深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)措施研究

陳發(fā)青

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)；高年級；語文；課堂教學(xué)

近年來，教育改革工作正在有序推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)引起了教育部門和學(xué)校老師的廣泛關(guān)注。目前，深度學(xué)習(xí)主要是指在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生們圍繞某個特定的學(xué)習(xí)主題，積極參與、親身體驗(yàn)、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程[1]。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要主動構(gòu)建知識體系，這讓小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)變得更加鮮活、更具溫度。

? 一、強(qiáng)化新知識與舊知識的聯(lián)系

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)具有連續(xù)性，新知識和舊知識并不是相互孤立的，而是存在著千絲萬縷的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)，可以不斷強(qiáng)化新知識與舊知識的聯(lián)系，通過過去的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)下的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，讓學(xué)生們產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。比如某老師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《金字塔》相關(guān)內(nèi)容時，就組織學(xué)生們回憶之前學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的方法，讓學(xué)生們以此為基礎(chǔ)找出《金字塔》中的重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落，深入體會文章的內(nèi)涵，正確把握文章的主題，從而搭建新知識與舊知識連通的橋梁，有效激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[2]。

? 二、培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維

在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維，能夠幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深度探索，進(jìn)一步感受文章中蘊(yùn)含的人生哲理和思想感情，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。在過去很長一定時間內(nèi)，老師過分注重知識點(diǎn)和答題技巧的講解，并且采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生們普遍缺乏批判性思維，難以完成對文章的深度學(xué)習(xí)。針對這種情況，老師必須及時更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的重視。比如某老師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《鐵杵成針》相關(guān)內(nèi)容時候，就組織學(xué)生們對老媼磨鐵杵的行為進(jìn)行思考，有的學(xué)生認(rèn)為老媼的精神意志值得我們學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生認(rèn)為即使鐵杵被磨成針，那么用處也不大，應(yīng)該用磨鐵杵的時間去干其他的事情。針對這種情況，老師并沒有對學(xué)生們的想法進(jìn)行對錯判斷，而是根據(jù)學(xué)生們的想法將學(xué)生們分為兩大陣營，組織學(xué)生們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行辯論，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對文章的深度理解，鍛煉學(xué)生們良好的獨(dú)立思考能力和辯論能力。

? 三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生們穿越歷史的長河，與主人公或者作者進(jìn)行直接對話，這對學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)大有裨益。比如某老師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》相關(guān)內(nèi)容時，就通過對多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下情境：在蕭瑟的秋天，一群骨瘦如柴的軍人走在草地上。由于饑餓和疾病，他們不得不走走停停。有一天，老班長在為戰(zhàn)友洗衣服的時候，看見了一條魚兒跳出水面，于是將縫衣針做成魚鉤，成功釣上了一條魚。戰(zhàn)士們終于喝到了鮮美的魚湯，但是老班長卻趁著沒人，悄悄咀嚼戰(zhàn)士們吃剩的魚骨頭。當(dāng)學(xué)生們看到這里時，紛紛被老班長無私奉獻(xiàn)的精神打動，然后老師組織學(xué)生們對文字進(jìn)行仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生們勾劃出打動自己的句子，深入體會老班長的高尚品質(zhì)。另外，老師還為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了革命烈士紀(jì)念館的情境，讓學(xué)生們想象自己是一名解說員，組織學(xué)生們給參觀者講一講金色魚鉤的故事，進(jìn)一步深化學(xué)生對老班長形象的認(rèn)識。

? 四、積極組織小組合作學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)，更加注重知識的開放性，因此老師可以積極組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們針對具體問題進(jìn)行深入探討，充分發(fā)揮學(xué)生們的課堂主體地位，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中接受不同思維的相互碰撞，從而有效拓寬學(xué)生們的知識視野，全面深化學(xué)生對知識的理解和感悟，進(jìn)一步提高學(xué)生們的語文能力和語文素養(yǎng)。比如某老師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》相關(guān)內(nèi)容時，就根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，以“同組異質(zhì)”和“同質(zhì)異組”為基本原則，將學(xué)生們科學(xué)合理地分為6個小組，每個小組5名成員，然后組織學(xué)生們以小組為單位討論文章講述了魯迅先生的幾件事？總結(jié)歸納魯迅先生的性格特征，并通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生們理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生們對文章內(nèi)容有一個更加深入的了解，避免深度學(xué)習(xí)流于形式[3]。在討論的過程中，老師需要密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們提供必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而有效促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。

? 五、有效拓展課堂教學(xué)活動

在當(dāng)前教育的發(fā)展過程中，小學(xué)高年級語文教材中每個單元都有口語交際板塊，這為學(xué)生們的自由表達(dá)提供了良好的機(jī)會。在深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有效拓展教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)興趣，切實(shí)提高學(xué)生們在口語交際活動中的參與感。比如某老師在引導(dǎo)學(xué)生們開展口語交際：“怎么表演課本劇”相關(guān)活動時，就讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合表演的課本劇，然后自主組建團(tuán)隊(duì)，對文章中敘述性語言進(jìn)行改編，使其成為人物與人物之間的對話，然后以此為基礎(chǔ)演繹課本劇中不同身份、不同性格的角色[4]。在該活動中，學(xué)生們需要搜集大量的資料，并全程參與到劇本設(shè)計、劇本排練以及劇本表演，這不僅能夠讓學(xué)生們站在角色的視角深入理解文章內(nèi)容，而且還能進(jìn)一步提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，對學(xué)生們的全面發(fā)展產(chǎn)生了非常積極的影響。

深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，能夠促進(jìn)學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)明確深度學(xué)習(xí)的突出作用，強(qiáng)化新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，積極組織小組合作學(xué)習(xí)，有效拓展課堂教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江敏麗.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探究[J].格言（校園版），2023（15）：59-61.

[2]陳靜雅.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略探索[J].教師，2022（34）：21-23.

[3]朱韻.深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)跑語文課堂——以統(tǒng)編版小學(xué)高年級語文教材為例[J].安徽教育科研，2021（28）：11-12.

[4]邱靜.深度對話：讓學(xué)習(xí)走向深處——淺談小學(xué)中高年級語文課堂“對話教學(xué)”[J].新校園，2021（04）：38-40.

（作者單位：山東省諸城市箭口學(xué)校小學(xué)部）