民辦高校“兩主五共”協(xié)同育人模式研究

孔金超 張寧 廖益龍

【摘要】在新時代背景下，社會對工科學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的需求日益凸顯，因此“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。文章圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，結(jié)合民辦高校自身情況和特點(diǎn)，以貴陽信息科技學(xué)院自動化專業(yè)為例。基于學(xué)?！?+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體的作用，研究并實(shí)踐了“兩主五共”校企協(xié)同育人模式，該模式集“雙創(chuàng)、科研、學(xué)科融合、師資培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)”五位一體，構(gòu)建了“創(chuàng)、研、融、培、業(yè)”人才培養(yǎng)體系。同時，建立了專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的常態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；“兩主五共”；自動化專業(yè)；協(xié)同育人

【中圖分類號】G641【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0068—05

工科專業(yè)的主要任務(wù)是為國家工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而工業(yè)的發(fā)展方向也是傳統(tǒng)工科專業(yè)需要適應(yīng)的方向。新工業(yè)革命的到來已經(jīng)引起了世界主要國家的高度重視，它們紛紛制定了國家戰(zhàn)略，對各自國家的工業(yè)和制造業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和部署。例如，美國在2012年發(fā)布了“國家制造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”戰(zhàn)略計(jì)劃，德國在2013年提出了“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，英國在2013年推出了“英國工業(yè)2050”戰(zhàn)略，法國在2013年提出了“新工業(yè)法國”戰(zhàn)略，中國在2015年發(fā)布了“中國制造2025”戰(zhàn)略計(jì)劃等。這些戰(zhàn)略都反映了全球工業(yè)正向信息化（互聯(lián)網(wǎng)）、智能化、一體化方向發(fā)展。面對新工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工科專業(yè)需要進(jìn)行變革，包括將信息技術(shù)和人工智能滲透和融合到傳統(tǒng)工程學(xué)科中，整合和重組工程學(xué)科，培養(yǎng)具有數(shù)字化能力、信息化能力、網(wǎng)絡(luò)化能力、智能化能力和綜合化能力的人才[1]。因此，傳統(tǒng)工科專業(yè)必須從以下幾個方面進(jìn)行變革：調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

由于民辦高校具有獨(dú)特性，因此缺乏成熟的模板可供借鑒，必須探索一條適合自身發(fā)展并能滿足社會需求的人才培養(yǎng)道路。筆者以貴陽信息科技學(xué)院自動化專業(yè)為例，研究在“新工科”背景下如何升級和改革傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，同時探討具體實(shí)踐的方向。

一、新工科背景下民辦高校人才培養(yǎng)模式面臨的問題

第一，作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，如何走出困境重新培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才？自動化專業(yè)創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代，為我國工業(yè)化及軍工領(lǐng)域起到了至關(guān)重要的作用，尤其是在工業(yè)制造領(lǐng)域。數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、自動生產(chǎn)線等均為工業(yè)自動化技術(shù)的成果。長期以來自動化專業(yè)學(xué)生備受各行業(yè)青睞。然而，如今該專業(yè)面臨多重挑戰(zhàn)。首先，該專業(yè)的跨學(xué)科和交叉融合不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊且單一，難以滿足高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求；其次，該專業(yè)的方向和領(lǐng)域已經(jīng)過時，培養(yǎng)出來的人才不足以滿足社會在新技術(shù)飛速發(fā)展下的需求；最后，新興工科專業(yè)如智能制造、人工智能和機(jī)器人工程等的興起，給自動化專業(yè)帶來了激烈的沖擊和競爭。

第二，民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源渠道比較單一，不可盲目生搬硬套公辦院校的“新工科”建設(shè)模式，又該如何闖新路？民辦高校在全國高等教育中的比重已超過20%，無論是數(shù)量還是在校學(xué)生人數(shù)都相當(dāng)可觀。作為我國高素質(zhì)新型工科人才培養(yǎng)的主要場所之一，民辦高校的重要性不容忽視。然而，由于缺乏新技術(shù)、新領(lǐng)域和高層次人才，目前傳統(tǒng)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)與新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)對工科人才培養(yǎng)的需求還存在較大的差距。為了在我國新工科建設(shè)的潮流中發(fā)揮更大的作用，民辦高校必須高度重視對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革和升級。雖然可以借鑒公辦高校在傳統(tǒng)工科專業(yè)改革升級方面的某些成功經(jīng)驗(yàn)，但是民辦高校也必須根據(jù)自身的特點(diǎn)，從實(shí)踐中不斷探索與研究，并結(jié)合自身的實(shí)際情況開創(chuàng)出一條新的發(fā)展路徑。

