從“控制”到“自主”的小學(xué)課堂管理思路轉(zhuǎn)化

朱風(fēng)琴（甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)紅星九年制學(xué)校）

一、課堂管理中學(xué)生自主管理能力的形成與塑造

教師需要充分認(rèn)識(shí)到課堂管理中的管理并不是真正意義上的管理，而是面向?qū)W生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的一種服務(wù)，課堂管理的各種控制手段，最終要為學(xué)生提高能力，強(qiáng)化意識(shí)提供保障。學(xué)生自主管理能力的生成，才是課堂管理的最終目標(biāo)。從小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活來(lái)看，課堂管理最終塑造的是學(xué)生自主管理生活、自主管理學(xué)習(xí)、自主管理交際以及自主管理時(shí)間等四個(gè)維度的能力，學(xué)生能夠通過(guò)強(qiáng)化管理意識(shí)、形成自我管理素養(yǎng)，與教師積極配合，最終構(gòu)建完善的課堂環(huán)境。首先，生活管理能力是學(xué)生需要具備的基本能力，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸脫離父母，獨(dú)立生活。因此，學(xué)生需要在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、具備一定的自理能力，才能夠更好地適應(yīng)獨(dú)立的生活環(huán)境。其次，學(xué)習(xí)管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備的管理能力，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，小學(xué)階段學(xué)生自控力不足，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠清晰，無(wú)法從學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義角度出發(fā)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，缺少自覺(jué)性。教師在課堂管理中，要通過(guò)控制手段，幫助學(xué)生形成深層次的學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的管理能力，強(qiáng)化學(xué)生自控和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。再次，學(xué)生要逐漸形成交際能力，對(duì)自己的人際交往進(jìn)行有效的自主管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要團(tuán)結(jié)同學(xué)，做好同學(xué)間的關(guān)系處理，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。教師通過(guò)控制管理逐漸引導(dǎo)學(xué)生提高人際交往能力，幫助學(xué)生形成自主的交際管理素養(yǎng)。最后，是時(shí)間管理。小學(xué)生時(shí)間意識(shí)弱，缺少?gòu)淖晕页砷L(zhǎng)、自我學(xué)習(xí)出發(fā)的時(shí)間觀念和管理能力。教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要幫助學(xué)生逐漸強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)，培養(yǎng)他們的時(shí)間管理能力。

二、課堂管理以“自主”代替“控制”的意義

對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，課堂管理中的控制是手段，而學(xué)生自主管理能力是目的。教師的課堂管理不能將手段看成目的，而是要利用好控制這一手段進(jìn)行引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)。

（一）助力學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展

學(xué)生的教育培養(yǎng)不是使學(xué)生成為千人一面的機(jī)器，而是希望他們成為獨(dú)立自主的個(gè)人。教師需要從控制過(guò)渡到自主，利用學(xué)生自主能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立的人格，獲得健康的發(fā)展。學(xué)生只有擁有了自主管理能力，才能夠更全面地理解生活、掌握學(xué)習(xí)方法，成為更好的自己。在日常的學(xué)習(xí)生活中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，做到獨(dú)立思考、自主解決各類問(wèn)題，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。小學(xué)階段是人格塑造的重要時(shí)期，是學(xué)生人格形成的穩(wěn)定期和關(guān)鍵期，教師需要借助控制手段來(lái)進(jìn)行管理，但是要將管理限制在一定的條件之內(nèi)，其目的是要為學(xué)生創(chuàng)造自主管理的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自主管理的意識(shí)，使他們擁有獨(dú)立的人格。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

