農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

何敏

【摘要】閱讀帶給我們的不止是眼前利益，更是一種境界、一種氣度。從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀可以決定我們?nèi)松母叨?。?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣在培養(yǎng)其敏捷思維的同時(shí)，更可以培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。近年來(lái)，受到各種主客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況不容樂(lè)觀?；诖?，文章對(duì)秦安縣幾所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并給出了應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；課外閱讀；現(xiàn)狀調(diào)查；應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）16—0102—05

在這個(gè)信息碎片化的時(shí)代，我們一直在強(qiáng)調(diào)全民閱讀、終身學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)橹挥性诩姺睆?fù)雜的信息中提取有效信息為自己所用才可以更好地立足于當(dāng)前社會(huì)，而閱讀無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的最好方式。然而，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生受困于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢等主客觀因素，課外閱讀資源匱乏，課外閱讀質(zhì)量不高，形勢(shì)不容樂(lè)觀?；诖?，筆者對(duì)秦安縣幾所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，期望能為解決農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題提供一些思路。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者對(duì)秦安縣幾所農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，分別從家長(zhǎng)、學(xué)生及教師三個(gè)方面去設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并輔以訪談的形式，全面了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的具體情況。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)及教師，并針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)將選取最具代表性的4-6個(gè)問(wèn)題作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生層面

1.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀態(tài)度的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

從表1-1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，只有12%的小學(xué)生對(duì)課外閱讀持非常喜歡的態(tài)度；18%的小學(xué)生對(duì)閱讀持比較喜歡的態(tài)度，26%的學(xué)生對(duì)閱讀持一般喜歡態(tài)度，很明顯熱情并不是很高；而44%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持不喜歡的態(tài)度。小學(xué)階段本應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)好奇與探索的階段，這樣的數(shù)據(jù)很顯然應(yīng)該引起教師的思考。說(shuō)明在今后的教學(xué)中，教師需不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀目的的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示：

由表1-2可知，45%的學(xué)生是出于對(duì)知識(shí)的渴求而閱讀課外書(shū)籍；21%的學(xué)生是考慮到自身興趣而閱讀。由此可知，從閱讀目的來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于閱讀課外書(shū)籍有著較強(qiáng)的自主性，但還有一部分學(xué)生閱讀只是因?yàn)橥饨缫蛩氐挠绊懀⑽瓷羁陶J(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于豐富精神世界的重要性，從而缺少閱讀主觀能動(dòng)性。

3.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示：

由表1-3可知，有43%的小學(xué)生平均每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)為10-30分鐘，而大概有25%的學(xué)生閱讀時(shí)間少于10分鐘，甚至有13%的學(xué)生選擇不去閱讀。閱讀時(shí)間過(guò)短一方面可能是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生本就注意力集中時(shí)間短，另一方面可能因?yàn)椴⑽瓷钊肓私忾喿x課外書(shū)籍的重要意義，導(dǎo)致閱讀時(shí)長(zhǎng)不理想。

4.關(guān)于小學(xué)生課外書(shū)籍獲取途徑的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，23%的小學(xué)生的課外讀物源于自己選擇，而有近一半的學(xué)生課外讀物是出自教師推薦。很顯然，這就不能保證學(xué)生對(duì)于所讀書(shū)籍產(chǎn)生真正的熱愛(ài)，也就更談不上精讀了。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)檎n外讀物獲取渠道單一，很難得到高質(zhì)量閱讀。長(zhǎng)此以往，他們甚至?xí)适?duì)閱讀的興趣。

5.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生課外讀物類(lèi)型的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分農(nóng)村小學(xué)生更偏愛(ài)漫畫(huà)書(shū)和卡通書(shū)，對(duì)于文學(xué)作品和科幻讀物的熱愛(ài)度只有7%和9%。很顯然，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的類(lèi)型過(guò)于單一，他們對(duì)于語(yǔ)言簡(jiǎn)單、娛樂(lè)性強(qiáng)、無(wú)太深立意的書(shū)籍更感興趣，但這明顯不利于小學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。

（二）家長(zhǎng)層面

通過(guò)以上調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，學(xué)生更傾向于在閑暇時(shí)間去室外娛樂(lè)而非靜下心閱讀，造成這種現(xiàn)狀更多的還是家庭因素。父母認(rèn)為成績(jī)才是最關(guān)鍵的，對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視。從家長(zhǎng)的維度，選取以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析調(diào)查。

