西部地區(qū)高校影視制作技術教學改革研究

趙金波 散斯爾

摘要：影視藝術的發(fā)展需要影視工業(yè)的助力，隨著科技的發(fā)展，5G網絡、8K超高清視頻技術、VR技 術、AR技術、MR技術等新技術被廣泛應用到影視創(chuàng)作實踐過程中，高校影視教學與制作技術應用的關系變得更加緊密，為高校影視教學改革指明了發(fā)展方向。文章通過分析當下影視制作技術發(fā)展為西部地區(qū)高校帶來的教學改革發(fā)展機遇，力求明確西部地區(qū)高校影視教學與影視制作技術應用的互動發(fā)展路徑。高校影視制作技術教學改革是西部地區(qū)高校教育教學改革過程中的重要一環(huán)，影視制作技術教學改革是新文科發(fā)展背景下，西部地區(qū)高校從新情境中突圍，培養(yǎng)技術創(chuàng)新實踐人才的發(fā)展方向。信息技術的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式，高校影視教學對影視制作技術的依賴程度不斷加深，為西部地區(qū)高校影視教學帶來了巨大挑戰(zhàn)，包括影視制作技術教育觀念、教育模式和教育內容等領域。文章對西部地區(qū)高校影視制作技術教學現狀進行實地調研，指出可以通過建設實踐教學基地、引入新技術和新方法、推廣跨學科教學、鼓勵學生參與課外活動等舉措，提高學生實踐創(chuàng)新能力，提高教學質量。通過本研究，為西部地區(qū)高校影視教學改革提供參考，也為相關行業(yè)和領域的發(fā)展提供智力支持。

關鍵詞：高校影視教學；西部地區(qū)；影視制作技術；教學改革；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：J93-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）14-0062-03

課題項目：本論文為2022年度教育部產學合作協同育人項目“西部地區(qū)高校影視制作技術師資培訓”研究成果，項目編號：220805242302600

一、影視制作技術迭代更新推動影視創(chuàng)作發(fā)展

電影從無聲到有聲、從黑白到彩色，技術的發(fā)展豐富了影視藝術的表現形式，同時深化了觀眾對影視的藝術審美感受[1]。隨著數字化技術的應用，影視制作發(fā)生了翻天覆地的變化。數字特效、虛擬現實、音效編輯等新技術為影視創(chuàng)作的視聽表達和敘事發(fā)展帶來了更多新的可能。

（一）超高清視頻技術與影視創(chuàng)作

8K電影具有高分辨率、成像真實的特點，全球首部采用8K全景聲技術制作的原創(chuàng)歌劇長片電影《這里的黎明靜悄悄》，由國家大劇院和上海廣播電視臺聯合出品，是滕俊杰導演繼2015年采用3D數字技術創(chuàng)作京劇電影《霸王別姬》之后，再次通過新技術應用實現的美學探索，該片一舉斬獲“金盧米埃爾”獎。上海尚視影業(yè)出品的電視劇《兩個人的世界》是國內首次以8K全流程制作的電視劇[2]，成為8K超高清視頻技術下影視創(chuàng)作的代表。

黃暾煒認為，“電影紀實美學的探索進入了超真實的新階段。滕俊杰導演的8K歌劇電影《這里的黎明靜悄悄》作為全球首部8K電影長片，是舞臺藝術與現代電影技術成功融合的產物，標志著電影紀實美學進入8K時代”[3]。當下，影視產業(yè)重點打造8K電影、電視劇和實時轉播，8K超高清視頻技術追求細節(jié)與真實，為藝術創(chuàng)作者開拓新的藝術實踐空間提供了技術支持，提升了影視作品的藝術水平。

（二）數字媒體技術與影視創(chuàng)作

“數字媒體技術是結合計算機通信技術，對文字、聲音、圖像進行綜合處理的新媒體技術，主要包括場景、角色形象、游戲程序設計和多媒體后期制作?！盵4]數字媒體技術的發(fā)展拓寬了影視創(chuàng)作的空間，使影視藝術創(chuàng)作風格多樣化。電影《雙子星世界VR》是全球首部采用4K、VR技術制作的關于異星探索題材的VR電影，VR技術帶領觀眾走進“真實”的電影世界，讓觀眾身臨其境沉浸體驗電影的魅力。國產科幻電影《流浪地球2》充滿了科技感，整部影片中3000多個特效鏡頭和1000多個人工智能輔助視效鏡頭建構了一個完整的虛擬空間，導演在虛擬的空間里建構真實，盡可能讓觀眾在每一個場景設計中看到真實可信的細節(jié)。數字媒體技術的應用，使觀眾在沉浸式體驗中獲得更多觀影快感，虛擬現實技術為影視創(chuàng)作提供了新的發(fā)展思路[5]。

