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    小學數(shù)學“樂學·嘗試”課堂教學探索

    2023-09-10 15:21:06韋利曼
    廣西教育·A版 2023年7期
    關鍵詞:學習體驗樂學嘗試

    【摘要】本文以人教版數(shù)學三年級下冊“認識小數(shù)”教學為例,探討在小學數(shù)學“樂學·嘗試”課堂教學中落實“樂學”教育思想和“先試后導,先練后講”教學策略的基本方法。這些方法覆蓋小學數(shù)學課堂教學的各個階段,包括:創(chuàng)設情境,讓學生在嘗試游戲探究的活動中感受試學之樂;對照舊知,讓學生在嘗試新知探究的活動中感受認知發(fā)展之樂;以問導思,讓學生在數(shù)學思考的過程中感受思維發(fā)展之樂;平臺支撐,讓學生在項目挑戰(zhàn)的過程中感受知識應用之樂;走向?qū)嵺`,讓學生在模擬現(xiàn)實生活的活動中感受解決問題之樂。

    【關鍵詞】“樂學·嘗試” “認識小數(shù)” 學習體驗 教學策略

    【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2023)19-0050-03

    我國古代偉大的思想家、教育家孔子將學習分為三重境界,即“知之”“好之”“樂之”,認為“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,“樂之”是最高境界。“樂學”一詞首見于《學記》,這是世界歷史上最早專門論述教育教學問題的著作,其中有“不興其藝,不能樂學”的論述,意思是說,如果不喜歡這種技藝,就不能心情愉悅地去學習它。這可以說是我國古代“樂學”教育思想的萌芽。此后的教育家們不斷完善“樂學”教育思想的內(nèi)涵,并嘗試將它推向教育教學實踐。進入21世紀以后,“樂學”與“厭學”相對,與“樂教”并列,成為我國基礎教育界在課程改革過程中所推崇的一種重要教育思想。曹叔亮教授認為,“樂學”教育思想的價值旨歸應該指向教與學的自由、個人發(fā)展的自由和個體生命的自由。李如密教授說:“要使學生樂于學習,教師就得首先具備‘樂教精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學生,熱愛所教學科,樹立讓每個學生都享受到學習的快樂的教學觀,建立和諧的民主的師生關系,尊重學生的個性和自由,以高度的責任心和滿腔的熱情投入教學。”教師“樂教”,學生“樂學”,二者既相互促進又相輔相成。我校提出以教師“樂教”促學生“樂學”的教學觀,提倡各學科教師在課堂教學中采取“先試后導、先練后講”的教學策略,精心打造“樂學·嘗試”課堂,帶領學生在嘗試進行自主學習的過程中有效激發(fā)學習動力、發(fā)展學習能力,通過教師的巧妙引導和精講點撥逐漸習得學習方法,獲得成功的學習體驗,從而感受到學習的樂趣。下面筆者以人教版數(shù)學三年級下冊第七單元“認識小數(shù)”為例,談談“先試后導、先練后講”教學策略在數(shù)學課堂教學中的應用。

    一、創(chuàng)設情境,讓學生在嘗試游戲探究的活動中感受試學之樂

    “樂學”教育立足學生發(fā)展,提倡從學生“樂學”和教師“樂教”兩個方面構(gòu)建教與學的雙向溝通體系,這是傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”教學模式所難以達成的。因此,我們所主張的“樂學·嘗試”課堂提倡教師“以高度的責任心和滿腔的熱情”投入教學,以激發(fā)學生“樂學”為出發(fā)點,立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境,選擇適合學生的多樣化的教學手段與教學方式,營造學生“樂學”的氛圍,增強學生在學習過程中的生命體驗,達到讓學生學有所樂、學有所獲的目的。基于小學生的學習特點,教師在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活化的學習情境,既可以選擇講故事、做游戲的方式,也可以選擇師生溫和對話的方式,用一個設問、一句問候或者一種無聲的體態(tài)語,將學生帶入情境當中,給學生營造出一種輕松、愉悅、自然的學習氛圍,在激發(fā)學生活動探究興趣的同時,喚醒學生的學習自覺,讓學生想學、愿學、樂學。