優(yōu)秀的課堂管理最終表現(xiàn)為學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，教師進(jìn)行教育引領(lǐng)和柔性服務(wù)的民主環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，擁有自尊、能夠自愛(ài)、精神獨(dú)立、性格包容。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能夠得到自我價(jià)值的認(rèn)可。事實(shí)上，自主管理能力與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力二者是緊密關(guān)聯(lián)、密不可分的。自主管理能力是學(xué)生不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)前是一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生需要通過(guò)自主管理意識(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境中，對(duì)有用的信息、有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選，使自己的學(xué)習(xí)和提升擁有目的性。教師進(jìn)行的管理只能夠做到從旁協(xié)助，卻無(wú)法為學(xué)生代勞。因此教師需要借助對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與塑造，為學(xué)生提供創(chuàng)新的可能，使學(xué)生得到創(chuàng)新能力的提高。

（三）解決傳統(tǒng)課堂管理的困境

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知不夠清晰，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了逆反心理。傳統(tǒng)的管理模式中，教師所采用的是“高壓”管理，教師受“嚴(yán)父出孝子”“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為利用制度進(jìn)行嚴(yán)格管控，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人成才的管理辦法。但是實(shí)際管理結(jié)果卻與管理的愿景存在差別，大部分學(xué)生形成了厭學(xué)、恐懼、逆反、叛逆的嚴(yán)重心理問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上無(wú)法真正遵守課堂紀(jì)律或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致課堂管理效果欠佳，沒(méi)有真正凸顯學(xué)生健康成長(zhǎng)的價(jià)值。課堂管理中，教師要扭轉(zhuǎn)以往錯(cuò)誤的觀念，理解現(xiàn)代管理制度中以人為本柔性管理的價(jià)值和意義，從優(yōu)化管理角度出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生主體性，打造民主課堂環(huán)境，使課堂管理能夠真正發(fā)揮其在學(xué)生成長(zhǎng)中的推動(dòng)作用。

三、小學(xué)課堂管理中“控制”與“自主”的雙向統(tǒng)一

（一）管理路徑上的統(tǒng)一

從上述分析中可以看到，本文所提出的優(yōu)化課堂管理的教學(xué)構(gòu)想，將自主管理能力的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)柔性管理與以人為本的核心價(jià)值。這一價(jià)值的體現(xiàn)并不意味著完全放棄了教師課堂管理的外部控制，而是需要發(fā)揮控制的效能，通過(guò)優(yōu)化控制手段，在保證度的前提下，推進(jìn)自主管理的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，控制與自主在小學(xué)課堂管理中，要做到路徑上的統(tǒng)一，形成搭建環(huán)境、目標(biāo)提升質(zhì)量管理的新路徑。本文認(rèn)為，學(xué)生自主管理下的最終課堂管理形態(tài)，實(shí)際上表現(xiàn)為教師通過(guò)教育管理手段對(duì)學(xué)生隱性的心理控制，這種控制下，師生雙方的目標(biāo)一致、策略相同，彼此交互，形成合力。自主的課堂管理模式，使得學(xué)生可以獨(dú)立地進(jìn)行課堂常規(guī)事務(wù)、開(kāi)展課堂活動(dòng)作為基本任務(wù)，構(gòu)建對(duì)于學(xué)生有生機(jī)充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境，在教育實(shí)踐中也常常發(fā)揮著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

（二）課堂管理模式上的統(tǒng)一

由于課堂教學(xué)管理是學(xué)習(xí)者發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的最主要方法，因此課堂教學(xué)管理過(guò)程中存在著特殊性、復(fù)雜性、隨機(jī)性等特征，教師很難只通過(guò)單一的管理方法解決課堂教學(xué)問(wèn)題。為適應(yīng)課堂教學(xué)管理狀況的復(fù)雜多變，防止課堂教學(xué)管理單一性、模式化、教條化，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)情況選擇靈活多樣的管理方法，在適度采用控制式管理方法的同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主管理。顯然學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是自主能力和環(huán)境影響之間相互作用的結(jié)果，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中既受到外部環(huán)境的作用，又受自身主體的作用。所以教師從管理工作中要意識(shí)到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向性和環(huán)境影響力，以正向自主創(chuàng)新能力培育為基礎(chǔ)實(shí)施管理控制制度的完善，防止他們進(jìn)入負(fù)面思想或是放飛自我的教育觀自主中，從而干擾他們的健康成長(zhǎng)。