“MR技術融合了三維顯示、計算機圖形學、三維建模、傳感測量以及人機交互等多種前沿技術，它將虛擬世界和真實世界融合創(chuàng)造成為一個全新的三維世界。MR技術是VR技術與AR技術的‘升級版，基于VR技術發(fā)展起來的計算機技術?！盵6]三星堆博物館的MR導覽電影《古蜀幻地第一章——青銅神樹》是全球首部文博導覽電影，由三星堆博物館和連偶（重慶）科技有限公司聯合出品。該片利用MR技術為用戶提供虛擬與現實空間的場景搭建，用戶通過MR眼鏡實現對展出文物與文物背景故事的了解。在設定音樂、劇情、歷史背景的前提下，將虛擬情境融入現實場景，賦予每個文物以獨立敘事，在文物“活起來”的同時帶給觀眾真實新穎的感受，是影視技術與藝術融合的典范。影視制作技術的發(fā)展為影視創(chuàng)作提供了新思路、新方法，使影視藝術創(chuàng)作朝著超現實和虛擬現實兩個方向不斷深入。

二、技術賦能下西部地區(qū)高校影視制作技術教育發(fā)展現狀

（一）影視制作技術教育觀念落后

西部地區(qū)高校影視制作技術教育呈邊緣化狀態(tài)[7]。首先，西部地區(qū)影視藝術教育的發(fā)展停留在對影視作品的藝術鑒賞、評論以及影視理論學習方面，在影視創(chuàng)作中影視制作技術處于從屬地位。其次，影視制作技術教育被視為影視創(chuàng)作實踐的基礎，僅強調其功能，忽視了影視制作技術對影視藝術創(chuàng)作的審美價值[8]，實際教學中關于影視制作技術審美和創(chuàng)意的課程相對缺乏。最后，影視類專業(yè)為藝術學門類下的重要學科，將影視制作技術教育簡單地劃入影視類專業(yè)，忽視了媒體融合趨勢下學科的融合發(fā)展現狀以及技術創(chuàng)新發(fā)展浪潮下“技術+”的重要作用。隨著傳播模式和媒介生態(tài)的變化，用戶的信息接收方式發(fā)生改變，短視頻的普及讓影視制作技術的更新速度不斷加快，與之相應的技術教育也應突破傳統(tǒng)專業(yè)教育觀念向多學科輻射延伸，各學科需要將影視制作技術相關課程納入人才培養(yǎng)計劃中，為學科融合發(fā)展提供基礎保障[9]。

（二）影視制作技術教育模式固化

西部地區(qū)高校影視制作技術教育存在教育模式固化的問題。首先，影視制作技術課程內容單一，課程設置以攝影基礎、PR剪輯、燈光入門等影視制作技術基礎課程為主，而特效制作、全景制作、影視包裝、影視創(chuàng)意等制作技術進階課程缺位。其次，缺少面向非專業(yè)學生的通識教育課程。最后，傳統(tǒng)的影視制作技術課程創(chuàng)新性不足、授課方式單一，無法滿足不同學生的個性化學習需要[10]。與國內一流專業(yè)學科建設高校相比，西部地區(qū)高校在影視教學過程中對實操應用環(huán)節(jié)和邀請行業(yè)專家評估學生作品等教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，缺乏指導學生制作實踐以及將技術轉化為產能方面的教學經驗。今后應通過“以賽促教”和“產學實踐”，把課程作業(yè)對標國內外影視專業(yè)比賽或同影視產業(yè)與消費市場進行有效銜接，增強學生的藝術和商業(yè)自覺。