    例如,在“認識小數(shù)”一課的課堂導入環(huán)節(jié),筆者借助現(xiàn)代信息技術平臺設計了一款類似搶紅包活動的線上游戲:先是呈現(xiàn)了五個漂亮的紅包,讓學生通過點擊手中鼠標,踴躍參與搶紅包游戲,“看看誰的手氣最好,搶到的紅包金額最多”。當學生的興趣被激發(fā)出來以后,五個紅包瞬間便被熱情高漲的學生搶完。當紅包被依次打開后,學生發(fā)現(xiàn)這五個紅包里分別裝有0.85元、16.6元、3.45元、1元、8元人民幣。于是筆者提出了讓學生給紅包中的金額進行分類的活動任務,要求學生在完成分類后說一說為什么要那樣分類:“請按你的想法,將這些紅包進行分類,并說出為何這樣分類?”分類任務對學生來說不是難事,進行分類說明時,有的學生說是“按整數(shù)、小數(shù)進行分類”的,有的說“我是根據(jù)有無小數(shù)點進行分類的”。最后筆者順著學生的話進行小結(jié):“是的,我們可以將紅包中的錢數(shù)分為兩大類,一類是整數(shù),另一類是小數(shù)。”

    在上面的教學環(huán)節(jié),筆者所創(chuàng)設的問題情境緊貼學生的生活經(jīng)驗和已有認知:在生活中,學生已經(jīng)見過不少這樣的小數(shù),大致知道它們的意義;通過課前預習,學生已經(jīng)初步認識了小數(shù)的構(gòu)成,知道了小數(shù)與整數(shù)的主要區(qū)別。因此,上面的搶紅包游戲才能充分激活學生的學習和探究熱情,彰顯學生的學習主體地位,讓學生的探究活動積極、主動、高效。

    二、對照舊知,讓學生在嘗試新知探究的活動中感受認知發(fā)展之樂

    “樂學”教育思想認為,只有當學生的內(nèi)在動機成為驅(qū)動學生學習的關鍵動機時,學生才能夠體會到學習所帶來的成就感和愉悅感,進而產(chǎn)生以學為樂的學習體驗。因此,在課堂教學中,教師應合理設計一些源于生活、能夠滿足學生學習需求的教學內(nèi)容,激發(fā)學生強烈的學習動機,滿足學生的求知欲、探索欲,促進學生形成積極的學習態(tài)度,學會在生活中積累數(shù)學學習經(jīng)驗,更加熱愛數(shù)學學習與探究,從而促進其個性化發(fā)展,“使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

    在導入新課以后,筆者就“認識小數(shù)”“小數(shù)的讀寫”組織學生開展了下面的新知探究活動:先引導學生回憶“平時在生活中的哪些地方看到過小數(shù)”,將小數(shù)的學習放到學生熟悉的生活情境當中,喚醒學生的生活經(jīng)驗;再結(jié)合學生的回答,用課件呈現(xiàn)超市中的價格標簽、校園體育課中的跳遠成績和量體溫時的體溫示數(shù)等生活情境,并放大情境中的小數(shù)數(shù)字,讓“熱愛生活的小市民們”仔細觀察課件中呈現(xiàn)的小數(shù),說一說它們“和我們原來學過的數(shù)有哪些區(qū)別”,從中認識小數(shù)的構(gòu)成包含了“都有1個實心小圓點,這個實心小圓點在數(shù)學上叫作小數(shù)點,是小數(shù)的標志”“小數(shù)點把小數(shù)分成了兩個部分,前面的是整數(shù)部分,后面的是小數(shù)部分,它們的讀法不同,這也是數(shù)學上的規(guī)定”。

    在以上學習過程中,對小數(shù)的小數(shù)部分的讀法,個別學生存在讀數(shù)困難,經(jīng)過教師的多次強化及學生的多次復認以后,學生基本可以理解“小數(shù)部分的讀法是從左到右依次讀出每一個數(shù)字”,這是“數(shù)學上的規(guī)定”,以此將整數(shù)部分的讀法與小數(shù)部分的讀法區(qū)分開來,從而拓展了學生的數(shù)學知識,讓學生感受到數(shù)學認知發(fā)展的快樂。

    三、以問導思,讓學生在數(shù)學思考的過程中感受思維發(fā)展之樂

    《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《2022年版數(shù)學課標》)提倡啟發(fā)式教學,意在激勵學生積極思考,在真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題,利用觀察、猜測、推理、數(shù)據(jù)分析等方法分析和解決問題,積累數(shù)學活動經(jīng)驗,樹立學好數(shù)學的信心?!皹穼W”教育思想既要激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)新教學方法的意識,督促教師樂教善教,又要培養(yǎng)學生積極主動探索問題解決方法的欲望,發(fā)掘?qū)W生的學習潛能,提高學生的創(chuàng)新思維能力,讓學生感受到問題解決給自己帶來的成功體驗和思維發(fā)展的由衷快樂。