四、小學(xué)課堂管理從“控制”到“自主”的過(guò)渡

（一）引導(dǎo)教師樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀念

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，也是課堂管理的執(zhí)行者，教師對(duì)于管理的理解、對(duì)于管理方式的運(yùn)用，將直接決定課堂管理的方向和最終質(zhì)量。傳統(tǒng)教育觀念如“嚴(yán)師出高徒”等，有著其歷史局限性，其忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的人格價(jià)值，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)清傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念的局限性，積極引入現(xiàn)代管理思維，拓寬管理認(rèn)知視野，建立起以人為本的教育管理新認(rèn)知。本文認(rèn)為，教師實(shí)施課堂管理，實(shí)現(xiàn)從控制到自主的過(guò)渡，需要從兩方面入手：一方面，教師應(yīng)當(dāng)從管理的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)前理論研究領(lǐng)域和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域最新的管理學(xué)成果，從企業(yè)管理、公共管理等角度吸納管理價(jià)值觀念，理解其中的管理維度。例如企業(yè)管理中的柔性管理、激勵(lì)管理等管理制度，將提高員工自主性、積極性為管理導(dǎo)向，尊重員工價(jià)值，實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)的同步增長(zhǎng)。教師學(xué)習(xí)這一類管理理念后，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立價(jià)值，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行柔性管理制度建設(shè)，避免剛性制度造成學(xué)生逆反心理甚至激化師生矛盾。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)跳出企業(yè)管理、社會(huì)公共管理等認(rèn)知范圍，理解課堂管理“是教育的外延”這一特性，認(rèn)清通過(guò)管理促進(jìn)教育的管理價(jià)值，將管理與教育引導(dǎo)進(jìn)行協(xié)同。在此基礎(chǔ)上，引入科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，融管理為教育路徑的手段，認(rèn)識(shí)到管理是培養(yǎng)學(xué)生的辦法、管理是塑造學(xué)生主體性的手段等觀念，積極主動(dòng)地利用觀念創(chuàng)新來(lái)調(diào)整管理教育路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

（二）利用控制手段搭建層次化的管理機(jī)制

小學(xué)階段學(xué)生尤其是低年段學(xué)生，沒(méi)有形成是非觀念、缺少自我控制能力，教師課堂管理中外部控制手段仍然必不可少。但是在管理控制中，教師在學(xué)習(xí)和掌握了新方法，理解了新的管理理念后，要自覺(jué)摒棄“為了控制而控制”的陳舊價(jià)值，而是將控制作為一種端正態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、打造良好環(huán)境的手段，為培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)和能力做好先期服務(wù)。在明確了自主管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)之后，教師所進(jìn)行的管理控制便有據(jù)可依，教師要通過(guò)面向最終目標(biāo)的控制優(yōu)化設(shè)計(jì)，來(lái)對(duì)各個(gè)控制環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。本文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)和能力的管理控制導(dǎo)向，提出管理控制可以設(shè)定三個(gè)層級(jí)來(lái)發(fā)揮控制作用的建議。首先，教師的管理控制，要將生活習(xí)慣作為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的不良習(xí)慣加以管控。例如在勞動(dòng)教育當(dāng)中，部分學(xué)生由于在家庭生活中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了好逸惡勞、逃避責(zé)任的錯(cuò)誤習(xí)慣。此時(shí)教師要針對(duì)錯(cuò)誤習(xí)慣進(jìn)行教育管理，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)工作，使學(xué)生在勞動(dòng)中意識(shí)到同學(xué)之間互幫互助的重要性，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)使我成長(zhǎng)的意義。其次，教師的管理控制，要將學(xué)生的行為習(xí)慣作為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不良習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格管理。例如學(xué)生說(shuō)臟話、說(shuō)謊話、不講禮貌等原則性問(wèn)題，教師要在管理當(dāng)中通過(guò)控制手段進(jìn)行嚴(yán)肅糾正，使學(xué)生從思想層面意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性。最后，教師要利用控制手段針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能最終定型。缺少了外部控制的學(xué)生，很容易喪失訓(xùn)練參與熱情，不愿進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在預(yù)習(xí)習(xí)慣、晨讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師要利用控制手段，進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)間、晨讀時(shí)長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化要求，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)從控制到自主的過(guò)渡，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)地基本原則理念，嘗試通過(guò)搭建層次化管理模式，實(shí)現(xiàn)控制管理的全面覆蓋，利用管理控制幫助學(xué)生形成正確的自主管理價(jià)值認(rèn)知，從而完成對(duì)學(xué)生的塑造。

