立足單元整體　統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)

關(guān)亞楠

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，目的在于強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。因此，教師要克服逐點(diǎn)解析知識(shí)、單項(xiàng)訓(xùn)練技能等碎片化教學(xué)的弊端，努力追求從零散知識(shí)結(jié)構(gòu)到主題統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，有關(guān)單元統(tǒng)整教學(xué)的討論較多，而有關(guān)單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)的討論較少，本專輯圍繞“單元統(tǒng)整視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”進(jìn)行論述，內(nèi)容翔實(shí)，操作性強(qiáng)，希望對(duì)讀者有所幫助。

【摘 要】隨著單元整體教學(xué)越來越受到關(guān)注，單元作業(yè)也應(yīng)成為單元整體教學(xué)的有機(jī)組成部分，但是目前單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都不太理想，這使得作業(yè)的效能大打折扣，也無法讓大單元教學(xué)的理念真正落到實(shí)處。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第五單元為例，試著提煉了一些單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】單元整體 單元作業(yè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 核心素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編版教材的推行以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，單元整體教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的發(fā)展方向。而作業(yè)作為與教學(xué)活動(dòng)相匹配的評(píng)價(jià)體系，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)也顯得尤為重要。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路之一，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一條有效路徑，也是落實(shí)大單元教學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要途徑。然而，長期以來，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式上都存在著一些問題。在內(nèi)容上，一般表現(xiàn)為“難、繁、多”；在形式上，一般表現(xiàn)為機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練形式，作業(yè)與作業(yè)之間缺少關(guān)聯(lián)。這使得作業(yè)本身所寄托的功用、所應(yīng)發(fā)揮的效能大打折扣，與當(dāng)前單元整體教學(xué)的理念不相符，從而不能完全滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，不能更好地達(dá)到作業(yè)所具有的育人效果。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。那么，如何在單元整體教學(xué)以及“雙減”背景下優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮好單元作業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的功能呢？本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第五單元為例，提煉一些單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、以單元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整體規(guī)劃成一體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。因此，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們先從單元整體進(jìn)行思考和整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的人文主題是“辦法”。語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?。要進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，既要將本單元人文主題和語文要素在單元內(nèi)的橫向關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理和分析（見表1），也要將本單元的語文要素在單元之間的縱向關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理和分析。

從橫向看，在人文主題關(guān)聯(lián)方面，本單元文本從“發(fā)現(xiàn)問題，明辨是非→發(fā)散思維，多角度思考→親身實(shí)踐，解決問題”中，形成了一個(gè)解決問題的“辦法”鏈條，旨在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題，有多角度的思考和啟示。在語文要素關(guān)聯(lián)方面，從“根據(jù)課文內(nèi)容形成看法→基于實(shí)際問題表達(dá)自己看法”中，形成了語言的輸出鏈條，意在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)。

從縱向來看，本單元的語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā笔嵌昙?jí)上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展。二年級(jí)上冊主要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的主觀感受和想法，到了二年級(jí)下冊就要求學(xué)生不僅要有自己的主觀感受和想法，還要客觀地比較、評(píng)價(jià)故事中人物的做法，體現(xiàn)了語文要素的梯度發(fā)展。

通過以上橫縱分析，可以構(gòu)建起本單元的整體框架設(shè)計(jì)路徑。

首先，提煉本單元的雙線大概念：人文主題大概念——好的辦法總是基于多角度思考，來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得發(fā)展；語文要素大概念——表達(dá)觀點(diǎn)要以事實(shí)為依據(jù)。單元人文主題大概念指向?qū)W生思維能力的提升，希望通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中，獲得解決問題的方法，養(yǎng)成積極思考、多角度思考的好習(xí)慣，從而提升核心素養(yǎng)，這也是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。單元語文要素大概念是核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用與思維能力的要求和體現(xiàn)。在這一核心概念的引領(lǐng)下，希望學(xué)生在表達(dá)看法時(shí)能有所依據(jù)，立足事實(shí)，客觀地表達(dá)觀點(diǎn)，在交際中促進(jìn)有效交流與溝通。能依據(jù)事實(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是邏輯思維的體現(xiàn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)要以事實(shí)為依據(jù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的價(jià)值觀也有著積極的影響。

接著，確定單元學(xué)習(xí)主題：基于問題尋妙計(jì)，根據(jù)實(shí)踐談看法。希望學(xué)生能基于當(dāng)前實(shí)際問題來尋找解決問題的辦法，在解決問題的實(shí)踐中加深對(duì)單元文本的理解，進(jìn)而能針對(duì)問題以及文本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合當(dāng)時(shí)情境的單元大任務(wù)——分享居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，剛好是北京新冠疫情嚴(yán)重之時(shí)，學(xué)生開啟了居家學(xué)習(xí)生活，這也是二年級(jí)的學(xué)生第一次線上學(xué)習(xí)。面對(duì)突如其來的居家學(xué)習(xí)生活，學(xué)生非常不適應(yīng)，第一周就出現(xiàn)了各種各樣的問題。正是基于這樣的背景，我們設(shè)置了這樣的單元學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。