第三，如何構(gòu)建閉環(huán)的專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，確保對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)？為了提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)校以“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐”為培養(yǎng)目標(biāo)，在2020年調(diào)整了人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“3+ 1”模式，即三年校內(nèi)學(xué)習(xí)加一年校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。自動化專業(yè)已經(jīng)實(shí)行了兩屆“3+1”人才培養(yǎng)模式，雖然在學(xué)生能力培養(yǎng)方面取得了一些創(chuàng)新性成果，但專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)性和完整性不夠完善。特別是最后一學(xué)年學(xué)生在企業(yè)完成的實(shí)踐教學(xué)活動，存在自我評估體系不健全、評價方式不科學(xué)、評估結(jié)果運(yùn)用不徹底等問題，缺乏“評估—反饋—整改—再次評估”的閉環(huán)系統(tǒng)。這些問題導(dǎo)致教學(xué)監(jiān)控沒有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)作用。

二、人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐措施

根據(jù)“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃與《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》精神，以CDIO教育理念和能力本位教育思想為理論指導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，結(jié)合民辦高校自身情況和特點(diǎn)，對我校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了如下改革與實(shí)踐：

一是探索并實(shí)踐了一種全新的校企協(xié)同育人模式，該模式以學(xué)校和企業(yè)共同作為辦學(xué)主體，集“雙創(chuàng)、科研、學(xué)科融合、師資培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)”五位一體的“兩主五共”理念。具體而言，其中“兩主”指的是學(xué)校和企業(yè)兩個主體，而“五共”則是學(xué)校和企業(yè)共同分享技術(shù)資源、共建課程體系、共同打造校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建精英班以及共建創(chuàng)新工作室（雙創(chuàng)平臺）[2]。這種校企協(xié)同育人模式以滿足社會需求為導(dǎo)向，緊密圍繞“服務(wù)好企業(yè)和學(xué)生”這一理念，通過校企合作和產(chǎn)教融合，致力于對接優(yōu)質(zhì)企業(yè)、打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍、培養(yǎng)高素質(zhì)人才以及融合交叉學(xué)科等方面的工作。這種模式不僅能夠改革升級傳統(tǒng)的自動化專業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多更好的技術(shù)人才（見圖1）。

在實(shí)踐過程中，本研究堅(jiān)持以“兩個客戶”的需求為出發(fā)點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化和提升校企協(xié)同育人模式的各項(xiàng)內(nèi)容和實(shí)施效果。目前，已對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化，使其更加符合自動化檢測技術(shù)的發(fā)展方向和需求。調(diào)整了專業(yè)課程設(shè)置，將重心放在機(jī)器視覺檢測方向，并增加了人機(jī)交互、建筑智能化系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程。同時，與廈門力和行自動化有限公司、蘇州固锝電子股份有限公司、北京泰豪科技有限公司等自動化企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，共建了校外實(shí)習(xí)基地。在這些合作企業(yè)的支持下，自動化專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)得到了很好的保障和支持。還與企業(yè)共同開設(shè)了建筑智能化系統(tǒng)、機(jī)器視覺等專業(yè)課程，并邀請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師到校授課，將實(shí)際工程案例直接應(yīng)用到課堂中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[3]。

如，與廈門力和行自動化有限公司合作培養(yǎng)了兩屆精英班學(xué)生。該精英班采用了校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，旨在為企業(yè)和機(jī)器視覺行業(yè)儲備技術(shù)人才。學(xué)生的培養(yǎng)過程分為校內(nèi)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個階段。采用“2+1+1”培養(yǎng)模式，前兩年為相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共課程學(xué)習(xí)，第三年增設(shè)行業(yè)相關(guān)的課程，第四年為企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。為了提供更好的實(shí)踐環(huán)境，企業(yè)捐贈了100余萬元建立了機(jī)器視覺實(shí)訓(xùn)室，并設(shè)立了專項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金，以激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

此外，還與企業(yè)共同建立了電子設(shè)計(jì)、3D打印等學(xué)生工作室，并積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各種專業(yè)技能比賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、人工智能與機(jī)器人大賽、貴州省3D打印創(chuàng)新大賽等。這些比賽不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二是建立了自動化專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以常態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平[4]。如圖2所示，該體系由四個子系統(tǒng)組成：教學(xué)決策、教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)以及教學(xué)評估和信息反饋。以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估系統(tǒng)為核心，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價和診斷，以便及時修正教學(xué)決策，完善人才培養(yǎng)模式。教學(xué)的成功與否，主要取決于“兩個客戶”——學(xué)生和企業(yè)的評價，因此，教師要注重收集在校學(xué)生、校外實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)基地和用人單位的意見和反饋，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“兩主五共”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的成效

1.培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)生，為企業(yè)和行業(yè)輸送了人才。近三年，自動化專業(yè)始終堅(jiān)持以市場需求為工作導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。多名自動化專業(yè)學(xué)生獲得“國家獎學(xué)金”“國家勵志獎學(xué)金”“學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金”以及企業(yè)設(shè)立的專項(xiàng)“優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金”，自動化專業(yè)學(xué)生班級連續(xù)兩年獲得“貴州省先進(jìn)學(xué)生班集體”稱號。