    “認識小數(shù)”一課的學習重點是認識具體情境中小數(shù)的含義,理解小數(shù)每一部分表示的具體含義,難點是通過米尺模型,認識0.1米與1分米和[110]米之間的關系。為了突破以上教學重難點,筆者結(jié)合學生在回憶現(xiàn)實生活中所看到的小數(shù)時提到的超市價格中的小數(shù),先后圍繞人民幣和長度單位組織了兩個探究活動,逐漸發(fā)展學生的數(shù)學認知,引導學生在遷移學法的過程中體會到數(shù)學思維發(fā)展的樂趣。

    在關于人民幣的小數(shù)探究活動中,筆者先用課件呈現(xiàn)了一張1元和十張1角的人民幣圖案,引導學生通過認真觀察,分層探究“1元等于幾角?”“把1元分成十個平均的等份,每份為1角,1角在1元中占幾分之幾?”“1角,換為用元作單位時,除了可以用分數(shù)表示,還能用哪些數(shù)來表示?”等問題,并在嘗試自主解決問題的過程中自覺運用之前所學“分數(shù)的初步認識”和本課所學“小數(shù)的認識”知識,探究人民幣中的整數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的關系,逐漸建立起“1角=[110]元=0.1元”的認知模型;之后進一步引導學生運用上面的認知模型,在小組合作探究中逐漸學會用分數(shù)和小數(shù)分別表示任何幾角,從而得出“幾角,是十分之幾元的分數(shù)或是零點幾元的某個小數(shù),它的分母為10”的結(jié)論;然后繼續(xù)引導學生遷移學法,學會用分數(shù)和小數(shù)表示“伍元伍角”,進而歸納總結(jié)出“50角相當于5元,5角相當于0.5元,5元、0.5元加起來等于5.5元”的結(jié)論,從而對具體情境中的小數(shù)的各個組成部分的含義有了更加清晰的認識。

    經(jīng)過了關于人民幣的小數(shù)探究活動,學生的數(shù)學思維已經(jīng)十分活躍,教材中的難點突破其實已經(jīng)水到渠成,于是筆者推出了米尺模型的探究活動:“在生活中,錢可以用小數(shù)表示,那物體的長度可以用小數(shù)表示嗎?”這個問題已是不言而喻,在學生一致的“可以”聲中,筆者拿出了一條米尺,把米尺的長畫在黑板上,然后邊說邊切分這條線段:“這是1米長的線段,我們把它平均分成十份,每一份是幾分米?1分米用分數(shù)表示是多少?用小數(shù)表示是多少?那7分米、9分米呢?你能用今天學習的知識表示嗎?……其實,老師的問題,都放在你們的桌面上了,請你認真想一想,然后在學習任務單上填一填。”由學習任務單上純粹的整數(shù)米、分數(shù)米、小數(shù)米的數(shù)量關系,到聯(lián)系生活實際的“王東的身高是1.4米”,理解小數(shù)的含義或者理解不同單位的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的關系,這些問題對學生來說都已經(jīng)不是問題。

    在以上教學過程中,教師樂教善教,能夠結(jié)合學生感興趣的學習內(nèi)容創(chuàng)設情境,引導學生有目的地開展探究性學習活動,逐漸學會用數(shù)學的眼光觀察問題、用數(shù)學的思維思考問題、用數(shù)學的語言表述問題,主動建構(gòu)自己的認知模型和知識體系,在發(fā)展數(shù)學思維的同時,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,從而讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。

    四、平臺支撐,讓學生在項目挑戰(zhàn)的過程中感受知識應用之樂

    愛玩游戲是兒童的天性,比賽可以激發(fā)兒童的斗志,將挑戰(zhàn)性游戲融入“樂學·嘗試”課堂的練習設計當中,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、激勵學生挑戰(zhàn)困難的勇氣,而且有助于發(fā)展學生的智力和交際能力。