（三）影視制作技術教育水平滯后

影視制作技術進步推動產業(yè)的繁榮發(fā)展，對專業(yè)人才的需求也在不斷增加。西部地區(qū)高校影視制作技術教育相對落后，存在地域發(fā)展不均衡、與市場需求不匹配的問題。首先，影視工業(yè)化發(fā)展速度加快，影視制作技術和設備更新周期相應縮短，西部地區(qū)高校影視教育面臨配套教學設施和創(chuàng)作實踐滯后的問題[11]。同時，高校教師主要集中在理論研究領域，從事理論研究和專業(yè)實踐的“雙師型”人才相對較少。現階段，高校影視專業(yè)教師招聘主要以專業(yè)和學歷作為人才引進的標準，實踐能力強的專業(yè)人才被拒之門外，導致理論研究型人才和實踐型人才比例失衡問題突出[12]。

三、西部地區(qū)高校影視制作技術教育發(fā)展的新路徑

（一）培養(yǎng)媒體融合和學科交叉意識

在媒體融合發(fā)展的傳播生態(tài)下，影視教育是藝術和技術教育，也是視聽思維的媒介教育。新文科建設及技術的融合推動影視制作技術教育發(fā)展，要求西部地區(qū)高校樹立學科融合意識，促進影視制作技術教育向通識教育發(fā)展，找到學科交叉點，加強不同學科之間的合作交流，促進影視制作技術教育的發(fā)展，形成“大影視”思維，更好地挖掘影視制作技術教育的潛力。此外，高校還可以建立跨媒介、跨學科教學研究機構，進行多學科的教學模式探索，通過開展這些教學活動，西部地區(qū)高校增強學科交叉、媒體融合意識，為培養(yǎng)具備跨界思維和較高綜合素質的高層次人才奠定良好的基礎。

（二）加強師資力量建設

影視制作技術不斷發(fā)展，影視創(chuàng)作市場對人才的需求急劇增加。為培養(yǎng)適應新媒體時代發(fā)展的影視制作技術人才，需要加強師資力量建設。首先，應拓寬高校影視技術教育人才的引進渠道，設置多元化的招聘方式，分層次、分專業(yè)、分類型進行人才選拔。開辟專業(yè)人才綠色通道，適當放寬學歷要求，向創(chuàng)作成果、實踐能力方面傾斜。例如，可以結合高校人才選拔和行業(yè)人才聘用的方式，通過校招、社招等多種渠道招聘影視制作技術教師。與行業(yè)內創(chuàng)作者進行合作，定期開展實踐教學講座，以彌補高校影視制作技術教育人才的不足。注重培養(yǎng)理論型教師向理論與實踐“雙師型”教師發(fā)展，高校應創(chuàng)造條件提高理論型教師的影視制作技術能力，實現教師隊伍從重理論向理論與實踐并重發(fā)展[13]。

（三）規(guī)劃調整課程體系

新文科背景下復合型人才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及影視制作技術教育的推廣，需要西部地區(qū)高校打通專業(yè)壁壘，分專業(yè)、分層次、分階段規(guī)劃調整影視技術教育課程體系。首先，根據不同專業(yè)設置專業(yè)教育和通識教育課程內容。其次，根據學生個人興趣和學習能力、年級等適配課程內容，開設相關選修課程，分階段設置基礎入門、技術進階等課程。最后，按照影視專業(yè)實踐課程標準設置教學內容，建立完備、立體的影視制作技術課程體系，以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，為學生自主開展影視創(chuàng)作實踐打基礎[14]。

（四）加快影視制作技術產教融合

為提高西部地區(qū)高校影視制作技術教育水平，高校應加強和影視制作技術研發(fā)公司、影視制作公司的合作，調整傳統(tǒng)影視制作技術教學模式，提升影視創(chuàng)作人才的培養(yǎng)質量。南京大學白凈教授在第六屆傳媒實踐教學創(chuàng)新研討會上指出，影視產業(yè)市場與高校教育聯手創(chuàng)造可行的應用場景，在腳踏實地的實踐中對前沿領域進行積極探索。因此，西部地區(qū)高校應緊跟時代發(fā)展步伐，加快產教融合，采取“引進來”和“走出去”相結合的方式解決區(qū)域發(fā)展不平衡的問題?！耙M來”即校企合作，引進一、二線城市影視制作公司的專業(yè)人才和技術，通過舉辦講座或集中授課等方式，結合影視制作技術在具體創(chuàng)作實踐中的應用，加強高校影視專業(yè)與行業(yè)的深度交流合作。“走出去”即高校創(chuàng)造條件鼓勵教師和學生走進影視制作公司觀摩學習、參與實踐，讓學生深入了解行業(yè)實際發(fā)展狀況，認識到自身能力的不足，為學生提供更多就業(yè)機會，開闊其專業(yè)視野。另外，教師與企業(yè)之間的交流也是推動產學研緊密結合的重要手段，這種方式可以為高校的課程設置和學科建設提供實踐性的參考和指導[15]。