2.專業(yè)授課質(zhì)量成效明顯，促進(jìn)了本科教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。依托校企合作平臺，教師可以及時了解行業(yè)新動態(tài)、新技術(shù)、新方向、新需求等方面的變化，對教學(xué)內(nèi)容可以及時進(jìn)行有益補(bǔ)充，使學(xué)校教學(xué)更加貼近實(shí)際。教師通過實(shí)踐活動激發(fā)科研并反哺教學(xué)，不斷調(diào)整、完善、豐富授課技巧，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)水平不斷提高。同時將科研、競賽成果融入課堂教學(xué)內(nèi)容，再反過來通過學(xué)科競賽或技能比賽檢驗(yàn)教學(xué)效果。三年來，自動化專業(yè)教師學(xué)生評價滿意度均為90%以上；多名教師在學(xué)院年度自我提升考試、考核、考評中認(rèn)定為系部骨干教師；指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)現(xiàn)100%源于生產(chǎn)實(shí)際，且50%以上學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績優(yōu)良以上。

3.培養(yǎng)了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。依托校企合作平臺，推進(jìn)各類學(xué)科競賽、專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，承擔(dān)社會技術(shù)服務(wù)、參與企業(yè)橫向課題、技術(shù)攻關(guān)等，為教師搭建學(xué)術(shù)平臺，提升教師隊(duì)伍科研能力和社會服務(wù)能力，為學(xué)校未來申請碩士點(diǎn)奠定基礎(chǔ)[5]。近三年來，自動化專業(yè)教師在專利申報(bào)、教材編寫、課題立項(xiàng)、論文發(fā)表等科研成果方面均實(shí)現(xiàn)歷史性突破；指導(dǎo)學(xué)生在國家級、省級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽中屢創(chuàng)佳績；連續(xù)三年自動化專業(yè)教師獲得學(xué)?！笆呀處煛薄皟?yōu)秀教師”“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師”、省級“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號。

4.專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，推進(jìn)了“新工科”建設(shè)。自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰，思路明確，專業(yè)課程設(shè)置向機(jī)器視覺檢測方向傾斜，增加機(jī)器視覺、人機(jī)交互、建筑智能化系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程，更加符合自動化檢測技術(shù)的發(fā)展方向和需求，增加了學(xué)生就業(yè)機(jī)會，拓展了學(xué)生的就業(yè)面。

5.人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成果輻射面較廣，提升了學(xué)校知名度。自動化專業(yè)開創(chuàng)了學(xué)校人才培養(yǎng)新模式，人才培養(yǎng)模式已逐漸輻射學(xué)校其他專業(yè)，共同支撐學(xué)校人才培養(yǎng)；自動化專業(yè)與北京泰豪共建的建筑智能化系統(tǒng)課程已輻射到學(xué)校全部智能工程專業(yè)群學(xué)生，為打造“金課”奠定了基礎(chǔ)；自動化專業(yè)師生以參加各類國際國內(nèi)重大比賽為契機(jī)，大力宣傳學(xué)校，提升學(xué)校知名度。

教育的根本在于搞清“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，民辦高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況探索新時代背景下的人才培養(yǎng)模式，總結(jié)我校自動化專業(yè)辦學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有如下幾點(diǎn)可供借鑒參考：

一是充分重視企業(yè)的辦學(xué)主體作用。培養(yǎng)的學(xué)生總體上是為了滿足企業(yè)對人才的需要，若培養(yǎng)模式和企業(yè)需求脫節(jié)，則教育注定是失敗的。因此，企業(yè)既是用人主體，也應(yīng)是辦學(xué)主體。學(xué)校應(yīng)積極利用自身資源引進(jìn)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，并且讓它們參與到專業(yè)方向、課程體系、課程內(nèi)容確定等人才培養(yǎng)過程中來，協(xié)同育人，亦可以“精英班”“定制班”模式助力企業(yè)精準(zhǔn)育人。企業(yè)的平臺和資源對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及科研能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。

二是重視教師團(tuán)隊(duì)的打造。教師是教學(xué)的重要主體，一個有戰(zhàn)斗力的教師團(tuán)隊(duì)可以有效激發(fā)所有教師參與新時代背景下專業(yè)升級和變革的積極性，促進(jìn)教師之間相互幫助，共同學(xué)習(xí)，有利于“老帶新”等能力幫扶和文化傳承。

三是重視學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育。新時代背景和新經(jīng)濟(jì)形勢下，社會更加需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，大力推進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)教育已成為廣泛的社會共識。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能“兩張皮”，重理論傳授的同時不能輕實(shí)踐教育，人才培養(yǎng)模式中應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞胶推脚_讓兩者有機(jī)融合。

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（本文系2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新工科背景下民辦高校傳統(tǒng)自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”的研究成果，課題立項(xiàng)號：2022C001；貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“‘大思政視域下《可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用》課程思政研究與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號：2022375）

編輯：張昀