1.關(guān)于家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子閱讀興趣的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示：

由表2-1可知，67%的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣無(wú)足輕重，這種態(tài)度會(huì)潛移默化地影響到小學(xué)生在日常生活中的課外閱讀。

2.關(guān)于家長(zhǎng)閱讀情況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示：

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有42%的家長(zhǎng)幾乎不讀書(shū)，13%的家長(zhǎng)從來(lái)不讀書(shū)，有21%的家長(zhǎng)偶爾讀書(shū)，19%的家長(zhǎng)經(jīng)常讀書(shū)，其中只有5%的家長(zhǎng)每天讀書(shū)。很顯然，家長(zhǎng)并不能以身作則，而小學(xué)生每天感受與面臨著這樣的家庭氛圍，也就很難靜下心來(lái)閱讀。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍至關(guān)重要。

3.關(guān)于家長(zhǎng)是否會(huì)帶孩子去圖書(shū)室的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，幾乎所有家長(zhǎng)都不會(huì)選擇帶孩子去圖書(shū)室，一部分家長(zhǎng)表示家或者學(xué)校附近并沒(méi)有圖書(shū)室，所以每去一次所耗時(shí)間太長(zhǎng)，而且既要工作又要負(fù)責(zé)家里的農(nóng)活，所以并沒(méi)有時(shí)間去；還有一部分家長(zhǎng)甚至都沒(méi)有這樣的意識(shí)。由此可見(jiàn)，要進(jìn)一步完善農(nóng)村的閱讀條件，更需要改變家長(zhǎng)根深蒂固的教育觀念。

（三）教師層面

教師的職責(zé)是教書(shū)育人。平時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，讓每一個(gè)孩子的潛能都得到充分發(fā)揮。因此，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀情況開(kāi)展科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)是非常有必要的。

1.關(guān)于教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)情況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示：

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，幾乎所有的教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，其中偶爾指導(dǎo)占據(jù)53%。很顯然，教師對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)情況并不樂(lè)觀。并且在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)壓力，即便教師會(huì)對(duì)小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，但很少去關(guān)注閱讀指導(dǎo)的效果以及學(xué)生的接受程度。因此，教師為學(xué)生提供科學(xué)且行之有效的課外閱讀指導(dǎo)也是我們需要關(guān)注的一大問(wèn)題。

2.關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)模式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

由圖1可知，72%的教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)會(huì)選擇傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，而僅有28%的教師會(huì)選擇互動(dòng)指導(dǎo)的模式。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題的原因分析

筆者所調(diào)查的幾所農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的課外閱讀存在很多問(wèn)題，通過(guò)上述的調(diào)查結(jié)果匯總，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因如下：

（一）學(xué)生方面的原因

1.對(duì)課外閱讀沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生從思想上認(rèn)可課外閱讀，說(shuō)明他們具有一定的主動(dòng)性，但并不能落到實(shí)處，行動(dòng)存在一定的滯后性，很顯然這是對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不充分所致。還有一部分學(xué)生閱讀僅僅是為了完成作業(yè)或是消磨時(shí)光，這樣的狀態(tài)根本不能做到精讀文章，更不能高質(zhì)量地閱讀。

2.電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生閱讀的影響。隨著科技的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。而相較電子產(chǎn)品易獲得各種各樣的視頻、游戲，課外閱讀也就顯得沒(méi)有那么吸引人，課外閱讀就不受學(xué)生重視了，小學(xué)生對(duì)閱讀的渴求也就進(jìn)一步被沖淡了[1]。

（二）家庭方面的原因

1.缺乏良好的課外閱讀氛圍。相關(guān)研究表明，父母的文化程度會(huì)影響孩子對(duì)閱讀的態(tài)度[2]。在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的文化水平普遍偏低，并且在大多數(shù)人的印象中學(xué)習(xí)成績(jī)高于一切，所以大多數(shù)家長(zhǎng)不認(rèn)可課外閱讀，相應(yīng)的也就很少去閱讀。而小學(xué)生正處在一個(gè)喜歡模仿的階段，父母的這種不恰當(dāng)?shù)男袨閷?duì)小學(xué)生造成了一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，影響了學(xué)生的閱讀態(tài)度與行為[3]。除此以外，農(nóng)村地區(qū)的孩子大多是留守兒童，爺爺奶奶的文化程度較低，并不能指導(dǎo)他們的課外閱讀。