四、結語

影視制作技術水平的提高助推影視藝術的發(fā)展，從2D平面影像到3D立體影像，從1080P高清畫質到4K和8K超高清畫質，從紀實拍攝到運用VR技術、AR技術、MR技術，媒體技術與影視藝術的融合拓寬了影視創(chuàng)作的發(fā)展路徑，技術的發(fā)展不僅能夠節(jié)約成本，還豐富了影視作品的藝術創(chuàng)作想象。西部地區(qū)高校面向市場需要，應乘技術發(fā)展的時代快車強化影視制作技術教育，從轉變固化思維入手，加強師資隊伍和課程體系建設，最終實現西部地區(qū)高校影視教育體系的完善。本文通過對西部地區(qū)高校影視制作技術教學現狀的認識，提出積極建設實踐教學基地、引入新技術和新方法、推廣跨學科教學、鼓勵學生參與專業(yè)實踐活動等路徑，以期提高學生的實踐創(chuàng)新能力，提高西部地區(qū)高校影視教育教學質量，促進影視教學改革，也為相關行業(yè)和領域的發(fā)展提供智力和技術支持。

參考文獻：

[1] 關夷君，邵長順.淺析數字媒體技術在影視藝術創(chuàng)作中的應用[J].藝術教育，2022（8）：144-147.

[2] 朱楓，滕俊杰，崔軼，等.開啟技術與藝術的新浪潮：一次關于影視8K技術的研討[J].電影理論研究（中英文），2022，4（2）：4-17.

[3] 黃暾煒.電影紀實美學的新探索：以8K歌劇電影《這里的黎明靜悄悄》為例[J].上海藝術評論，2020（4）：70-72.

[4] 劉蘊瑩.數字技術在影視藝術中的應用與研究[J].新聞研究導刊，2020，11（17）：249-250.

[5] 劉寅.探討現代科技和傳統(tǒng)美學在電影制作中的碰撞與融合：以《流浪地球2》為例[J].現代電影技術，2023（4）：4-12.

[6] 劉霞，陳昌鳳.沉浸、在場與交互：混合現實技術下原創(chuàng)綜藝節(jié)目創(chuàng)新研究[J].中國廣播電視學刊，2020（11）：69-72.

[7] 宋紅巖.媒介融合時代的高校影視教育創(chuàng)新模式研究[J].電影評介，2012（13）：78-80.

[8] 劉育濤，王華君.高校影視教育中技術與藝術協調發(fā)展研究[J].電影文學，2011（23）：164-165.

[9] 劉修敏.技術賦能與實踐創(chuàng)新：5G時代高校影視教育的定位與策略[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2020，45（3）：89-96.

[10] 馬梅.新技術環(huán)境下高校影視教育的實踐探索[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2018（1）：90-97.

[11] 周合強，闕鐳.技術驅動與范式創(chuàng)新：5G背景下高校影視教育教學與管理[J].傳播與版權，2021（9）：38-41.

[12] 歐陽宏生，閆偉.影視教育：現狀、問題與出路：中國高校影視學會副會長、四川大學歐陽宏生教授訪談[J].當代傳播，2010（4）：104-105.

[13] 貢其力.后媒介時代數字視覺文化對高校影視教育的啟示[J].傳媒論壇，2023，6（5）：80-82.

[14] 李孟晨.虛擬現實技術在高校影視教育實驗室的應用路徑[J].榆林學院學報，2023，33（2）：116-119.

[15] 張淑艷.產教融合背景下高校影視創(chuàng)作類課程改革策略探討[J].新聞研究導刊，2023，14（2）：236-238.

作者簡介 趙金波，講師，研究方向：亞洲電影、影視教育。 散斯爾，助教，研究方向：媒體策劃與運營。