（三）采用任務(wù)管理模式強(qiáng)化學(xué)生的自主管理體驗(yàn)

學(xué)生自主管理能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生之所以能夠進(jìn)行自主管理，在于學(xué)生通過(guò)自主管理獲得了正向的心理回饋，學(xué)生在管理中感受到成就感，進(jìn)而能夠更加主動(dòng)地表現(xiàn)出管理熱情，從而參與到管理當(dāng)中。而根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論等研究認(rèn)為，學(xué)生能力的成長(zhǎng)來(lái)源于應(yīng)用范圍的拓寬，教師要在控制過(guò)程中，逐漸縮減對(duì)于學(xué)生的控制范圍，一部分管理權(quán)力讓渡給學(xué)生，學(xué)生自主管理增多、教師管理減少，從而提高學(xué)生的正向心理，使學(xué)生更愿意參與到自主管理當(dāng)中。為了能夠提高學(xué)生的參與，教師可以引入任務(wù)管理模式，通過(guò)為學(xué)生提供有針對(duì)性的管理任務(wù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性。這些管理任務(wù)一方面要表現(xiàn)為日常性，即學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中較為熟悉的場(chǎng)景和內(nèi)容；另一方面要表現(xiàn)出緊迫性，要求學(xué)生通過(guò)管理快速處理和解決。學(xué)生在這一類任務(wù)當(dāng)中自然而然地會(huì)投入熱情，嘗試找尋問(wèn)題的解決辦法。在整個(gè)問(wèn)題的管理與解決過(guò)程中，教師則采用協(xié)同協(xié)助的方式，為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生能夠通過(guò)管理任務(wù)，更好地掌握管理技巧，并形成自主管理的熱情。

（四）打造良好的課堂環(huán)境氛圍

一個(gè)自主性的學(xué)生管理機(jī)制，反映的效果必須是民主氛圍更加濃郁、師生關(guān)系穩(wěn)定和諧的校園場(chǎng)域特征。所以，在實(shí)現(xiàn)從制約向自主的管理過(guò)渡時(shí)，校長(zhǎng)也需要不斷進(jìn)行良好學(xué)校環(huán)境氛圍的營(yíng)造。良好班級(jí)環(huán)境的建立對(duì)從控制向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生促進(jìn)作用。以班級(jí)為中心，教師為主導(dǎo)的平等、公開(kāi)、公正的良好班級(jí)環(huán)境，一直是所有教師所向往的理想環(huán)境。而良好班級(jí)環(huán)境又是由學(xué)生個(gè)人情緒、教師個(gè)體心態(tài)、教師個(gè)人情感，以及由學(xué)生之間的語(yǔ)言、行為等因素相互影響。惡劣的班級(jí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)抑郁、挫敗的情感，使得他們游離于班級(jí)以外，而良好的班級(jí)風(fēng)氣，則發(fā)揮了監(jiān)督約束、完善課堂秩序的重要功能，使學(xué)生形成了集體歸屬感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)教育中的消極接受者，轉(zhuǎn)化為學(xué)校治理的主動(dòng)實(shí)踐者。