核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)路徑

【摘要】本文認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)摒棄“滿堂講”“滿堂問”“滿堂讀”“滿堂悟”等做法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的任務(wù)情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 語文核心素養(yǎng) 任務(wù)情境 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0093-03

任務(wù)情境教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中先設(shè)置一定的情境，使學(xué)生在情境中根據(jù)本節(jié)課的要求逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，真實(shí)、有意義的語文任務(wù)情境是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效載體。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，整體把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境和策略等核心要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的語文任務(wù)情境，使學(xué)生積極參與語言實(shí)踐。在核心素養(yǎng)視域下，如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)情境是教師面臨的新挑戰(zhàn)。本文結(jié)合具體案例，重點(diǎn)闡釋小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)情境的四種創(chuàng)設(shè)路徑。

一、確定議題，創(chuàng)設(shè)思辨性任務(wù)情境

語言是交流和思維的工具，發(fā)展語言素養(yǎng)的過程也是提升思維的過程。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，部分教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，對邏輯思維能力的訓(xùn)練偏少，使學(xué)生由于缺乏高品質(zhì)的思辨性閱讀和寫作訓(xùn)練而未能形成批判、反思、聯(lián)結(jié)等高階思維能力。

思維能力是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，核心素養(yǎng)視域下的語文教育應(yīng)設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活的思辨性任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展。創(chuàng)設(shè)語文思辨性任務(wù)情境，要求教師在中心議題的引領(lǐng)下開展讀寫實(shí)踐，旨在提升學(xué)生思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。明確中心議題是思辨性任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵之舉。有效的中心議題具有統(tǒng)整功能，可以促進(jìn)學(xué)生整體感知文本，有效開展聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過提問、推理、比較、批判、評價(jià)等手段豐富思維，不斷提升思維的廣闊性和深刻性。

怎樣確定高水平的中心議題呢？教師可以從文本的中心思想出發(fā)，尋找其與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求相契合的地方，進(jìn)行有機(jī)整合，最終確定和文本中心思想相吻合的中心議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語境，使學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想并反思生活實(shí)際，淬煉思維。在這個(gè)過程中尤其要指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的矛盾點(diǎn)和陌生處，對它們反復(fù)揣摩并嘗試解決問題。在提問、反思、比較和釋疑的過程中，學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和敏捷性會(huì)得到進(jìn)一步提升。

例如，教學(xué)四年級下冊《我們家的男子漢》一課時(shí)，基于“成長”這一文本主題，教師可以聚焦標(biāo)題中的“男子漢”字眼，借助文本情境和生活實(shí)際的強(qiáng)烈對比，確定富有思維張力的中心議題。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：“在我們身邊，通常大人如何稱呼五六歲的小男孩？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生聯(lián)想到“小蘿卜頭”“小可愛”“小屁孩兒”等生活中常見的稱呼。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本情境：“把小男孩稱為‘男子漢好像不太妥當(dāng)，難道作者寫錯(cuò)了嗎？”“能不能把標(biāo)題改為《我們家的小屁孩兒》《我們家的小可愛》？請到文中找出理由證明你的判斷?！痹谕黄莆谋倦y點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把議題向生活延伸：“什么樣的人才能稱為‘男子漢？你有沒有做過類似‘男子漢的行為？”具有思維廣度的議題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生各抒己見，在探討交流中自主建構(gòu)了“男子漢”的內(nèi)涵。

教師利用教學(xué)情境和學(xué)生生活實(shí)際的交匯點(diǎn)確定中心議題，通過兩種不同語境的強(qiáng)烈對比，讓議題彰顯多樣性、深刻性、開放性等特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。在中心議題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真研讀文本，從中找到依據(jù)，自主建構(gòu)“男子漢”的豐富內(nèi)涵。尋根究底的過程是深入研讀文本的認(rèn)知過程，文本關(guān)鍵詞句在中心議題統(tǒng)攝下有特定的語境義，需要學(xué)生理解背后的深意；尋根究底的過程還是不斷思辨的過程，學(xué)生在提取整合關(guān)鍵信息時(shí)，要圍繞中心議題進(jìn)行篩選、整合和辨析，在不斷思辨的過程中修改、完善自己的發(fā)現(xiàn)，從而有條有理、有根有據(jù)地驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

二、營造意境，創(chuàng)設(shè)審美性任務(wù)情境

審美性任務(wù)情境主要針對文學(xué)類課文而言，即教師借助圖景想象、審美鑒賞、遷移表達(dá)等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，使學(xué)生不斷提升審美素養(yǎng)。在文學(xué)類文本閱讀中，要想引導(dǎo)學(xué)生豐富審美體驗(yàn)，營造意境是一個(gè)行之有效的方法。在中國傳統(tǒng)文學(xué)評論話語體系中，“意象”和“意境”是兩個(gè)重要的概念。對創(chuàng)作者來說，創(chuàng)作是“立象以盡意”，它深刻表明了在文學(xué)創(chuàng)作過程中，作者按照從立意到造境，再到立言的創(chuàng)作路徑；對欣賞者來說，閱讀是“尋象以觀意”，它揭示了讀者在研讀文本時(shí)經(jīng)歷了由品味語言到想象意境，再到體會(huì)中心的審美過程，進(jìn)而走近文本核心。

