理論、具備一定的生態(tài)環(huán)保理念；二是要重視生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)的灌輸，圍繞區(qū)域山、水、林、田、湖、草六大生態(tài)資源建立不同的生態(tài)文明思想實(shí)踐課程模塊，結(jié)合課程模塊特點(diǎn)，相關(guān)專業(yè)教師要將生態(tài)環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生生態(tài)環(huán)保實(shí)踐的內(nèi)容緊密結(jié)合，在生態(tài)環(huán)保實(shí)踐基地開展好校本化生態(tài)環(huán)保課程，不斷提升學(xué)生開展生態(tài)環(huán)保實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)和技能；三是重視對(duì)學(xué)生生態(tài)環(huán)保實(shí)踐過程的指導(dǎo)，思想政治理論課教師和相關(guān)專業(yè)教師要在學(xué)生生態(tài)環(huán)保實(shí)踐中繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保理論的認(rèn)知，專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)采集和測(cè)量生態(tài)環(huán)境樣本、分析生態(tài)環(huán)境狀況；四是要重視對(duì)學(xué)生生態(tài)環(huán)保實(shí)踐報(bào)告的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生態(tài)環(huán)保理論、依托生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析并提出可行的保護(hù)措施，進(jìn)一步增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)、強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保技能。

（五）建好“2”支隊(duì)伍

構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，要用好思想政治理論課教師和生態(tài)環(huán)保專業(yè)教師2支隊(duì)伍，建立“雙導(dǎo)師”的課程師資。高校生態(tài)文明思想實(shí)踐課，一方面需要思想政治理論課教師將生態(tài)環(huán)保理論，特別是馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想通過多種方式講授給學(xué)生；另一方面，需要專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)科、專業(yè)特色和地方生態(tài)環(huán)保工作重點(diǎn)，將不同的生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。因而，必須要打造一支思政教師和專業(yè)教師組成的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。思政教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生講授生態(tài)環(huán)保理論和生態(tài)環(huán)保戰(zhàn)略，專業(yè)教師在學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講授地方生態(tài)環(huán)保形勢(shì)任務(wù)、生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)、傳授生態(tài)環(huán)保專業(yè)技能并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐及后續(xù)的測(cè)量分析、撰寫實(shí)踐報(bào)告等。打造“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以實(shí)現(xiàn)用理論講述引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中讓學(xué)生內(nèi)化理論，達(dá)到學(xué)生生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保知識(shí)認(rèn)知、生態(tài)環(huán)保技能提升和生態(tài)環(huán)保意識(shí)培育相互融合的較好教學(xué)效果。一是要建設(shè)一支生態(tài)環(huán)保論素養(yǎng)高、形勢(shì)政策明的專兼職思想政治理論課教師隊(duì)伍，以思想政治理論課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外生態(tài)環(huán)保實(shí)踐基地實(shí)地講授馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論；二是要建設(shè)一支生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)豐富、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保相關(guān)專業(yè)教師隊(duì)伍，以專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)、對(duì)地方生態(tài)環(huán)境樣本進(jìn)行采取分析，并指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告。

（六）開展“3”段評(píng)價(jià)

構(gòu)建地方生態(tài)文明思想實(shí)踐課，要對(duì)學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐情況和課后實(shí)踐結(jié)果開展好3段過程性、伴隨式評(píng)價(jià)。在生態(tài)文明思想實(shí)踐課中，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制就愈發(fā)凸顯了評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)維度較少、評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程、評(píng)價(jià)靜態(tài)化、階段性等問題。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化已成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新常態(tài)，這對(duì)大學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都產(chǎn)生了前所未有的影響。依靠信息化技術(shù)，從多個(gè)主體、多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行立體化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生的生態(tài)文明思想實(shí)踐情況進(jìn)行客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。一是要利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題目開展好課前評(píng)價(jià)，通過生態(tài)環(huán)保理論考察，了解學(xué)生課前的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，從而科學(xué)確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)；二是要在上課過程中利用手機(jī)隨時(shí)對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況、專業(yè)知識(shí)理解情況、專業(yè)技能應(yīng)用情況和參與實(shí)踐情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，給予學(xué)生過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)；三是要在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生生態(tài)文明思想實(shí)踐后續(xù)的數(shù)據(jù)測(cè)量分析和實(shí)踐報(bào)告撰寫情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。將學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐情況和課后實(shí)踐結(jié)果3段評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、常規(guī)化考核和動(dòng)態(tài)化的“伴隨式”評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)而形成以“促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，能夠不斷提升學(xué)生的參與度和獲得感，推動(dòng)生態(tài)文明思想實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

（七）堅(jiān)持“4”維聯(lián)動(dòng)

構(gòu)建地方生態(tài)文明思想實(shí)踐課，要堅(jiān)持學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)在生態(tài)環(huán)保實(shí)踐育人中的協(xié)同聯(lián)動(dòng)；要注重調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)各界力量，集合課內(nèi)課外、線下線上、校內(nèi)校外等優(yōu)勢(shì)育人資源，與學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)共建生態(tài)環(huán)保實(shí)踐基地，聘用生態(tài)環(huán)保理論和實(shí)踐校外指導(dǎo)教師參與教學(xué)，共同研究和探索新時(shí)代生態(tài)環(huán)保新舉措，構(gòu)建“校地協(xié)同育人”“校企協(xié)同育人”“校社協(xié)同育人”新局面，進(jìn)而形成“學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、社區(qū)參與、企業(yè)配合”的工作聯(lián)育聯(lián)管共享機(jī)制。一是要結(jié)合地方高校在生態(tài)環(huán)保實(shí)踐和地方本位課程建設(shè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐教學(xué)打造連點(diǎn)、成線、多面化的生態(tài)環(huán)保理論實(shí)踐教學(xué)基地；二是要加強(qiáng)在生態(tài)環(huán)保理論講授、生態(tài)環(huán)保實(shí)踐指導(dǎo)、生態(tài)環(huán)保實(shí)踐育人模式探索、生態(tài)環(huán)保實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，合力打造生態(tài)環(huán)保實(shí)踐教學(xué)矩陣，構(gòu)建四維一體的生態(tài)文明思想實(shí)踐課程[6]。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕李好敏.5E教學(xué)模型在素質(zhì)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（05）：144-145.

〔3〕張亮，李芳園.知情意行：心育與德育融合的路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（19）：64-66.

〔4〕習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

〔5〕曾萍.新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（15）：61-63.

〔6〕閆玉.高校思政課“雙平臺(tái)聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（08）：83-87.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

The Construction Path of Ecological Civilization Thought Practice Course in Local Colleges and Universities

——Taking the Practice of Xi Jinping's Ecological Civilization Thought

in The "National First Class Curriculum" as an Example

CHEN Li， WANG Chen-hao， LIU Rui-teng

（Shaanxi University of Technology， Hanzhong 723001， China）

Abstract： The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China emphasizes that"promoting green development and promoting harmonious coexistence between man and nature".Under the background of comprehensive green transformation of economic and social development，local colleges and universities should focus on promoting harmonious coexistence between man and nature，increase the training of applied talents with ecological civilization concept，and serve the construction of regional ecological civilization.? Accurately grasp the course objectives， course content，course evaluation， course teaching methods，teaching team construction and other issues of the ecological civilization ideological practice course in local colleges and universities，so as to realize the integration and communication of"ideological and political education + professional learning"and cultivate the builders of beautiful China.

Keywords： Local Universities； Ecological Civilization Thought； Practical Lessons； Construction Path