單元大任務(wù)的完成需要整合、重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單元大任務(wù)分解成有邏輯關(guān)系的任務(wù)群。于是我們在大任務(wù)之下設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)：子任務(wù)1——我是居家小偵探，發(fā)現(xiàn)居家學(xué)習(xí)生活問題；子任務(wù)2——頭腦風(fēng)暴，嘗試多角度尋求解決方法；子任務(wù)3——實(shí)踐嘗試，評(píng)出最優(yōu)解決方案；子任務(wù)4——分享我的良方妙計(jì)，形成線上學(xué)習(xí)公約。

在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)與單元任務(wù)相匹配的單元作業(yè)，包括單元大作業(yè)和單元基礎(chǔ)作業(yè)，共同助力單元整體教學(xué)的實(shí)施。

最后，還要設(shè)計(jì)與單元任務(wù)（作業(yè)）相匹配的評(píng)價(jià)。本單元的任務(wù)（作業(yè)）評(píng)價(jià)我們設(shè)計(jì)了一場特殊的頒獎(jiǎng)典禮，即邀請本單元課文中的人物（由學(xué)生扮演）來頒獎(jiǎng)，這既是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容的鞏固。完成單元任務(wù)和作業(yè)即拿到了入場券，這體現(xiàn)了作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。學(xué)生結(jié)合單元人物的頒獎(jiǎng)詞來為自己的單元學(xué)習(xí)成果選擇獎(jiǎng)項(xiàng)、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)狀。

由此可見，單元大概念—任務(wù)群—單元作業(yè)—單元評(píng)價(jià)，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的單元整體，而單元作業(yè)是單元整體教學(xué)中不可分割的一部分，是非常重要的一環(huán)。只有立足單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能為單元整體教學(xué)賦能添彩，才能將大單元教學(xué)的理念真正落到實(shí)處。

單元作業(yè)不僅要注重與單元整體的融合，還要注重各作業(yè)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。如：本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一站收集的“居家問題清單”，恰是第二站家庭親子會(huì)議“頭腦風(fēng)暴”要討論、解決的問題；而第二站討論出的“問題解決思維導(dǎo)圖”，又恰是第三站要實(shí)踐嘗試的辦法；第三站實(shí)踐嘗試得出的最優(yōu)方案，又是第四站要分享的“金點(diǎn)子”。每個(gè)板塊的作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

總之，在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用中，應(yīng)注重作業(yè)與文本內(nèi)容、課上與課后、作業(yè)與單元任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)中運(yùn)用、鞏固、提升。通過作業(yè)與文本的鏈接，作業(yè)與作業(yè)之間的銜接，使得單元課內(nèi)外的學(xué)習(xí)真正成為一體。

二、以生活情境為舞臺(tái)，問題解決落素養(yǎng)

本單元的任務(wù)和作業(yè)圍繞“分享居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)”這一大任務(wù)展開，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的關(guān)注和了解。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生產(chǎn)生了諸多的問題，如學(xué)習(xí)、生活的不適應(yīng)，家長的焦慮而導(dǎo)致的親子關(guān)系緊張，等等。這些問題的背后，反映了學(xué)生自我調(diào)控、反思能力的不足，而“學(xué)會(huì)生活、健康學(xué)習(xí)”正是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”部分所倡導(dǎo)的能力和素養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的這一素養(yǎng)，我們從學(xué)生的居家問題出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活情境為舞臺(tái)，設(shè)計(jì)了上述4個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)。子任務(wù)中匹配合適的單元大作業(yè)——在問題收集站，化身小偵探，發(fā)現(xiàn)居家問題；帶著問題來到家庭會(huì)議室，化身頭腦風(fēng)暴員，討論解決問題的方案；帶著方案來到實(shí)踐探索路，化身辦法實(shí)踐師去實(shí)踐嘗試；最后帶著實(shí)踐后的思考來到智慧圓桌場，化身“金點(diǎn)子”分享者，和同伴智慧共享。這樣，所有居家學(xué)習(xí)生活的關(guān)系方都從原來的家長、學(xué)生、教師角色跳出，化身為共同任務(wù)的合作者，以全新的身份——“居家小偵探”“頭腦風(fēng)暴員”“辦法實(shí)踐師”“金點(diǎn)子分享者”，一起合作，共同尋找居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。（如下圖所示）