在文學(xué)類課文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象的文本還原為形象的意境，在文本意境中豐富審美體驗(yàn)，即“營造意境”。營造意境，需要教師借助整體感知、辨析閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀等策略創(chuàng)設(shè)審美性任務(wù)情境，使學(xué)生走進(jìn)文本，把文本語言轉(zhuǎn)化為形象的表象，并通過意象營造的意境感受文本的言意共生，體會(huì)語言文字背后的情感、意蘊(yùn)和道理。此外，教師還可通過美術(shù)再現(xiàn)、音樂體驗(yàn)、角色扮演等輔助策略，借助不同藝術(shù)的表現(xiàn)力設(shè)計(jì)多元化、跨界的審美性任務(wù)情境，使學(xué)生沉浸在文本語境中不斷豐富審美體驗(yàn)。

例如，五年級下冊《古詩三首》選編了《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩，展現(xiàn)了濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息及純美的兒童世界。怎樣指導(dǎo)學(xué)生借助品味古詩和聯(lián)想想象，不斷豐富審美體驗(yàn)?zāi)?？教師可按照以下流程啟發(fā)學(xué)生。第一環(huán)節(jié)，引入學(xué)生喜聞樂見的“中國詩詞大會(huì)”生活情境，借助活動(dòng)“康震老師為詩配畫”，順勢呈現(xiàn)古詩“詩中有畫”的藝術(shù)特點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境“看圖畫，猜古詩”“讀古詩，配圖畫”，通過課件依次呈現(xiàn)四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意猜出古詩，并聯(lián)系古詩內(nèi)容談依據(jù)。接著，圍繞古詩意境把第三幅空白圖補(bǔ)畫出來。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，對照課件呈現(xiàn)的四幅圖，品讀古詩，描繪畫面，賞析古詩。

教師圍繞古詩和意境的內(nèi)在聯(lián)系，借助繪畫學(xué)習(xí)支架創(chuàng)設(shè)了詩意盎然的審美情境。四幅連續(xù)的圖畫和古詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相呼應(yīng)，使任務(wù)情境和語文知識(shí)融為一體。在“理解詩意、想象畫面、賞析古詩”等語文實(shí)踐活動(dòng)指引下，學(xué)生深入體悟古詩的語言、情感和意境之美，語言的建構(gòu)、運(yùn)用和文學(xué)審美同構(gòu)共生、相得益彰。

三、模擬場景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)情境

真實(shí)性任務(wù)情境一般在實(shí)用類文本閱讀中使用，通常要求學(xué)生聚焦真實(shí)問題，通過信息查找、整合辨析、全面評價(jià)等自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在問題解決中不斷提升語文核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)情境，模擬場景是常用的策略。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，在生活實(shí)際中尋找相似的應(yīng)用場景，再進(jìn)一步修改和完善應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中運(yùn)用語文知識(shí)解決問題。

通常來說，模擬場景包括時(shí)代背景、真實(shí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、輔助資源等核心要素。模擬場景的時(shí)間可以跨越過去與未來；模擬場景的內(nèi)容豐富多彩，可以聚焦生活實(shí)際、時(shí)事政治、文學(xué)作品、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等領(lǐng)域，尋找并設(shè)計(jì)語言實(shí)踐素材。模擬場景可以讓學(xué)生體會(huì)到語文任務(wù)情境的學(xué)習(xí)價(jià)值，有效激起學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地搜集信息并篩選加工，靈活運(yùn)用語文經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。具體實(shí)踐中，需要教師找到語文素養(yǎng)和生活情境之間的交匯點(diǎn)，立足虛實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語文經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在解決問題的過程中，最有意義的不是找到問題的最終答案，而是在問題解決中促進(jìn)語文知識(shí)的遷移運(yùn)用，在問題指引下經(jīng)歷思維的碰撞，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文的課后練習(xí)中，教材編者要求學(xué)生介紹蟋蟀修建住宅的過程，并思考它的住宅為什么被作者稱為“偉大的工程”。根據(jù)課后習(xí)題要求和學(xué)生生活實(shí)際，教師可以模擬一個(gè)生活場景：“同學(xué)們，一年一度的科技節(jié)拉開了帷幕，學(xué)校要求我們選出幾個(gè)同學(xué)給一年級小朋友講科學(xué)知識(shí)。請同學(xué)們研讀文本，嘗試畫一幅施工圖，并對照圖紙，選用文中的關(guān)鍵詞句，有條理、有重點(diǎn)地向小朋友介紹‘蟋蟀的住宅。假如小朋友聽了你的介紹，覺得這是一項(xiàng)偉大的工程，那么恭喜你完成任務(wù)！”