2.根深蒂固的落后觀念。由于社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)需求也在相應(yīng)地發(fā)生變化，這使得學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)一步增加，家長(zhǎng)也就更加關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題[4]，從而忽略了小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師方面的原因

由于教師更多地重視知識(shí)的傳授，課時(shí)有限，不能在課堂有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀狀況不盡人意。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的對(duì)策和建議

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下建議：

（一）學(xué)生層面

1.改變學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提道：“書(shū)籍應(yīng)成為興趣的首要發(fā)源地?！睂W(xué)生不能把課外閱讀當(dāng)作完成任務(wù)或者消磨時(shí)間的工具。閱讀對(duì)于個(gè)人的綜合素養(yǎng)甚至對(duì)于其本人以后進(jìn)入社會(huì)的為人處世都有著不可估量的影響，因此，小學(xué)生必須從觀念上改變對(duì)課外閱讀的看法。

2.監(jiān)督學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)。小學(xué)生的價(jià)值觀尚未完全建立，并且意志力也比較薄弱，因此小學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)制訂周密的計(jì)劃，以保護(hù)小學(xué)生免除一些不良信息的誘導(dǎo)，同時(shí)也可以磨煉他們的意志力。

（二）家庭層面

1.營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍。首先，應(yīng)該注重家長(zhǎng)的言傳身教，良好的示范作用對(duì)于閱讀氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要。其次，要盡量減少不良因素的干擾，因?yàn)橐粋€(gè)安靜的閱讀環(huán)境不僅可以讓孩子安靜下來(lái)沉浸式學(xué)習(xí)，也可以提高孩子的閱讀效率。最后，可以在條件允許的情況下盡可能地跟孩子成為朋友，使孩子可以在平等的環(huán)境中閱讀以增加閱讀的趣味性。

2.改變傳統(tǒng)觀念。時(shí)代在不斷發(fā)展，家長(zhǎng)也應(yīng)改變一些對(duì)于課外閱讀的偏見(jiàn)，要知道如今社會(huì)更需要的是綜合性人才，而課外閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)講是增加見(jiàn)識(shí)的有效途徑，對(duì)于身處經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生更是如此。

（三）教師層面

1.為學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。由于應(yīng)試教育仍然是我國(guó)教育的主流，而應(yīng)試教育所導(dǎo)致的蝴蝶效應(yīng)無(wú)形中使得學(xué)生課外閱讀的時(shí)間被壓縮。因此，教師應(yīng)盡可能地提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上盡可能地消化所學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力，這樣可以使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)高效地完成作業(yè)，從而為課外閱讀留出足夠的時(shí)間。這樣也便于在教學(xué)工作中為小學(xué)生的課外閱讀提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)策略包括以下方面：

首先，閱讀方法的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們最適應(yīng)的閱讀方式便是邊讀邊想、勾畫(huà)、摘錄的方式，凡文中的字、詞、句均應(yīng)屬于“想”的內(nèi)容，甚至凡是遇到不懂的部分，也應(yīng)該認(rèn)真思考。而勾畫(huà)或者摘錄不僅可以讓小學(xué)生的注意力更加集中的同時(shí)，也可以加深他們對(duì)所讀知識(shí)的理解。

其次，做好閱讀內(nèi)容的推薦。在課堂時(shí)間可以利用“一帶多”的形式去閱讀，通過(guò)一篇文章去擴(kuò)展到整個(gè)系列中，同時(shí)除了每個(gè)年級(jí)的必讀書(shū)籍以外，盡可能地尊重小學(xué)生的閱讀選擇。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)增加一定的閱讀課時(shí)，并以游戲互動(dòng)的形式讓每位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這種形式可以增加閱讀的趣味性。在閱讀討論課上，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度把握文章的內(nèi)涵。

綜上，通過(guò)對(duì)幾所農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀存在很多不足：小學(xué)生課外閱讀缺少主動(dòng)性，對(duì)課外閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，課外閱讀時(shí)間短，課外讀物數(shù)量單一，缺乏良好的家庭閱讀氛圍，家長(zhǎng)并不認(rèn)可課外閱讀等。

參考文獻(xiàn)

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[3]黎愛(ài)群，葉發(fā)青，呂丹琪，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升[J].科技資訊，2019（21）：102-106.

[4]余幼平.留守兒童高比例地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2017.

編輯：張慧敏