由此我們可以看到，本單元作業(yè)是以學(xué)生的實(shí)際生活情境為舞臺(tái)，按照“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—實(shí)踐探索—分享表達(dá)”的邏輯鏈條，鏈接學(xué)生的生活。同時(shí)也緊緊圍繞單元文本，將單元文本作為作業(yè)實(shí)踐的材料與啟示，關(guān)注學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，而且各項(xiàng)作業(yè)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。因此，作業(yè)的完成過程不僅是單元內(nèi)容的鞏固過程，更是解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。另外，情境化的作業(yè)也體現(xiàn)了實(shí)踐性、綜合性和探究性。通過鏈接生活的作業(yè)情境、層層遞進(jìn)的作業(yè)關(guān)聯(lián)，文本、任務(wù)與作業(yè)交織相融，共同助力問題的解決，這一過程也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以課后習(xí)題為抓手，解構(gòu)重建提效率

《透析作業(yè)》一書中分析了當(dāng)下作業(yè)的諸多問題，其中提到了“作業(yè)目標(biāo)落實(shí)情況不佳，有些作業(yè)找不到對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)；多數(shù)作業(yè)指向記憶、抄寫性質(zhì)的低層次目標(biāo)，缺乏對(duì)應(yīng)用、綜合等高層次目標(biāo)的關(guān)注”?；谶@樣的問題分析，為明確作業(yè)目標(biāo)，提高作業(yè)的利用效率，同時(shí)又能增加作業(yè)的趣味性，文本中的要素應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考，特別是課后習(xí)題。但是作業(yè)設(shè)計(jì)又不等同于把課后習(xí)題“直接拿來”，而是要對(duì)文本中的要素進(jìn)行解構(gòu)重建，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，溝通課內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，在實(shí)踐中盤活語文，形成能力，增強(qiáng)作業(yè)的情境性、實(shí)踐性和目標(biāo)性。

例如，本單元《寓言二則》的兩道課后習(xí)題：（1）朗讀課文。說說“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”兩個(gè)成語的意思。（2）選做：生活中有類似“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學(xué)交流。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)第一站時(shí)，我們以理解成語意思和交流生活中的事例為抓手，設(shè)計(jì)了“我是居家小偵探”中的作業(yè)。第一步，聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)偵探方法——發(fā)現(xiàn)“養(yǎng)羊人”和“種田人”的問題，提出改進(jìn)建議；第二步，結(jié)合生活，尋找相似事例；第三步，跳出課本，走向當(dāng)下的生活，收集我的居家問題。這樣，以課后習(xí)題為抓手，解構(gòu)重建，從課本走向生活，注重作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和整體性設(shè)計(jì)。在此過程中，也提供工具支架，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面的“學(xué)習(xí)單”就是提供的工具支架。

“居家小偵探”學(xué)習(xí)單

作為一個(gè)居家小偵探，你一定會(huì)用你善于觀察的眼睛，在家里尋找一些還未及時(shí)解決的小問題。請你先把這些問題記錄下來，再通過智慧的大腦想一想：可能的原因是什么？如果你完成得十分出色，一定能獲得“優(yōu)秀小偵探”的獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

又如，單元作業(yè)第二站“家庭會(huì)議室”中的第一個(gè)作業(yè)——“水果切切樂”小游戲，指向《畫楊桃》的課文內(nèi)容理解，同時(shí)也助力學(xué)生想象力的培養(yǎng)?！凹彝ヮ^腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)的討論，原則指向單元口語交際中的要求，為口語交際學(xué)習(xí)作鋪墊，提供方法步驟。

四、以育人價(jià)值為導(dǎo)向，培養(yǎng)能力助成長

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，要“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮育人功能和奠基作用”，作業(yè)也是學(xué)科育人的有效路徑，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)中也要注重以育人價(jià)值為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

本單元設(shè)計(jì)的各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，通過有效組合、統(tǒng)整材料，致力于提升學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的信心和勇氣，幫助學(xué)生發(fā)散思維，積極尋找、分享解決問題的好辦法，充分體現(xiàn)了單元的雙線結(jié)構(gòu)，也彰顯了“以文化人”的學(xué)科育人導(dǎo)向和價(jià)值。學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活中的各種問題，如上網(wǎng)課問題、運(yùn)動(dòng)問題、與家人的相處問題，也在完成作業(yè)的過程中，化為了一個(gè)個(gè)居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。在這個(gè)過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們在自主體驗(yàn)、智慧碰撞中經(jīng)歷思考、作業(yè)、展示的全過程，從而習(xí)得知識(shí)、提升能力、發(fā)展思維，獲得情感的熏陶與感染，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

總而言之，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要立足單元整體，統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣，才能真正體現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”的理念，從而實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)與單元教學(xué)的同頻共振！