在上述模擬場景中，學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確（有順序、有重點(diǎn)地介紹蟋蟀是如何修建住宅的，讓小朋友覺得這是一項(xiàng)偉大的工程），有輔助的學(xué)習(xí)支架（施工圖），有相關(guān)學(xué)習(xí)資源（課文中的關(guān)鍵詞句）。同時(shí)，還設(shè)置了明確的表達(dá)對象（一年級小朋友）。模擬真實(shí)生活的任務(wù)情境，具有以下優(yōu)勢：可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，和文本對話，感受課文語言表達(dá)的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性；和作者對話，體會(huì)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神；和課文的寫作對象對話，感受蟋蟀的智慧和勤勞；和表達(dá)對象對話，讓語言交際目標(biāo)有效達(dá)成；和自己對話，在語言實(shí)踐中體會(huì)到觀察的重要性。學(xué)生在多維對話中開展聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，整合運(yùn)用語文經(jīng)驗(yàn)解決生活問題，使課文中靜止的語言文字內(nèi)化為動(dòng)態(tài)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

四、搭建支架，創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)情境

不管設(shè)計(jì)哪種語文任務(wù)情境，都要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生像爬樓梯一樣闖關(guān)升級，拾級而上，解決一個(gè)又一個(gè)問題，在語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！把驖u進(jìn)”彰顯了不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互關(guān)聯(lián)，要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。教師設(shè)計(jì)探究性任務(wù)情境，首先要準(zhǔn)確把握任務(wù)的核心目標(biāo)，以核心目標(biāo)為指針，厘清不同任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。教師應(yīng)基于學(xué)生視角，緊扣核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，層層深入，通過明確的學(xué)習(xí)路徑為學(xué)生的語言實(shí)踐指明方向。學(xué)生在自主探究中完成一系列連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題解決中產(chǎn)生新的思考、新的成果，學(xué)習(xí)自信和語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)情境，需要教師安排好過程性學(xué)習(xí)支架。學(xué)生完成語文任務(wù)情境的過程也是提升思維的過程，教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生思維的困惑處，助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。思維類學(xué)習(xí)支架就如樓梯的扶手，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了思維路徑。在學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生不斷明確任務(wù)目標(biāo)，不斷梳理學(xué)習(xí)思路，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟語用策略。

例如，四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文的課后習(xí)題要求學(xué)生聯(lián)系課文創(chuàng)編故事。教師可以采取循序漸進(jìn)、化整為零的策略，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)情境，提供可視化思維類學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生創(chuàng)編故事。第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知奶奶講的故事；第二環(huán)節(jié)，把“誰”“在什么地方”“遇到哪些困難”以及“寶葫蘆帶來什么變化”等幾個(gè)核心要素通過表格呈現(xiàn)給學(xué)生；第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，把《總也倒不了的老屋》與《在牛肚子里旅行》兩篇課文的思路結(jié)構(gòu)通過圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生想象故事情節(jié)搭建支架，使故事創(chuàng)編引人入勝；第四環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這個(gè)故事反映的美好愿望是什么，進(jìn)一步深入研究王葆的愿望以及他和寶葫蘆之間的故事。

單一的任務(wù)情境無法有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只有通過豐富多彩的任務(wù)情境，才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展賦能。在上述教學(xué)案例中，教師圍繞核心目標(biāo)“故事創(chuàng)編的要點(diǎn)”，以核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)情境，借助填空、繪畫、猜想等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生聯(lián)結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)，生成新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)提檔升級。這種結(jié)構(gòu)化、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠倒逼學(xué)生嘗試運(yùn)用高階思維去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維拔節(jié)生長。在學(xué)生完成語文任務(wù)情境的過程中，圖表類學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。上述案例中，教師利用表格引領(lǐng)學(xué)生錨定故事的關(guān)鍵要點(diǎn)，助力學(xué)生有條理地編故事，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)。而圖片則把童話故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)故事的敘事構(gòu)架，拓寬了學(xué)生的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了支點(diǎn)。探究性語文任務(wù)情境，及時(shí)為學(xué)生提供有效的思維類學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中自主建構(gòu)言語表達(dá)圖示，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，創(chuàng)設(shè)語文任務(wù)情境需要教師結(jié)合生活實(shí)際，滿足學(xué)生語言表達(dá)的真實(shí)需求，把關(guān)鍵的語文知識(shí)與能力訓(xùn)練融合起來，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和語言實(shí)踐之間架起橋梁，彰顯解決語文實(shí)際問題的過程與方法。聚焦真實(shí)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地開展語用實(shí)踐，靈活運(yùn)用語文經(jīng)驗(yàn)解決問題，不斷提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)賦能。

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作者簡介：錢愛華（1991— ），江蘇海安人，本科，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）