    在“認識小數(shù)”一課中,為了讓學生保持愉快的心情、獲得成功的學習體驗,筆者基于學生對游戲的興趣,借助現(xiàn)代信息技術設計了一個幸運大轉(zhuǎn)盤游戲,并在幸運大轉(zhuǎn)盤游戲中設置了“刮刮樂”“火眼金睛”等練習題型,由易到難地檢測學生的知識掌握情況。課堂中,筆者充滿激情地提問:“我們已經(jīng)知道了許多有關小數(shù)的知識,現(xiàn)在,老師給大家?guī)砹艘粋€幸運大轉(zhuǎn)盤游戲(課件呈現(xiàn)相關圖案。),安排了‘刮刮樂和‘火眼金睛兩個挑戰(zhàn)項目,你們有沒有勇氣運用自己所學到的小數(shù)知識,接受老師的挑戰(zhàn)?(學生一致答‘有。)那么,我們先來挑戰(zhàn)哪個項目?”學生首選了“刮刮樂”項目。一生點擊鼠標,“刮”出了下面的填空題:“7米5分米=( ?);9分米=( ?)米;6.3可以讀作( ?);5元1角=( ?)元?!睂W生順利答題后進入“火眼金睛”挑戰(zhàn)項目。“火眼金睛”項目共有三道小題:80.80讀作八十點八十( ?);1.50元=1元50角( ?);1毫米=[110]厘米=0.1厘米( ?)。這是一組判斷對錯題,要求給對的打“√”、錯的打“×”。課堂教學中,筆者點題,讓學生用手勢作答。在三道“火眼金睛”題中,“1.50元=1元50角”的判斷對錯對學生來說相對困難,在學生給出正確答案后,筆者追問學生為什么答案是錯的,有一名女生用小數(shù)的意義完美地回答了這個問題:“因為50角相當于5元。如果真有50角,應該把‘5加到小數(shù)的整數(shù)部分。其實,這道題目中的0.50元只是5角零分而不是50角,也就是0.5角?!惫P者對學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維給予肯定和表揚:“這道題我們都還沒有學到,但是你說得很對,真的很厲害哦。”

    設計富于趣味性、層次性和拓展性的練習,讓學生在課堂練習中鞏固知識、發(fā)展認知,“樂學·嘗試”課堂讓學生在嘗試練習的過程中進一步發(fā)展了嚴謹?shù)臄?shù)學思維,感受到知識應用之樂。

    五、走向?qū)嵺`,讓學生在模擬現(xiàn)實生活的活動中感受解決問題之樂

    《2022年版數(shù)學課標》首次提出了培養(yǎng)學生“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的“三會”核心素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學生“三會”核心素養(yǎng),必須立足學生的現(xiàn)實生活。在課堂教學中,教師可以通過創(chuàng)設情境,模擬現(xiàn)實生活,讓學生在模擬現(xiàn)實生活的活動中逐漸學會發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決數(shù)學問題,夯實基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,從而培育和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

    在“認識小數(shù)”一課中,筆者創(chuàng)設了一個旅游購票的現(xiàn)實生活場景,與學生展開了下面的對話:“2023年‘五一小長假,小明和媽媽打算去外地游玩。在車站購票時,他們看到窗口告示牌上列出了購買半票和全票的身高范圍及價格。(課件出示‘購票須知,略。)假設你就是小明,媽媽讓你去買票,你在買票前,要先知道什么?(生答‘小明的身高。)我們知道,小明的身高是1米3分米。那么,1米3分米等于多少米呢?(生答‘1.3米。)那1.3米又在哪個購票范圍呢?(生答‘1.2—1.5米范圍。)那么,小明需要購買哪一種類型的車票呢?(生答‘半票。)現(xiàn)在,假如換成了真正的你,你要去車站買票,你事先需要知道哪些條件呢?(生答‘我的身高。)昨天老師叫大家回到家里,與爸爸、媽媽一起測量家里人的身高,然后填好,大家做好了嗎?(生答‘做好了。)現(xiàn)在請用小數(shù)來表示你的身高,在下面補充一句:‘我的身高是( ?)米,在( ?)范圍,需要購買( ?)?!苯處熝蔡脵z查學生的表述情況,學生全部順利“通關”。

    總之,“樂學·嘗試”課堂尊重學生已有的生活和學習經(jīng)驗,引入多元的激勵策略,體現(xiàn)課堂教學的開放性、科學性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師基于學生已有的認知經(jīng)驗和年齡特點,采用游戲、合作、嘗試等教學方法,開展“樂學·嘗試”課堂教學,讓數(shù)學課堂充滿了樂學、會學、活學的良好氛圍。

    參考文獻

    [1]李如密.“樂學”思想源流考述[J].心理學探新,1991(1):29-32.

    [2]曹叔亮.樂學教育:核心內(nèi)涵、價值旨歸及實踐矛盾[J].教育理論與實踐,2015(20):6-8.

    [3]李如密.關于樂學思想及其實踐的幾點認識[J].教育評論,1993(5):60-61.

    [4]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

    作者簡介:韋利曼(1975— ),廣西河池人,本科,高級教師,主要研究方向為小學數(shù)學教學。

    (責編 白聰敏)

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